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2022教师课堂教学技能训练分析_教师课堂教学技能训练 老师课堂教学技能训练分析由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师课堂教学技能训练”。 老师课堂教学技能训练 (2022-01-04 19:05:58)转载 标签： 教化 技能 板书 课堂语言 教学语言 课堂教学 分类： 教学点滴 老师的教学技能是在老师驾驭必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和阅历积累形成的教学技巧与实力的综合。 以教学过程为线索，老师的教学技能大致可以划分为： (1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。 由于教学技能关系到老师完成教学任务的技巧与实力，老师的课堂教学技能构成了老师教学技能的核心。老师的课堂教学技能，总是通过对老师的教学行为的要求反映出来。 课堂教学技能的分类 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；改变技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。 课堂基本教学技能训练提要 语言技能 （定义、作用、类型和应用原则） 提问技能 （定义、作用、类型和应用原则） 讲解技能 （定义、作用、类型和应用原则） 强化技能 （定义、作用、类型和应用原则） 演示技能 （定义、作用、类型和应用原则） 板书技能 （定义、作用、类型和应用原则） 定义：老师用精确、生动、富于启发性的语言来传授学问方法、训练思维实力、不断激发学生的学习热忱的一种教学行为。 作用：传递新信息、新学问促进学生智力的发展和实力的培育能使老师个人的思维实力得到发展。 构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教化性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 课堂教学语言的运用 作为一名老师，假如能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课到处生春，达到事半功倍之效。 一、语不惊人死不休课堂语言的风格美 每个老师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此老师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义精确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。 首先，老师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭实力，增加教学内容的凝合力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。 风格这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现老师温文尔雅、亲善可亲、谆谆教导的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念详细化深邃的理论形象化，枯燥的学问趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比方、拟人、夸张等修辞手法，在爱护课堂庄重肃穆、富有教化性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比方。发人深思的典故、成语，使讲授富好玩味性。这种风格利于表现老师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。 二、大珠小珠落玉盘课堂语言的声情美 老师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应依据内容的不同须要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体支配和设计。急时，使学生心情兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思索、推断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。 三、淡妆浓抹总适宜课堂语言的结构美 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最终怎样结束?这都对课堂语言有要求。 一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的爱好。集中学生的留意力。详细方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比方，故布疑阵，激发想象。 教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。老师要依据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的改变。重点内容、主要学问、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的学问或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。 四、自由娇莺恰恰啼课堂语言的幽默美 要求语言的精确、严密，绝不是说老师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品相反，我们必需强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或细心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清爽愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充溢鲜活的魅力使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体肃穆中又不失轻松与活跃。（案例） 五、此时无声胜有声课堂语言的态势美 走进课堂。老师首先传达给学生的，应是自信而饱满的心情，这样能使学生进入主动兴奋的学习状态。充溢乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生悲观；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。假如我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。 眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在全部态势语中，眼神是老师用来协助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、安逸传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以学问的真和心灵特性的真使学生感到舒适、亲切，感到老师的气质美和充溢之美。 总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实协作教学内容。并细心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。 定义：通过老师提出细心设计的问题，来实现肯定的教学目标的一种教学行为。 作用：集中学生的留意力、激发学习爱好、复习和巩固旧学问、联系新的学问、刚好得到反馈信息。 类型：学问提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 原则： 1、细心设计，留意目的性； 2、难易适度，留意科学性； 3、新奇新颖，留意多样性； 4、谆谆教导，留意启发性； 5、因势利导，留意敏捷性； 6、正确评价，留意激励性； 7、面对全体，留意广泛性； 8、因材施教，留意针对性。 课堂提问的技巧 一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生留意，或是提高学生的表达实力，老师必需事先心中有明确的目的，不得为所欲为，随意发问。 二、围绕中心 提问不能盲目，肯定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生驾驭学问提高实力，提问要具有针对性。 三、言简意赅 提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避开提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦简单引起学生误会的问题。 四、富好玩味 好玩味的东西简单引起学生留意，激发学生思维，对所提的每个问题老师要细心设计，语言精练，富好玩味。在低年级课堂提问时更应如此。 五、启发思维 课堂上，学生的思维往往是从问题起先的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。 1.创设悬念，巧设疑问，激发爱好。 要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，老师必需想方设法去触动学生的心情，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的爱好。 2.指导操作，巧设疑问，激活思维。 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思索、探讨，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。 例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。 