《语文课程标准（2022年版）》学习心得十篇.docx

语文课程标准（2022年版）学习心得2022年4月，义务教育语文课程标准（2022版）正式 发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假 时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集 中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合体现。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发 展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部 分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流 ”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发展型 学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓 展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧 重。接下来，我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅 读” “跨学科学习”2个拓展型学习任务群的感受：一、整本书阅读本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅 读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多 种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨 阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯, 提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学 生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读 目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设 自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成 功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅 读中的独到见解。这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读 书打卡活动，鼓励学生进行整本书阅读，对按时参与打卡的 同学进行阶段性的表彰，还开展了 “我爱阅读”的讲故事比 赛和班级读书分享会，鼓励学生每天坚持写读书笔记，课前 5分钟进行交流分享，通过以上活动，让学生积累整本书阅 读经验，养成良好阅读习惯。根据不同学段的学生安排阅读内容，第一学段（1-2年级） 阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物， 体会读书的快乐；第二学段（3-4年级），阅读表现英雄模范 事迹的图书，如小英雄雨来、雷锋的故事等，讲述英 雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，古今寓言、中国神 话传说等，分享自己获得的启示；第三学段（5-6年级）阅读 反映革命传统的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪 的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神，阅读文 学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者、十万 个为什么等，学习梳理作品的基本内容，与同学分享自己 整本书阅读的经历、体会和阅读方法。二、跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课 堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社 会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活 动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题 的过程中，提高语言文字运用能力。“双减”政策下，全国都在开展课后服务工作，对作业 管理也提出了新的要求，语文不再是单一的学科，应该是多 学科融合的综合性学科，我们学校通过三个课堂开展社团活 动，作业设计也是形式多样、内涵丰富。比如，我校的经典 诵读社团，既有背景音乐，又有动作，还可以加入一些情景 剧的表演；手工社团不仅让学生动手制作，还要把所需要的 材料、制作过程、制作感受记录下来，锻炼学生的写作能力。作业设计方面：一二年级无书面作业，老师就让学生以 诗配画的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容; 三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记，或者是思 维导图；我们还注重劳动教育，让学生介绍家里的农具和作 用，让学生在实际生活中学习知识。以前我校不重视科学和道法这两门课程，一考试才发现 了问题，随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加 强训练，学生的成绩提升得很快，而且这些成绩好的学生大 多数是语文基础好的学生，可见学好语文是多么的重要。根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习，第一学段 （1-2年级）（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，学习 识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流, 养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家里养护 一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科 知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节 日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象, 感受和学习生活中的中华优秀传统文化。第二学段（3-4年级）（1）尝试运用科学、艺术、信息科 技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、 故事会、艺术节等校园活动。（2）参观物质文化遗产，了解非 物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历 史和传说等；探寻日常生活中的中华文化意象。积极参加学 校、社区举办的文化主题活体验。（3）选择自己发现和关心的 日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的 问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。第三学段（5-6年级）（1）积极参加校园文化社团，参与学 校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民 乐等相关文化活动,体验、感知、传承中华优秀传统文化，运 用多种形式分享自己的经验与感受。（2）综合运用语文、道德 与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨， 集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研 学成果。（3）选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面， 设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语 言表达，呈现与分享奇思妙想。其实，“整本书阅读”、“跨学科学习”这2个拓展型学 习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的，也是我们 今后努力的方向，我们会结合农村的实际和当地的特色，科 学地开展学习任务活动，不断地摸索形式多样的“整本书阅 读”，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精神世界。在语文实践活动中，综合 运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生 的语言文字运用能力。新语文课程标准学习体会2022年4月出版了新语文课程标准，在暑假期间学 校号召全体语文教师学习新语文课程标准，我通过学校组 织的线上讲座参与了这次培训，认真学习了新语文课程标 准的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习中 所记的学习笔记：一、新课标的指导思想新的语文课程标准以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律, 落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提 升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生 发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备 品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体 美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、 中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向， 以遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接, 精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创 新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育 人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位, 关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜 性。三、新课标的主要变化（一）关于课程方案L新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及 课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务 教育阶段时代新人培养的具体要求。2 .优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时 数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、 品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“，进行 一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。 科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。3 .细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本 要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规 范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提 出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为 本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社 会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标 的联系，优化内容组织形式。三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。 按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情 境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体 现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出 “学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议, 注重实现“教-学-评” 一致性。在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵, 全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。 把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从 培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教 学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关 联，避免将核心素养四个方面简单罗列。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学 习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况, 设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学 习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与 生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、 技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效 应。关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容， 把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持， 引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发 展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担, 避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低 难度，增强学习的趣味性和吸引力。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健 康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设 计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特 点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的 语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体 会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学 生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生 观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学 生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体 美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。课程目标语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念， 确立课程标准。核心素养内涵语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活 动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力 有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱 中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化 底蕴语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用 语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、 规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效 交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字 具有深厚感情。评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评 价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业 水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来 的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学 段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典 型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特 点。(1)过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识 地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提 出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习 方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教 语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核 心素养的重要环节。