2023年数学思想方法综合练习.docx

数学思想方法综合练习下三个重要阶段、潜意识阶段,明朗化阶段,深一、填空题1 .九章算术思想方法的特点是开放的归纳体系 算法化的内容 模型化的方法。2 . 古代数学大体可分为两种不同的类型：一 种是崇尚逻辑推理，以几何原本为代表；一种是 长于计算和实际应用，以九章算术为典范。3 .在数学中建立公理体系最早的是几何学，而这方面的代表著作是古希腊欧几里得的几何原 本。4 . 几何原本所开创的 公理化方法不仅 成为一种数学陈述模式，并且还被移植到其它学科， 并且促进他们的发展。5 . 推动数学发展的因素重要有两个：实践 的需要，理论的需要;数学思想方法的几次突破就 是这两种需要的结果。6 .变量数学产生的数学基础是解析几何,标志是微积分o7 .数学基础知识和数学思想方法是数学教学的两条主线。8 .随机现象的特点是在一定条件下，也许发生某种结果，也也许不发生某种结果。9 . 等腰三角形的抽象过程，就是把一个新的 特性:两边相等,加入到三角形概念中去，使三角形概 念得到强化。10 .学生理解或掌握数学思想方法的过程有如 刻理解阶段。11 .数学的统一性是客观世界统一性的反映， 是数学中各个分支固有的内在联系的体现,它表现为 数学的各个分支互相渗透和互相结合的趋势。12 .抽象的含义：取其共同的本质属性或特性, 舍去其非本质的属性或特性的思维过程13 .强抽象就是指，通过 把一些新特性加入 到某一概念中去 而形成新概念的抽象过程。14 .菱形概念的抽象过程就是把一个新的特 性：一组邻边相等相口入到平行四边形概念中去，使平 行四边形概念得到了强化。15 .演绎法与归纳法被认为是理性思维中两种 最重要的推理方法。16 .所谓类比,是指由一类事物所具有的某种 属性,可以推测与其类似的事物也具有该属性的一种 推理方法;常称这种方法为类比法，也称类比推理。17 .反例辩驳的理论依据是形式逻辑的王盾 建。18 .在反例辩驳中，构造一个反例必须满足条 件反例满足构成猜想的所有条件（2 ）反例与构 成猜想的结论矛盾。19 .猜想具有两个显著特点：具有一定的科 学性，具有一定的推测性。20 .三段论是演绎推理的重要形式。三段论由 大前提、小前提、结论 三部分组成。21 .化归方法是指,把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或较易解决的问题 中，最终获得原问题解答的一种方法。22 .化归方法的三个要素是化归对象，化归目 的，化归途径。23 .在化归过程中应遵循的原则是简朴化原 则、熟悉化原则、和谐化原则。24 .在计算机时代,计算方法已成为与理论方 法、实验方法并列的第三种科学方法。25 .算法具有下列特点：有限性，拟定性, 有效性。26 .算法大体可以分为多项式算法和指数型 算法两大类。27 .匀速直线运动的数学模型是一次函数28 .所谓数学模型方法是运用数学模型解决 问题的一般数学方法。29 .分类必须遵循的原则是 不反复，无漏 掉，标准同一，按层次逐步划分。30 .所谓数形结合方法，就是在研究数学问题 时，由数思形、见形思数、数形结合考虑问题 的一种思想方法。31 .所谓特殊化是指在研究问题时，从对象的 一个给定集合出发，进而考虑某个包含于该集合的较 小集合的思想方法。32 .面对一个问题，通过认真的观测和思考，通 过归纳或类比提出猜想，然后从两个方面入手：演绎 证明此猜想为真；或者寻找反例说明此猜想为假，并33 .化归方法的三个要素是:化归对象、化归目 的、化归途径。34 .根据学生掌握数学思想方法的过程有潜意 识、明朗化、深刻理解三个阶段，可相应地将小学数 学思想方法教学设计成多次孕育、初步理解、简朴应 用三个阶段。35 .数学思想方法是联系数学知识与数学能 力的纽带，是数学科学的灵魂，它对发展学生的数学 能力,提高学生的思维品质都具有十分重要的作用。36 . 一个概括过程涉及 比较、区分、扩张和分 近等几个重要环节。37 .算法的有效性是指假如使用该算法从它 的初始数据出发，可以得到这一问题的对的解。38 .数学的研究对象大体可以提成两类研究 数量关系，研究空间形式。二、判断题（只要答“是"或“否”）1 .