然后让学生看表思索探讨：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生视察、分析、比较，发觉几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了胜利的喜悦。 3.变换角度，巧设疑问，培育实力 课堂提问，无固定的模式也不肯定要照搬教材中的原理，可依据学生的留意力简单集中在簇新好玩的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思索问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培育学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例） 六、考虑程度 要考虑学生学问的打算程度。据心理学探讨，假如人能够用他现有的学问去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不驾驭的学问才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必需与学生原有的学问相关联、相连接。 七、类型多样 设计问题要形式多样。依据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增加教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的上升，后三类问题的比重要渐渐增大。 八、形式新奇 提问时老师可依据不同的教学内容，不同的教学目的，实行不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问探讨后再答，也可提问回答后再探讨。 九、难点分散 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采纳化整为零，化难为易的方法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平动身，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，老师的提问给学生指出思维的方向和找寻答案的途径，并熬炼了他们的思维实力。 十、抓住关键 提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探究、领会它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要留意一个问题，那就是肯定要把这些词语放到详细的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学麻雀一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。老师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力气使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明白什么？有了这些铺垫，学生就简单理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特殊重要。 十 一、把握线索 提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的实力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求老师擅长抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。 十二，以旧引新 以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有学问去分析、解决，以获得新的学问。从心理学的角度讲，常常运用已有学问，是复原已有条件反射，巩固旧的短暂神经联系，使旧的学问得到不断的巩固、保持，进而获得新学问的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧学问联系，建立学问的系统。 十 三、理正关系 提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是“培育学生看书读报的实力和仔细阅读的习惯。”当前在阅读教学中老师问得过多，叫学生读得太少。老师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。 十 四、显现亮度 所谓亮度，就是指老师提出的问题，要留意讲究感情色调，要依据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创建开拓出一种簇新的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创建性思维火花得到有效的迸发。 十 五、挖掘深度 老师向学生提问，在注意广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，相识到课文所反映事物本质的东西。 十 六、设置坡度 一般来说，老师向学生提出的问题，就包含着冲突。不要提那些不加思索即可回答或书上有示意性答案的问题，有冲突的提问，就是有肯定的难度才能熬炼学生的思维实力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深化，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。 十 七、难易适度 问题太浅，引不起学生爱好，学生也不思索；问题太难，高不行攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必需与学生原有的学问相关联，相连接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的学问和实力就都能得到发展。 十 八、因势利导 课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特殊是那些思路奇妙、逾越常轨的答案，要能见机行事，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分绽开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。 十 九、激疑问难 激疑问难，就是指老师在课堂教学的过程中，擅长用提问的方法，打破学生头脑中的安静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发觉了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思索中点燃才智的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，老师要擅长抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争辩；要擅长抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思索；要擅长把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特殊是要擅长在平淡中激起难点，在一般中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。 二 十、激发悬念 激发悬念，如同古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它短暂悬挂起来，给读者的心理造成一种期盼的情境，用悬念演化来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指老师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的新奇心，对学问的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期盼情境去学习。（案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种主动思维的探求状态，激发了学生的学习爱好和求知欲望。 定义：用语言来传授学问的一种教学行为。 作用：传授学问、激发爱好和剧烈的求知欲望、启发学生思维。 类型：说明式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。 原则：目标明确详细的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、精确、生动原则；阶段性与改变性原则。 讲解技能运用 1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容详细。（2）重点突出，难点突破，分析透彻。 2、讲解要有针对性。（1）符合学生的年龄特点、学问水平和相识实力。（2）切中学生学习中的薄弱点。 3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清楚。（2）条理清晰，层次分明。（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。（4）时控得当。 4、讲解要有艺术性。（1）语言流畅，精确、明白、生动。（2）擅长启发学生思索。（课例）（3）留意形成连接。（4）擅长收集学生的反馈信息，刚好调整讲解的方式和程序。（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机协作。 讲解技能应用中存在的问题 1、错，即错说错讲。 2、浅，即学问传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。 3、散，老师没能驾驭学问间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。 4、乱，老师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。 