接下来，本人将以雷锋叔叔，你在哪 里为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，文章采用了拟 人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境，指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识 课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过 程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语 “泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年 迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？ 等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如: 指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要 读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导 学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第 一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点, 关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参 与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的 沟通、合作和创新能力。过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充 分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础 等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓 励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主 体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成 长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。作业评价建设：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作 业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和 落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明 确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业 的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧 密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的 热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业， 培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格控制作业数 量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。总之，通过线上学习和线下阅读新语文课程标准明 确了语文课程的课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、 学业质量和课程实施的内容和新的要求，这次语文课程标准 的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教育 工作者，我会坚持终身学习，依据课改理念，提升专业素养， 立足教学实践，提高自己的教学水平。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育， 就如同空中楼阁。2022版语文新课标学习心得体会四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课 标，意义深远而重大，相信我们一线教师都在认真的研读和 体会。新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本, 突出实践育人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构， 研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“怎 么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能 力、审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一 点令我印象深刻。学生在此素养内涵下应具备以下能力：1. 认同并热爱中国文化，对中国文化有坚定的信心，懂得去传 承弘扬中国优秀传统文化；2.具备良好的语感，会积累梳理 整合中国的语言文字，能在具体语境中有效沟通，对国家的 语言文字有深厚的情感；3.具有积极思考的习惯，思维有敏 捷性、灵活性、独创性、批判性，还要有好奇心、求知欲, 崇尚真知；4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表 现美的能力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们 要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是 建构在对祖国语言文字的理解和运用上。这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能 体现，和家庭教育的关系不大，因此，它给我们一线教师指 引了新的方向。首先，我们在小学的六年时间里，要带领学 生好好认字，读熟课文，再引导读百十本高品质的书籍，书 写几十篇洋洋洒洒的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古 文，最好是熟读成诵，充分感受祖国的传统文化。书读多了， 视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得 到提高。低年级从薄薄的绘本开始，过渡到中年级一周一两 本的桥梁书，再到高年级两周一本的经典名著。随着年级升 高，书也要越来越厚重，越来越耐人寻味，一定要逐步改善 那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。当然，我们也要 利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会，分享读书心 得，如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣。想 要和同学们在读书上有共鸣，我们作为语文老师也要养成良 好的读书习惯，注重优秀传统文化的积累。新课标在教学研 究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习， 提升自身文化修养。其次，语文占了百分之二十的课时量，那我们应该有充 足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教 育，注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透，提升文 化自信。和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和 社会主义建设初期的辛酸，体会不到革命英雄和社会主义建 设者的鸿鹄之志。那么，我们要利用机会扩展教材和延伸课 堂，比如讲小英雄雨来，我们要联想到王二小、刘胡兰 讲钱学森，我们要拓延到袁隆平、屠呦呦我们在备课的 时候除了精心钻研教材，我们还得注重相关知识的衔接，以 及知识的广度和深度。所以，作为语文老师，我们涉猎的知 识要更全面而深刻，多去关注时事，多去了解历史，天文地 理争取样样熟知。阅读训练中阅读能力的培养，语言学习与 运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。学生通 过阅读训练感受美，通过写作训练创造美，四者巧妙地融合 在一起。新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中 不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能 力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。2022小学语文新课标培训心得体会学习了新课程标准使我受益匪浅，收获丰厚，感触 很多。新课程标准强调：让每个学生学会求知、学会做事、 学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据 新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成 为学生的乐园。语文课程标准有意识地把“语文素养”凸 现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是 语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审 美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感 态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学 生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放 在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会 生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学 习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习 与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教 材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力 求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面 组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、 师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局 面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活, 师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的 传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而 言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。对新课程充 分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求， 不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教 师的发展又将构成新课程实施的条件。深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念， 克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神 和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真 正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高 学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心 倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领 域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获 得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、 教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的 意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些 改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标 准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教 学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心 开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平 行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会, 让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技 能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文 基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切 场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学 生语文素养的整体提高。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、 教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互 相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，魏书生的教学法 就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我 们要不断学习，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现 出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求 全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂 教学中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统，致力 于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学 生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。学习小学语文新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向 和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。L运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多 的学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词, 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵 律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合 学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点， 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设 情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将 内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。三、入情入境，联想分析，提升思维能力在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主 学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什么"，再把诗歌中看到的感人画面读 出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔 说什么"，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演”，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2,参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人 民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的发明为 例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。3.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不 觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课： 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备; 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一 条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上“字不离词，词不离