部编版小学语文四年级下册-13《猫》教案.docx

部编版四年级语文下册第13课猫教学设计教材分析猫是老舍写的一篇文章。课文细致生动地描述了猫的古怪可 爱和满月时的淘气好玩，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。课文 先从三个方面具体表现猫的性格古怪，看起来相互矛盾，但都是事实, 再讲它小时候十分淘气。文章结构严谨，条理清晰。学情分析猫是比较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，有的学生还养 过猫。因此学生对课文内容会比较感兴趣。在教学中应唤起学生的生 活体验，进而体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处 的美好境界，体会作者对猫的喜爱和对生活的热爱。重点难点重点：掌握本课抓住猫的性格特点，有层次地进行叙述的写作方 法。难点：在阅读中体会猫性格的古怪，体会作者对猫的喜爱。课前准备教师准备：1.查找相关资料，了解老舍先生及其作品。2.制作多媒体课件。学生准备：借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。课时安排2课时。出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满活力；同时 也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者 的和谐统一。1 .创设情境，激发兴趣。兴趣是学生进行学习的驱动力，本节课充分利用多媒体技术来创 设多种有效的教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直 观的感受，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。2 .注重语言的积累，培养学生的语感。对本文中“蹭、屏息凝视、丰富多腔”等字词的理解，没有停留 在字面上，而是让学生联系已有的生活体脸去想象、去尝试、去感悟。 学生已经充分地朗读了，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、 接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的 神韵。3 .以读为主，读中悟情。本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点 词句的品味，感受作者语言的魅力和字里行间蕴含的人文情怀，从而 树立热爱生活的积极态度。教学过程第一课时一、创设情境，引发兴趣1 .出示多媒体课件：不同形态的猫。同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱， 给我们带来了快乐。猫就是其中的一员。你们喜欢猫吗？猫给你留下 怎样的印象呢？2 .我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今 天我们就来一起走近老舍先生家的猫。设计意图兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节， 结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的 学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺 垫。二、初读课文，解决字词1 .自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈画出生字新词 和不理解的地方，然后和小组同学交流。2 .预习汇报，检测字词。(1)课件出示词语。(2)指名读词，强调个别字的读音。(3)指导读准必会多音字“屏”，“折”在“枝折花落”中读 sh6。(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。（5）交流识记生字的方法：说说课文的生字，有什么好方法记 住它们。形近字比较。如：虑一一虚职聪蹭一赠折一一拆加一加。如：耳+只二职星+曾二蹭禾+高二稿月+空二腔歹+央二秧扑 斤二折（6）做一做识字游戏。设计意图识字教学让学生分享自己的识字方法，便于学生掌 握多种方法，能有效地识记生字。三、再读课文，感知课文1 .默读课文并思考：课文主要讲了什么？（课文主要写猫的古怪 性格和小猫满月时的淘气可爱。）2 .再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大 猫的？哪几个自然段是写小猫的呢？2 .课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找， 画出来。课件出示：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）满月的小猫们就更好 玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。这两句在文中起什么作用呢？（这两句是这两个部分的总起句， 引起下文。）3 .句子比较。（课件出示）（1）猫的性格有些古怪。（2）猫的性格实在有些古怪。读一读，看看这两个句子哪个更好些，为什么。“实在”还可以 换成哪些词呢？（“实在”一词突出了大猫性格的古怪，使语气更加 肯定。）设计意图学生在边读边思考中，在交流中，在词语的训练中， 对课文内容有了整体感知，从而提高了语感。四、学习生字词语。L课件出示本课要求会写的字。2 .师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书 写。3 .书写指导。4 .生书写生字。5 .检查课文朗读。（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读 课文。（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、 流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。设计意图提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间， 加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良 好习惯。第二课时一、复习导入1 .复习生字，朗读词语。2 .