中国古代数学中使用的数学方法是演绎的方法。否2 .几何原本是人类历史上最早的演绎的公理化体 系。是3 .微积分的建立标志着变量数学的诞生。是4 、计算机是数学的发明物，又是数学的发明者。是5 、抽象得到的新概念与表述本来的对象的概念之间一 定有种属关系。否6.抽象和概括是两种完全不同的方法。否7、一个数学理论体系内的每一个命题都必须给出证 明。否且进一步修正或否认此猜想。8、九章算术不涉及代数、几何内容。否9、既没有脱离数学知识的数学思想方法，也没有不涉 及数学思想方法的数学知识。是10、数学模型方法在生物学、经济学、军事学等领域 没应用。否11、在解决数学问题时,往往需要综合运用多种数学 思想方法才干取得效果。是12、假如某一类问题存在算法，并且构造出这个算法, 就一定能求出该问题的精确解。否13、对同一数学对象，若选取不同的标准，可以得到 不同的分类。是14、数学思想方法教学从属数学教学范畴，只要贯彻 通常的数学教学原则就可实现数学思想方法教学目的。否15、由类比法推得的结论必然对的。否16、有时特殊情况能与一般情况等价。是17、完全归纳法实质上属于演绎推理的范畴。是18、古希腊的柏拉图曾在他的学校门口张榜声明：不 懂几何的人不得入内。这是由于他的学校里所学习的课程 要用到很多几何知识。否19、完全归纳法的一般推理形式是：设5=人, A2, , An, 由于A1具有 属性p, A2具有属性p,An具有属性p,因此推断集合S中 的每一个对象都具有属性p。否三、简答题1、为什么说几何原本是一个封闭的演绎体系？几何原本以少数原始概念和公设、公理为基础, 运用逻辑规则将当时所知的几何学中的重要命题（定理）全 都推出来，从而形成一个井然有序的整体.在这个体系中， 除了逻辑规则外，每个定理的证明所采用的论据均是公设、 公理或前面已证明的定理，并且引入的概念（除原始概念） 也基本上符合逻辑上对概念下定义的规定，原则上不再依 赖其它东西.此外.几何原本）回避任何与社会生产现实生括有 关的应用问题，对社会生活的各个领域来说也是封闭的.因 此，（几何原本）是一个相对封闭的演绎体系.2、试对九章算术思想方法的一个特点“算法化的 内容”加以说明。九章算术在每一章内先列举若干个实际问题，并对 每一个问题都给出答案，然后再给出“术”，作为一类问题 的共同解法。因此，内容的算法化是九章算术思想方 法上的特点之一。3、简述拟定性现象、随机现象的特点以及拟定性数学 的局限性。答:拟定性现象特点:在一定条件下，其结果完全 被决定，或者完全肯定，或者完全否认，不存在其他也 许。即这种现象在一定的条件下必然会发生某种结果, 或者必然不会发生某种结果。随即现象的特点：在一定条件下，也许发生某种结果， 也也许不发生某种结果。拟定数学的局限性:随机现象并不是杂乱无章的现象， 就个体而言，似乎没什么规律存在，但当同类现象大量出现 时,在总体上却呈现出一种规律性，但是拟定数学无法定量 地揭示这种规律性。4、简述计算机在数学方面的三种新用途。答:第一，用来证明一些数学命题；第二,用来预测某些 数学问题的也许结果，第三，用来验证某些数学问题的结果 的对的性.5、什么是数学的统一性？法国的布尔巴基学派是如何实现数学的统一答:所谓统一性，就是部分与部分、部分与整体之间的 协调一致。客观世界具有统一性，数学作为描述客观世界 的语言必然具有统一性。数学的统一性时客观世界统一性 的反映是数学中各个分支固有的内在联系的体现。布尔巴基学派在集合论的基础上建立了三个基本结构 (即代数结构、序结构、拓扑结构)，然后根据不同条件，由 这三个基本结构交叉产生新的结构。他们认为整个数学或 大部分数学都可以按照结构的不同加以分类，用数学结构 能统一整个数学，各个数学分支只是数学结构由简朴道复 杂，由一般向特殊发展的产物。数学的不同分支是这些不同 的结构组成的，而这些结构之间的错综复杂的联系又把所 有的分支连成一个有机整体。因此可以说，布尔巴基学派用 数学结构现实数学的统一性。6、简述数学抽象的特性。答:数学抽象有以下特性：数学抽象具有无物质性；数学抽象具有层次性;(3)数学抽象过程要凭借分析或直觉；(4)数学抽象不仅 有概念抽象尚有方法抽象。