核心素养视角下高中英语教学减负增效策略.docx

核心素养视角下高中英语教学减负增效策略当前，我国的教育领域正在经历巨大的变革，如何优化课堂效益、 减轻学生负担已经成为全民关注的问题了。过于沉重的课业负担使学 生疲惫不堪，也使他们失去了学习的热情和主动性。英语作为一门重要的交际性和通用性学科，流利的口语和优异的 学习成绩不是我们的基本目标，培养学生的核心素养即语言能力、文 化意识、思维品质和学习能力，才是我们的初心和使命。因此，作为 高中英语教师，我们应该革新教学手段和策略，努力构建高效的英语 课堂，在减负增效的同时，促进学生英语核心素养的提升。立足深度学习，完善课堂教学设计传统教学中，课堂教学注重知识点的灌输，学生的知识学习停留 在浅层次上，缺乏逻辑性和关联性，很难在陌生环境中准确提取知识 和运用，这样的障碍无疑造成了学业上的负担。随着普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课程 标准）的颁布实施，英语学科的教学从“知识点”传授走向了 “核 心素养”的培养。要减轻学生负担，增强教学效益，就必须转变课堂 的教与学的方式。课程标准要求教师在教学过程中“应以主题意义为引领，以 语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习 内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”，坚持以 学生为中心，让学生的英语学习建立在“问题解决”“价值评判”等 深层次思维之上，实现深度学习。因此，教师在实际教学过程中，要 深入研读语篇内容、理清文本脉络，并通过设计围绕主题语境的活动 来帮助学生达到深度学习的目标。教师要根据学生的认知水平，通过 设计多种类型的自主、合作式的学习活动，深化学生的学习理解，促 进学生对学习内容的反思总结。以高中英语（上外版）必修二Unit 2 Reading A uZoos:Cruel or Caring" 一课为例，教师在学生阅读的过程中通过帮助学生找到对于 “cruel"和“caring”的描述，从而帮助学生探究、发掘人们对于动 物园褒贬的观点和论据。而后，基于学生先前的文本阅读与分析，教 师就“城市里是否需要动物园”这一话题邀请学生展开讨论。在此过 程中，学生可以通过教师的课堂教学设计，梳理文本结构，了解人们 对于动物园的态度及观点，从而在基于、深入语篇的基础上超越语篇。 教师通过创设情境，将学生带入实际场景中，让他们深度思考并表达 如何更好地处理人与动物之间的关系并反思动物园的意义，从而帮助 学生提高思维品质。又如高中英语（上外版）必修 一 Unit 4 Reading A "Growing World" 一文描述了世界各地的成人礼仪式及其庆祝活动。教师引导 学生了解文本的基本内容，帮助学生比较文中提到的4个国家的成 人礼仪式的异同，使学生在文本阅读的过程中了解不同文化的成人礼。 而在读后活动中，教师让学生描述他们眼中的中国的成人礼，并将中 国的成人礼与文中4个国家的成人礼进行异同分析。在整堂课的教 学过程中，教师帮助学生通过语言技能的运用，阐释“成人礼”的文 化内涵，又通过布鲁姆认知目标中的“分析”和“评价”两个维度， 引导学生进行中外成人礼文化异同分析，从而帮助学生更好地认识成 人礼的内涵之所在，并感悟成人礼背后的价值观和情感态度，形成能 批判、有创造地解决复杂问题的“高阶思维”品质，最终促成有利于 提升核心素养的深度学习。立足单元视角，优化课后作业设计英语作业设计是联系课堂教学和课后实践的重要纽带，也是课堂 教学的延伸。在传统的英语教学实践中，作业设计仍然存在强调机械 记忆和操练，作业内容繁琐重复、类型单一的现象。作业设计缺乏内 在关联性，有效性不强，学生的薄弱之处没有得到由针对性的强化巩 固，导致教学效率低下。在新课标背景下，课程作业的设计是落实由语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力构成的学科核心素养的重要手段。想要提高英语 教学的效率、增强英语教学的效果，就需要对英语作业进行优化设计。 教师应当立足单元主题语境和整体教学目标，抓住单元教学内在联系, 从解决问题的角度出发，设计出针对性强、层层递进的作业，促进学 生在单元知识教学中的领悟和收获，减少重复性操练，将作业布置有 效化、高效化，从而提升学生听说读看写等能力，培养学生在新时代 全球化背景下的跨文化认知、态度和行为取向，夯实学生在逻辑性、 批判性和创新性等方面的能力，引导学生调适英语学习策略。