谈话导入：通过上节课的学习，我们知道了课文写了哪些猫？ 哪几个自然段是写大猫的？哪儿个自然段是写小猫的呢？二、读中感悟，理解大猫的“古怪”（一）学生自由读课文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方？ 找出相关的句子，边读边作批注。指导学生抓住描写大猫特点的关键词，来体会老舍对猫的喜 爱。（二）学习第一自然段。猫的性格实在有些古怪。开门见山，总起第一部分，概述了猫的性格特点。运用了明贬实 褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还显示出对猫的亲昵。（三）学习第2-5自然段。1 .自由朗读第2-5自然段，想一想：作者从哪个方面描写猫的性 格古怪？找出重点词语。（老实贪玩尽职）2 .从文中哪些地方能看出猫的老实呢？（1）学生读句子，教师放课件。（猫睡觉时的样子）（找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）（2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？（3）“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上,从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱 来。3 .从哪儿又能看出猫很贪玩呢？（1）学生读句子，教师放课件。（猫玩耍时的样子）（找出重点词语：一天一夜、任凭也）（2） “任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭”说一句话？（3）想一想，都有谁，会怎么呼唤猫呢？4.按前面的方法，学生小组合作探究。猫的尽职又表现在哪儿呢？（1）学生读句子，教师放课件。（猫捉老鼠时的样子）（找出重点词语：屏息凝视、非不可）（2） “屏息凝视”是指不呼吸了吗？让我们屏息凝视10秒钟， 有什么感觉？那猫要这样“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不 可”，你觉得这只猫怎么样啊？（3）读一读，读出猫的尽职来。5 .猫还有什么古怪的地方？（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。（2）从哪儿能看出老舍先生对猫的喜爱呢？课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒J理解"蹭二怎样是蹭呢？想想看怎么蹭，做个动作看看会有 什么感觉。此时的猫在作者的眼里像什么呢？ 通过对“蹭”的理解, 引导学生结合已有的生活经验，体会作者对猫的这份喜爱之情。怎样才能读出这种喜爱之情呢？课件出示：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小 梅花。”说说你对“小梅花”的理解。作者把猫的脏脚印说成是小梅花，从中你看出什么呢？（对猫 的喜爱之情）让我们读出老舍先生的喜爱之情吧！（3） “它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。 它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花 也不肯印在稿纸上！”猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在？本是平常的叫声，可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩， 从中你感觉到了什么呢？高兴和不高兴时的表现突出了猫的古怪。带着这种情感读这一段话吧。6 .猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？（1）课件出示：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇 猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”（2）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（找出相关词 语：臧起来、不要说就是）（四）学习第6自然段。L指生朗读第6自然段，思考：哪句话最能概括小猫们的性格特点？(1)课件出示：“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可 是已经学会淘气学生读这一句。(2)这一句在文章中起什么作用呢？(引起下文，是本段的中 心句)(3)为什么用了一个“更”字？这说明了什么呢？(小猫更惹 人喜爱)2 .再读课文，边读边想：从哪儿可看出满月的小猫们“更好玩” 呢？画出文中的句子多读几遍。3 .小组合作论学习，汇报。(1)出示重点词句：妈妈的尾巴、鸡毛一一没完没了摔跟头一一再跑再跌一一撞疼了也不哭(2)抓住词语“耍个没完没了”、“摔跤”、“抱着”、“打秋千” “枝折花落”理解体会。(3)理解“生气勃勃”并说一句话。4 .有感情地朗读课文。设计意图引导学生通过不同语气句子的比较，再结合生活经 验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对猫的宽容 与喜爱，升华情感。学生边读书边思考边批注，勤动笔墨，逐步养成 良好的读书习惯。引导学生运用上下文来理解重点词语，并在读中体 会，在读中感悟猫的古怪性格。在学习小猫的段落时，旨在引导学生 抓住中心句，体会作者是如何表达对动物的情感的。三、总结全篇，情感升华L结合板书，梳理全文。作者是围绕哪句话来写大猫和小猫们的？用了哪些事例来写具体 的呢？2 .背诵自己喜欢的段落。3 .小练笔。课件出示要求：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一 写。设计意图一堂课的结尾不是为本课画上了一个句号，而是寻求 一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结 尾之处，设计课堂小练笔，既能增加学生对课文内容的理解，又可以 使学生的思维向更深处发展，学生的能力也得以提高。板书设计13猫专实 贪玩 尽职大猫 J温柔可亲一声不出 古怪I胆小勇猛小猫们一一淘气不哭 好玩教学设计猫是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。这篇课文的教学主 要突出了语文学科所蕴含的人文精神。上课时以研究性阅读为主，突