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2022教学过程_教学教学过程 教学过程由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学教学过程”。 涉江采芙蓉教案 教学目标 、了解关于古诗十九首的文学常识； 、感受诗歌的思想内涵； 、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 教学重、难点 、运用想象和联想描摹诗歌画面； 、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。 课时支配一课时 教学过程 一、导入： “钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍： 古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。由于作者文化素养较高，有继承了诗经和楚辞的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且创建出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。 （诗歌的学问：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。） 三、诗歌鉴赏品尝 1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？ 明确：游子思乡之情。 2.诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。 4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及挚友的思念和祝愿。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的心情出现了改变。由欢欣转为失落， 6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？ 明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。 8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 9.最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？ 明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。 10.试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 四、总结： 对于古文的思想感情可用三种方法： 1、通过诵读，干脆品尝本文的思想感情。 2、通过分析，抓取意象意境-思想情感 3、找寻文中关于文章主旨的表达情感的语句。 【教学过程】 导入语： 同学们，驻足岁月的长河，我们经常会感慨：有多少分别，就有多少思念，有多少思念， 就有多少悲伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今日就让我们走进古诗十九首，共同去感 悟涉江采芙蓉中无际的思念与充满的悲伤。(1分钟) 一、认读 ，整体感知 1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不相识或简单读错的字，写在笔记本上 。（2分钟） 2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词， 写在笔记本上。（2分钟） （多媒体投影） 参考： 芙蓉（ fú róng） 欲遗谁（wèi） 芙蓉：荷花 泽：潮湿的凹地 遗：送 二、朗读，解析语句 1、老师做朗读解析指导（2分钟） 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“ 二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要留意读准语调，语速和断句。 下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。 2、读解全诗。 找同学朗读一遍全诗，同学评价，老师点拨。 学生个人或小组探讨探讨断句和结构，每人至少感悟 一、二句。然后全班探讨。（6分钟） 读解参考： “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期盼、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。 “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。 “还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，其次句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主子公的心与爱，却无法牵起望断天际的他乡与家乡。 “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“悲伤/以终老”依旧用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主子公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷悲伤、终老无望的形象。 背诵全诗，课上检查（2分钟） 三、品读 鉴赏语言 1、学生齐背全诗。（1分钟） 2、逐句解读鉴赏诗歌， 师生沟通，探讨。（5分钟） 鉴赏第 一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？ 参考： “涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙 蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主子公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。 鉴赏第 三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。 提问：这两句诗运用了那种表现手法？ 参考： 以“乐”写“哀”的衬托手法。 “采之欲遗谁？所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为观赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无穷无尽的思念。 鉴赏第 五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用奇妙，请简要分析。 参考： “还顾”是一个多么充溢情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主子公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。 鉴赏第 七、八句：同心而离居，悲伤以终老。 参考： “同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的缘由，使得相恋双方终老悲伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最终一句告知了我们“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本缘由！作者虽未干脆抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。 3学生再次轻读课文，总结抒情主子公情感的改变。（2分钟） 参考： 爱恋思念迷茫悲伤（板书） 四、研读 探究问题 问题1.涉江采芙蓉里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。 学生研读诗歌，然后全班沟通：（3分钟） 参考： “涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩漂亮，同时又给人蒸蒸而上的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄予了对亲朋的美妙祝福。例如：王维相思：“红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。 问题2：抒情主子公是游子还是思妇？ 学生研读诗歌，然后全班沟通。（3分钟） 参考： 在田田的荷叶间采莲思念的，经常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。然而，诗歌的其次层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美妙的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的欢乐就在无人可送的转折中颓然然消逝。所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。 他为何远游已不言自明。“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。 一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一个想法正慢慢清楚：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。诗歌的第四层“同心而离居，悲伤以终老。”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。始终到老的分别除了给人一层一层的悲伤，又会有什么呢？ 五、联读 拓展延长 请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟） 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。 诗歌解析： 在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得特别生气勃勃。春意盎然。 女主子攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不行能送到亲人的手中。这花有什么希奇呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考： 异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”芳草“等美妙情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄予物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。 同：都采纳了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇漂亮极力赞扬，最终点明白全诗的主题。 六、写读 化入为出 以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注意自己的感受。（10分钟） 作业： 1、整理并抄写随笔，下一节课进行展示。 2、背诵并默写全诗。 总结语： 诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时间荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与悲伤冲淡。我们祝福天下有情人终能心相伴、手相牵。（1分钟） 教学过程 孔子拜师教学设计设计理念：孔子拜师讲解并描述了我国古代闻名思想家、教化家孔子拜老子为师的故事。体现了孔子虚心好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品. 教学过程 师:课后反思: 拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中精彩的语言. 教学过程 教学过程的基本阶段详细讲解并描述两个问题：古今中外对教学过程基本阶段的相识，教学过程的基本阶段。古今中外对教学过程基本阶段的相识有：苏联教化家凯洛夫认为系统地传授和学习学问. 教学过程 教学过程：一、从世界上的一些伟人进行生活化的导入 1、你相识图片上的这些人吗？请用一句话进行概括。 安徒生（世界童话之父）、诺贝尔（世界炸药之父）、贝多芬（世界音乐之父）、袁隆. 教学过程 教学过程：一、诵读古诗，谈话揭题。1、师：不久前我们一起学习过宋朝大诗人陆游的一首诗歌示儿，在座的同学中确定有不少能够背诵这首诗歌的，有谁情愿一显身手，背给大家听听？学. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 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