2022年春季第二学期小学语文情境阅读教学总结.docx

2022年春季第二学期小学语文情境阅读教学总结2022年春季其次学期学校语文情境阅读教学总结 风化街中心学校 孙启云情境教学是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教 育。情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德” 和“育人以智”的关系。情境教学特殊重视在创设及优化的情境 中激发同学的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童, 诱发儿童的情感，使儿童移情于境。这种移情作用的过程，使儿 童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素养。 本学期我采纳行动试验法，运用情境阅读教学的基本模式，通过 教学实践来讨论和探究一种能利用情境来理解课文内容，学习课 文语言，培育同学语感，进展同学思维的制造性，使同学成为学 习的主角，使阅读教学变得生动形象，布满学趣，同学乐于接受 的情境阅读教学模式。1、导入情境老师要用语言把同学带入模拟的情境中，那么老师的语言描 述要有意境美。老师在教学过程中应充分发挥语言描述情境的形 象性要具有感染作用和导向作用。语言描述情境的感染性是指老 师生动形象的语言对特定课文的详细情境做绘声、绘色、绘形的 描摹，使同学如闻其声，如见其色，如睹其形，产生人在情境中的感受，加强儿童对情境的详细感受。2、角色体验(1)在熟读课文内容的基础上进行角色表演教学中，在充分朗读的基础上，适时指导同学分成若干小组 表演，会使枯燥的语言文字，内化为同学自己的语言。同时发挥 同学学习的主动性，培育同学思维的制造性。同学唯有将他们全部感觉、情感和才智投入到学习的全过程 中，才能获得最好的学习效果。投影出示后的这段话看似简洁, 但对低班级来说有肯定的难度，在此基础上“投其所好”，让同 学演一演化被悦耳讲为主动参加，同学化物为我，入情入境，主 动地理解文字，并将课文语言制造性地化为自己的语言，收到良 好的教学效果。(2)在理解课文内容基础上，设置模拟情境中的角色转换。当前语文课堂教学注意的是同学的认知活动，往往忽视同学 内在情趣的体验，使同学在课堂活动中的某些精神需要得不到满 意。其实，学校语文课堂教学中同学的学习生活形式不仅仅包括 认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课 堂教学不仅要在内容上反应生活，更要留意从同学的思想、情感、 愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中制造一种轻松和谐、 风趣开心的课堂气氛非常必要。同学可以在这种活泼的气氛中努 力学习和探究。3、入境朗读课文中美妙的景象或形象，使同学受到感染，老师需要凭借想像让同学入情入境“美读”，使读者的角色转化为语言角色。情境阅读教学培育了同学对阅读的爱好。在教学中，老师运用 有感染力的语言，把同学带入情境，凭借情境，理解了句子，训 练了语言，陶冶了情操。同学由被动的听到主动的学。这种教学 模式培育了同学对阅读的爱好，有了阅读的爱好，同学就可以通 过阅读书籍，最大限度地充分满意同学的求知的需要，最大限度 地丰富他们同学语言；阅读伴随着认知理解、记忆、留意、联想 等一系列思维活动，是最有效的无形的思维进展训练活动。