我为什么要老师们读书、读书——谨以此文献给在洋泾中学读书活动.docx

我为什么要老师们读书、读书一一谨以此文献给在洋泾中学读书活动我是2022年7月开头担当上海洋泾中学校长的。洋泾中学有悠 久的历史，最近十几年，全校教职员工奋勉图强，学校整体消失 一种乐观向上的风貌，2022年进入市试验性示范性高中行列。 洋泾中学今后怎么进展？我的考虑是，洋泾中学已经进入新一轮 进展时期，必需走内涵进展的路子，必需有新的进展方式。其中 的关键，应当把打造一支过得硬、叫得响的老师队伍提到学校工 作的中心。新到一所学校，工作千头万绪，作为校长，我从哪个地方着手 推动学校的工作呢？我感觉到，有些事情很重要，但我临时还不 非常了解状况，应当缓一缓；有些事情虽然看准了，但时机不稚 嫩，也应当往后放一放；有些事情确定是要做的，但在对学校整 体进展规划还没有想清晰之前，详细把握起来有些困难，所以也 不宜立刻进行。但有一件事，既关乎学校进展的久远大计，又可 以马上着手推动，既切乎学校的实际，也不会对学校正常的工作 秩序造成冲击，而且我自己操作起来也得心应手，这就是带领老 师们读书。我是非常清晰在学校推动“读书活动”的难度的。假如说现在 在老师队伍中普遍存在一种职业倦怠的话，那么许多老师对读书 则不只是“倦怠”，更是反感。而且，读书对一所学校进展的效 益，不是近期能看得到的，要让老师们做一件不能立刻见到效益 并且天性反感的事，确定不会是一帆风顺的，更不会我一提议大 家就应者云集。但是另一方面，我坚信老师们在日常工作中积累 了许多的疑难与困惑，假如我能带领老师们找到一种方式，让老 师们能更清晰地看到自身工作的意义，使老师繁重的日常工作处 在一种讨论的、探究的、自我反思的状态下，老师们的求知欲肯 定能被激活起来。过去，我们对读书有很多误会，觉得读书是一 件与自身的教育教学工作离得比较远的事，至少不是必不行少的 事。实际上，有三种类型的读书，一种我称之为休闲式阅读，即 读着玩的；老师的读书明显不是这一种。其次种我称之为学者阅 读，这种阅读的目的是获得得新知，构建理论体系；老师们的读 书也不是这一种。老师们的读书，是解决问题的读书；可以称之 为“问题式读书:假如说，前两种读书或许的确与老师们每一 天的日常工作没有什么直接的联系的话，这后一种读书，却是与 老师每一天的工作都有亲关系的。老师职业之所以是一个专业， 就是它每一天每一件事都会遇到很多问题，而解决这些问题，非 要有某种专业的指导不行。读书，是猎取这种专业支持的最有效、 最经济、最便利的方式。这就是我在洋泾中学提倡的读书概念和要领，我概括为“问题 一读书一反思一行动”四环节读书模式。详细包括这么五句话： 在身边找问题；带着问题来读书；在读书中猎取某种观点、立场 与方法；用读书所获得的某种观点、立场与方法来反思；在反思 中改善行动。第一、在身边找问题。读书的第一步不是找一本书来读，而是 在自身的日常工作中找到问题。没有问题感，老师们不行能来响 应我的“读书”方案。过去，我们号召老师们读书，效果不佳， 我觉得，关键在于没有让老师们发生这种“问题感:“问题”是 要老师们读书的起点，解决问题是我们开展读书活动的最终目的。其次、带着问题来读书。过去，我们有了问题，立即就凭自身 的阅历提出解决的方法。这种问题解决方式有的时候有些效果， 但大局部状况下效果不显著，或者不久远，往往是在一事一时上 有些效果。为什么会这样呢？由于“阅历”是有局限的，许多时 候是靠不住的。对于教育教学工作来说，“阅历”常常不够用。 我们带领老师们来读书就是为了突破阅历的局限。第三、在读书中获得某种观点、立场和方法。问题解决的前提、 关键，是获得解决问题的某种观点、立场和方法。这种解决问题 的观点、立场和方法来自于哪儿呢？或者说，对于老师们来说， 最便利、有效的方式是什么呢？我的回答是，非读书不行。读书 的目的是“用”，而不是为“读”而读。这个“用”，不是照本宣 科，不是依样画葫芦，而且猎取看问题的观点、立场和方法。第四、用读书所获得的某种观点、立场和方法反思。是不是一 读书问题就解决了呢？就可以找到解决问题的方法了呢？不是 的。没有这么简洁。过去我们就是太简单犯这样的简洁化的错误T；所以反而让老师觉得读书没有用，由于它没有解决问题嘛。 其实，在读书与解决问题之间，还有一个环节，这就是反思。问 题是，假如没有读书，所谓反思就是一句空话。反思与阅历最大 的不同，就是它总是用某种观点、立场和方法的反思，不存在没 有特定的观点、立场与方法的反思。第五、在反思中改善行动。只要老师们真正反思了，这种反思 就肯定会影响老师的日常教育教学行为。这一环节在很大程度上 是自然而然完成的，倒并不需要我们来操劳。过去，我们更多地 关注这一环节，而对于前面列的环节倒予以忽视，照我看来，是 舍本逐末。以上是我自己对在学校开展读书活动的一种考虑。其实考虑或 许并不难，难的是把这些考虑变为行动。我的基本做法是：第一，分三步来启动，第一步带领语文组的老师搞试验（一方 面我自己是语文老师，我更有把握些。另一方面，由于只限于语 文组，假如有什么问题，也只会影响到语文组的20几个人），其 次步带领全体教研组长来读书和班主任来读书，主要亲自体验我 设计的读书过程，把握读书活动的详细的管理流程。另外班主任 面临的问题更多、更显著，班主任们更有读书的愿望。第三步, 由教研组长负责，带领全体老师集体读书。其次，带领老师们来读书，关键要供应一个读书的氛围，一个 读书沟通的平台。老师们集体来读书，属于“组织化学习”的一 种方式，而所谓组织化学习，其最基本的含义是“在组织中学习”。 人在某个组织中，会有一种归属感，一种成果感。每一个老师都 不会情愿在这个组织中被边缘化。这是老师专业进展最可利用的 老师心理。我在组织语文组老师开展读书活动时，设计了三种方 式。一是与兄弟学校开展读书沟通活动。我感觉到这种方式效果 很好，由于老师们不情愿表示得比别的学校的老师差，所以会很 努力。二是请来与老师们座谈，老师们与面对面，这种感觉就是 不一样。三是利用老师们的休闲活动开展读书沟通，既放松了心 情，又沟通了学习心得，这样的休闲活动还有点雅趣。第三，读书活动不能简洁地发一本书给老师们，然后就让大家 去读吧。这种读书活动没有什么效果的。我依据自身的读书体会, 设计了一个比较规范的操作流程：1.自读。要求：通读全书；每章作一个