下面以高中英语（上外版）选择性必修二Unitl的分课时作业设计为例进行说明。本单元的主题是“科学家”，主题语境涵盖“人 与自我一一做人与做事”和“人与社会一一历史、社会与文化”。本 单元的单元任务是在拓展板块要求学生设计一本全彩页的小册子，介 绍某一类型的4位中国科学家。Reading A的第一课时的作业设计是收集某一位中国科学家的事 迹，主要包括该科学家的科研工作经历、主要科研贡献、相关故事和 名言。该课时作业旨在让学生尝试构建介绍人物专题类文章的语篇章 框架。第二课时的作业设计是60字的语段写作，分析科学家的名言, 旨在帮助学生习得目标词汇、感受科学家的高尚品质，促使学生灵活 运用主题相关词汇以及具体事实细节展现科学家品质。Reading B的 作业设计是以课文主人公名义写一封建议鼓励的信，旨在促使学生思 考科学家的共同特点，探讨科学家遇到的主要困难及在克服困难过程 中体现的科学家品质。这些作业的内容都在为最终的科学家宣传册做 铺垫。从以上教学实例来看，突出单元课时之间的紧密联系，学生可以 在多种技能的实践过程中整合语篇资源，获得词汇、语法、语篇知识、 文化知识和主题表达视角，通过对比分析或问题解决等活动表达自己 对主题意义的理解与评价，最终实现思维品质、语言能力、学习能力、 文化意识等英语核心素养的融合发展。利用信息化技术，为英语教学赋能增效当前随着信息化程度的不断提高，信息化手段也是层出不穷，英 语教师可以借助英语教学平台和软件的多样性和灵活性、线上线下的 互动性来辅助英语教学，将传统的课堂变成一个集听说读写演于一体 的新型英语学习环境，破除传统课堂时空的束缚，增强课堂教学的效 益。信息化技术使得各类网络信息化教学资源和软件能够成为教学的 赋能手段，丰富语言输入的资源，营造沉浸式的语言环境，突破传统 教学的束缚，构造新型英语教学模式。利用信息化技术实现的趣味性 多模态教学也有利于增强学生的主动学习意识，驱动学生学习兴趣， 充分调动学生动眼、动耳、动口的主动性，突破传统教学中机械记忆、 教学资源手段单一的束缚，真正实现教学的减负增效。下面以高中英语（上外版）必修一 Unit4的写作板块为例予 以说明。一直以来，写作课时间不够用是一个令很多教师头痛的问题。 为了保证学生能够掌握基本要点，后续写作实践能够顺利开展，教师 经常会花费很多课堂时间教授写作知识和理论，导致分配给学生的写 作实践和反思改进的时间不足，对学生写作能力提升的效果比较有限。信息化手段可以很好地解决这个难题。在课前，教师给学生布置 预习任务：观看上海市“空中课堂”里的相关学习视频。视频中，授 课老师明确了说明性段落的作用、内容和目标听众，预测了写作过程 中的难点，并提供建议、步骤和实例，最后解析了本单元写作策略的 重点。学生通过学习视频，能够理解实现该板块写作策略的方法，减 少额外查阅材料的时间负担，为课堂写作实践打好基础。在课堂写作 核心环节中，“腾讯文档”软件在课堂教学中为实现学生的协同写作 发挥了作用。“腾讯文档”允许多人同时在线编辑同一文档，能够让 每一个学生都参与到写作任务和反馈评价活动中。在本节课中，教学流程中增加的信息化环节延展了教学的时空, 拓宽了教学的资源。教学不必局限于40分钟的课堂，通过运用现有 的各类课程资源和数字化工具，如上海市“空中课堂”等，学生在课 前就能充分发挥主动性，通过观看视频学习写作策略，加强自主学习 能力。其次，信息化技术和资源的融入能够实现个体学习方案的量身定 制，使个性化学习成为可能。教师为学生提供的只是基本流程和要点, 学生需加强个性化、批判性思考，就难点和兴趣点自行深入探索，进 一步激发学习的主动性。止匕外，通过使用“腾讯文档”实现多人同时在线编辑，为每一位 学生提供了多元的视角，激励他们积极思考，投入小组讨论和写作产 出。由于信息化技术的支持，学生在课堂上有充分的时间提升写作能 力，在选材、讨论、协同写作、多元评价的过程中发展思维的逻辑性 与批判性，实践适切的英语学习策略，推动核心素养的落实。这无疑 是能够极大地为课堂教学赋能增效的。总之，在高中英语教学过程中，教师应该清楚地认识到学生在英 语学习方面可能存在的压力和负担。教师可从完善课堂设计、优化作 业设计、利用信息化资源和手段等方面为英语教学减负增效，从而既 能够激发学生对英语学习的兴趣，也能够增强学生的综合英语能力, 更有助于全面发展学生的核心素养。