《连减的简便计算》说课稿.docx

连减的简便计算说课稿连减的简便计算说课稿红华中心学校陈勇说教材：一、教材分析本节课是在同学理解与把握加减法的运算定律的基础上，学习四 则运算中的简便算法。本节课争论学习连减的简便计算，主要通 过不同解法的比较，使同学感知在计算连减时有多种方法进行计 算。在教学中，我力求把简便计算的争论与实际问题的解决有机 地结合起来，使同学感受到问题策略的多样化。二、学情分析同学在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特殊 是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些阅历构成了学习本单 元学问的认知基础。将运算定律与简便计算的内容集中在一个单 元学习，虽然系统性很强，但是老师教学难度增大，部分同学接 受学问有困难，学问内简单混淆，课时支配也显得比较紧。在运 用定律进行简便计算时，同学仍旧消失这样那样的错误，这一点 我在备课中有所意识，我适当调整课时支配，并充分考虑同学练 习中可能消失的错误，加强易混学问的辨析练习。三、教学目标1、学问与技能：使同学理解并把握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能依据详细状况选择合适的方法进行简便计 算。2、过程与方法：培育同学依据实际状况敏捷选择算法进行计算 的意识与力量，提高同学观看比较力量和思维的敏捷性，进展同 学思维。3、情感态度与价值观：通过学习活动，激发同学的学习爱好， 使同学感受到数学与现实生活的联系，学会用所学学问解决简洁 的实际问题。四、教学重点：理解并把握从一个数里连续减去两个数的几种 常用算法，并运用其进行一些简便计算。五、教学难点：学会依据实际状况敏捷选择算法进行简便计算。 说教法、学法：1 .教法：新课标指出“教无定法，贵在得法”。数学教学活动必 需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。为此, 我在教学中采纳了情境教学法、直观演示法、设疑诱导法，来组 织同学开展探究性的学习活动，让他们在自主探究中学习新知， 亲历探究，获得学问。2 .学法：有效的数学学习活动不是单纯地依靠仿照和记忆，而是 一个有目的的、主动建构学问的过程，为此，我非常重视同学学 习方法的指导，在本节课中，我指导同学学习的方法为：自主探 究法、观看发觉法、合作沟通法等等。让他们利用自己的生活阅 历和已有学问尝试解决“还有几页没有看？ ”这个生活中常见的 数学问题，突出了同学的主体地位。