一个经典教育案例的猜想.docx

一个经典教育案例的猜想记得很多文章都介绍过这么一个案例：有一个闻名的教育家到某 校做报告，听完报告后一位老师想让教育家看看班里有几个可造 之材。教育家来到教室指了几个同学说，这几个孩子将来必成大 器，三十年过去了，这些人果真成为大家。有人问教育家，你当时凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育 家说，那几个孩子是我任凭指的。后来的人们分析说，老师在得 到教育家的“心理示意”后，对孩子进行教育的过程中，期盼大 大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。闻名的罗森塔尔 试验也说明白同样的道理。很多老师在对同学的教育过程中也对 同学产生过期盼，可是同学并没有“成为大家二那么，案例中 的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。1、老师对同学的爱心增加了。可能以前老师对这几个同学关怀 不够，甚至都不了解同学的特点，在教育家的示意下（其实是一 种鼓舞），老师对同学的关怀、沟通增加了，这种关怀，不只是 学习的，更有态度的、情感的、抱负的、价值观的；我们知道, 期盼的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距 离越远，效果越差。当然，被期盼者也要具备肯定的期盼态度, 当同学具备肯定的上进心的时候，期盼才会产生作用。这就需要 老师要亲密与同学的关系，敬重同学，把同学真正地当作人，这 才是教育成果背后真正的含义。2、老师的信念增加了。可能这位老师带的是差班，否则，他怎 么要让教育家来指认呢，可能他当时想，假如教育家都认为没有 可造之才，不出成果就没有什么惊奇的了。现在状况不同了，教 育家都说那几个同学将来必成大器，我只要努力一点，方法转变 一点，专心去关怀他、培育他，可能就会实现我的教育目标和抱 负，增加胜利的几率。3、老师的急躁增加了。做老师的人都知道，自己付出了，教育 效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现 在不同了，同学身上的缺点在老师眼里，可能都变得非常可爱, 在教育过程中，老师变得循循善诱，细致急躁，同学也非常喜爱 自己的老师。4、老师对同学的鼓舞多了。可能在教育家指认的几个同学中， 也有学习落后的,“毫无前途的“，老师批判较多，教育家指认后， 老师的态度有了很大的变化，批判、训斥少了，表扬、鼓舞多了； 同时对同学消失的问题也能急躁、细致地做工作；5、老师给了同学更多的机会。既然教育家都认为那几个同学可 成大器，那么在学习、动手实践、特长培育方面，老师、学校都 赐予了极大的支持和关心；6、老师与家长的沟通增加了。由于 以前老师对同学没有多大的信念，与家长的沟通比较少，甚至没 有沟通，教育家指认之后，老师在与家长的沟通中，也示意家长 孩子的潜力，关心家长共同营建良好的教育氛围；7、老师对同学的评价标准转变了。可能，以前老师是把学习当 作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家 认定那几个同学可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是， 在人的成长规律熟悉上有了一个质的飞跃，评价的尺子更敏捷了, 标准多样了；老师还做了很多很多的工作上述案例，给我们 留下的猜想空间很大，也给了我们很多启示，其实，每个同学都 可能“成大家”，只要我们真心地爱同学，敬重同学，把同学的 信念、尊严、爱好激活起来，我们就会得到很多教育的乐趣，取 得巨大的胜利。