5、泛，讲解空泛。 6、偏，讲解偏离了教学目标。 定义：老师在教学中实行一系列方式来促进和增加学生反应和保持学习成果的一种教学行为。 作用：引起学生的有意留意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学学问、形成正确的行为习惯。 类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； （课例）变换方式进行强化。（课例） 原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。 定义：老师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和试验的操作为学生供应感性材料以指导学生视察、分析、归纳的一种教学行为。 作用：为学生供应感性材料、吸引学生的留意；引导学生视察、分析；启发学生的智力；培育学生分析和解决问题的实力。 类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。 原则：针对性和目的性原则、示范性和牢靠性原则、演示与讲解统一性原则、平安性与简明性原则（课例） 定义：老师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆学问的教学行为。 作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效留意；强化记忆，使学生对主要学问有更明晰的印象。 板书种类 依据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式 这种板书是依据选定的板书要点以曲线形式呈现在学生的面前。 2.阶梯式 这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采纳阶梯式激发学生爱好。 在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于运用。 3.四环式 这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解学问的内在联系，能促进学生抽象思维实力的发展。 4.总分式 这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往根据教学须要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解学问的整体结构又突出了对重难点的剖析。 5.提纲式 这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增加主体性思维、连锁性思维和结构性思维。 6.分合式 分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。 7.对比式 通过比照出异同，有利于相识共性与特性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。 8.图示式 图示法就是在板书中辅之以有肯定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节约板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下驾驭课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创建格式。 9.摘录式 此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。 10.练习式 这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生供应一种练习形式，既可让学生驾驭概念、法则、定理，又可培育学生思维实力和表达实力。 11.对称式 这种板书适合于对比性剧烈的内容运用。 12.方阵式 这一板书形式表现得较为活跃，往往实行纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最终形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。 13.多向式 这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找动身现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。 14.纵向式 按从上到下，或从下到上的书写依次排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展依次。 15.分析式 分析式板书就是在分析应用题时，根据分析法的思维过程板书的形式。 16.启发式 通过板书启发学生自己去思索、去发觉、去归纳。 17.辐射式 有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。 18.交叉式 对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。 19.显微式 这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奇妙，相识其哲理。 20.重点式 这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。 原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；留意语言文字的规范性原则。 课堂综合教学技能训练提要 导入技能（定义、作用、类型和原则） 改变技能（定义、作用、类型和原则） 结尾技能（定义、作用、类型和原则） 组织技能（定义、作用、类型和原则） 定义：老师用以引起学生留意、引起学生爱好、激发学生学习动机、明确学习目的并建立学问间联系的教学行为。 作用：引起学习爱好，激发学习动机；引起学生留意，帮助进入学习情境；为新学问的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。 类型：干脆导入、阅历导入、旧学问导入、试验导入、设疑导入、事例导入、嬉戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。 原则： 目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。 导入的运用 一、开宗明义，干脆导入新课 新的一章起先，可讲解并描述的内容与前面讲解并描述的内容联系不大时，可多采纳这种方法导入不敷出。要求老师用精确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。 二、温故而知新，细心设计提问 先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。 三、老师演示试验，利用直观教学引入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包试验，白纸写字试验等试验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应试验后提问学生：为什么同是硫酸， 试验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今日这节课就重点学习浓硫酸的特性。 四、联系生活实际，激发求知欲 化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较简单找到与学问相关的事例和日常现象。如教学乙醇一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不行不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。 五、谆谆教导，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教化工作，帮助学生明确学习目的，培育良好的学习习惯，驾驭科学的学习方法。 六、利用多媒体导入，引人入胜 电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。老师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，详细、形象。不仅能帮助学生理解、领悟、记忆，更能调动学生学习的爱好和学习的主动性，让学生在情趣盎然中接受学问，陶冶情感，明辨是非。 七、激趣设疑，自然过渡 世界闻名科学家爱因斯坦曾经说过：爱好是最好的老师，而老师则是点燃学生学习爱好的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习爱好，才能调动学生学习的主动性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。 八、恰如其分的比方，变抽象为形象 有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。老师可采纳借喻或引喻的方法引入新课。 定义：老师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。 作用：创建引起学生学习动机的条件；使学生从无意留意过渡到有意留意；为不同层次的学生供应参加教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热忱。 类型：教态的改变；教学媒体的改变；师生相互作用 的改变。 原则：确定改变的目的和方式；选择恰当的改变类型； 留意改变技能与其它技能之间的联系；留意把握改变的分寸。（案例） 定义：老师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。 作用：组织和维持学生的学习热忱；引发学生学习动机和爱好；培育学生的自信念和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创建良好的课堂氛围，便于师生之间的感情沟通。（课例） 类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。 原则：要充分体现教书育人的教化思想；要了解和敬重学生；重视集体的力气，形成良好的课堂氛围；留意因势利导和敏捷善变；要镇静冷静，遇事不急不躁。 定义：老师在新学问讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新学问和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。 作用： 1、强化作用； 2、连接作用； 3、教化作用； 4、反馈作用； 5、发展作用。（案例） 类型： 1、归纳总结式。 2、比较异同式。 （1）定义不同。 （2）测量方法不同。 3、首尾呼应式。 4、延长迁移式。 （1）延长式。 （2）迁移式。 5、直观演示式。 6、实践活动式。 （1）小测验。 （2）总结。 （3）作业。 原则： 1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。 2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。 3、结束要有系统性，有利于形成学问网络。 4、结束要有实践性。 5、结束要有启发性。 6、结束要有时间性。 结束技能运用中存在的问题 在教学中，详细表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。 “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。 “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破裂，没有形成学问的系统结构和有效的学问网络。 “拖”：有的老师很重视结束，但内容支配得过多，时间过紧，造成拖堂。 教学技能训练考核要求 （一）板书板画 1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。 2、板画：（1）形象；（2）简洁。 3、突出本质特征。 4、美观。 （二）口语表达 1、说一般话，语言较标准，语言流畅。 2、会运用无声语言，包括姿态、手势、眼神等。 （三）组织教学技能 1、教态自然、大方、有感情。 2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。 3、基本要求：不论采纳何类组织应留意选择的贴切性，运用的精确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，敬重学生；重视集体，形成风格；敏捷应变，因势利导） （四）导入技能 1、导入类型：干脆导入、旧学问导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、试验导入等。 2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生爱好；有启发性，导入与新学问联系紧密，进入课自然合理。 （五）演示技能 1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂试验的演示。 2、基本要求：对演示物要求细心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和视察点；演示时要指导学生视察，充分感知；各种媒体相互协作，综合利用；演示后刚好总结，明确视察结果。 （六）讲解技能 1、讲解类型：事实性学问讲解，抽象性学问讲解。 2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的学问；引导学生分析概括，培育实力，教给方法；刚好巩固、应用；理论联系实际。 （七）提问技能 1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言精确，通俗易懂；把握时机；赐予恰当启发和引导；赐予分析和评价。 （八）反馈强化技能 （1）反馈种类：课堂视察、课堂提问、课堂考查、实际操作。 （2）强化类型：语言强化，符号（标记）强化，动作强化，活动强化。 （3）基本要求：反馈刚好精确，强化恰到好处；反馈形式敏捷多样，强化方式适合学生特点发觉学生的微小进步，强化以表扬为主。 （九）结束技能 1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延长式。 2、基本要求：明确教学重点，提示学问要点；形成学问系统，使学生理解升华；刚好巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能驾驭状况进行训练。 导入技能评价标准 教学技能评价标准 讲解技能评价标准 提问（设问）技能评价标准 演示技能评价标准 板书技能评价标准 结束技能评价标准 课堂教学技能评价等级 零级：教学技能的随意性阶段呈混沌状态。 初级：教学技能的技术性阶段呈摹仿状态。 中级：教学技能的技巧性阶段呈独立状态。 高级：教学技能的技艺性阶段呈创建状态。 可以将每个技能剖析为详细的可操作与可视察的层级细目： 设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性） 设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必定的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：依据教学须要设计预习题） 序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：根据教材的先后加工教材；中级：依据老师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；） 编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码） 突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：学问重点不精确；中级：学问重点精确；高级：情意、学问、技能重点协作和谐） 化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中） 设计练习的技能（零初：常常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化） 导入的技能（零级：无导入意识；初级：干脆导入；中级：艺术导入；高级：高效导入） 过渡的技能 （零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡奇妙；高级：有技巧又切准教学要点） 结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延长教学行为） 言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授精确精练；高级：讲授抑扬有致） 提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问） 导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思索；高级：启发思索的方法多种多样） 点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思索；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问） 板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化） 布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点运用多种布白技巧） 运用态势语的技能 （零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐） 改造相异构想的技能（零级：无行为；初级：干脆指责；中级：引导学生订正；高级：设计练习，通过正反比照，彻底改造） 设计先行组织者的技能（零级：无行为；初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种方法铺路搭桥帮助学生解决难点） 引进"近区"的技能（零级：无行为；初级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：常常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效地引入各种近区） 帮助同化的技能（零级：不留意新知与旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高级：能指导学生运用旧知学习新知） 强化的技能（零级：负强化多于正强化；初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰当；高级：会运用言语、动作、标记、活动等多种强化方式） 分布复习的技能（零级：无分布复习；初级：后一节课复习前一节课内容；中级：在教学过程中随机复习相关内容；高级：根据遗忘规律分布复习） 引起留意的技能（零级：无行为；初级：帮助学生有意留意；中级：帮助学生无意留意；高级：帮助学生形成后有意留意） 示意的技能（零级：无示意行为；初级：能运用权威示意与榜样示意；中级：能运用言语示意；高级：能进行艺术示意） 幽默的技能（零级：无幽默；初级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，但易引起学生思维分散；高级：幽默与教学活动和谐） 组织教学的技能（零级：课堂纪律不会；初级：课堂纪律好，但学生惊慌；中级：凭权威处理突出事情；高级：艺术处理突出事情） 把握节奏的技能（零级：单调乏味；初级：讲究时间节奏；中级：讲究内容节奏；高级：多重节奏和谐） 运用实物的技能（零级：无实物意识；初级：有实物，但不甚妥当；中级：协作内容运用实物；高级：实物选用典型，启发效果好） 巧用音乐的技能（零