7、简述化归方法在数学教学中的应用。答：化归方法在数学教学中的应用至少有以下三个方 面：(1) 运用化归方法学习新知识，(2)运用化归方法指导解题，(3)运用化归方法整理知识结构.8、简述用MM方法解决实际问题的基本环节，并用框 图加以表达。MM方法解题的基本环节可用框图表达为：说明9、简述数学建模的基本环节。答:数学建模的方法和环节是：弄清实际问题：涉及了解问题的实际背景知识，从 中提取有关的信息，明确要达成的目的。化简问题：根据问题的特点和目的，做出某种核力的 假设,舍弃一些次要因素，从而使问题得以化简。建模:在假设的基础上,抓住重要因素和有关量之间 的关系进行抽象概括，运用适当的数学工具刻画变量之 间的数量关系，建立起相应的数学结构求解：对所得的模型在数学上进行推理或演算，求出 数学上的结果检查:把数学上的结论返回到实际问题中。若模型与 实际比较温和，则对所得结果给出实际含义，并进行解 释。倘若通过检查与实际不符，就必须对所得模型加以 修正，反复前面的建模过程。10、试用框图表达用特殊化方法解决问题的一般过程。幺士/R1 1、简述化归方法的和谐化原则。答：和谐化是数学内在美的重要内容之一。美与 真在数学命题中一般是统一的。因此，我们在解题过 程中，可根据数学问题的条件或结论以及数、式、形 等的结构特性，运用和谐美去思考问题，获得解题信 息,从而确立解题的总体思绪,达成以美启真的作用。 12、什么是算法的有限性特点？试举一个不符合算法 有限性特点的例子。答：算法的有限性是指:一个算法必须在有限步之内终 止.以十进制小数的除法这个算法为例，如取数2和 3作为初始数据，则有2 3=0.6 6 66-无论如何延续这个过程都不能结束，同时也不会 出现中断.因此，除法对于2和3这组数不符合算法 有限性特点.1 3、简述培养数学猜想能力的途径。答:数学猜想能力的培养可以从以下三方面入手：(1)用猜想学习新知识；(2)用猜想探究数学规律； (3)用猜想探索解题思绪。1 4、简述特殊化方法在数学教学中的应用。答:特殊化方法在数学教学中的应用大体有以下四方面： (1)运用特殊值(图形)解选择题；(2)运用特殊化探求问题结论；(3)运用特例检查一般 结果；运用特殊化探索解题思绪。15、什么是类比猜想？并举一个例子说明。种属性,得出其类似的事物也具有这种属性的一种推 测性的判断，即猜想，这种思想方法称为类比猜想。分式与分数非常相似，只但是是用字母替代数而 已，因此，我们可以猜想，分式与分数在定义、基本性 质、约分、通分、四则运算等方面都是相应相似的。 事实也如此。16、什么是归纳猜想?并举一个例子说明。答:人们运用归纳法，得出对一类现象的某种一般性结 识的一种推测性的判断，即猜想，这种思想方法称为归纳猜 想。例如：人们在度量了很多圆的周长和半径以后，发现他 们的比值总是近似等于3 .14,于是提出了圆周率是3 .14 的猜想。这就是归纳猜想。17、简述将“化隐为显”列为数学思想方法教学的一 条原则的理由。答：由于数学思想方法往往隐含在知识的背后，知识 教学虽然蕴含着思想方法，但是假如不是故意识地把数学 思想方法作为教学对象，在数学学习时，学生经常只注意 到处在表层的数学知识,而注意不到处在深层的思想方法。 因此,进行数学思想方法教学时必须以数学知识为载体，把 隐藏在知识背后的数学思想方法显示出来，使之明朗化，才 干通过知识教学过程达成思想方法教学之目的。四、解答题答：人们运用类比法，根据一类事物所具有的某述你的理解。1、运用方程模型解应用题时，其中最重要的是“设想 问题已经解出”、“用两种不同方式表达同一个量”、“方程 个数和未知量个数相等”这三个要点。这是为什么？请阐解答：“设想问题已经解出”，即在列式时将未知量与 已知量同等对待。这是列方程中的一个重要思想，也是它 优于算术之处。在算术列式中，未知量只能列在等号左边， 且系数必须为1,已知量只能在等号右边出现。已知量与未 知量的地位截然不同，因此列式比较困难。而在方程列式 中，已知量与未知量处在同等地位，都可以在等号两边出现, 于是列式就容易多了。“用两种不同方式表达同一量”，这是列方程的关键。 所谓方程，其实就是用两种不同的方法表达同一个量，并用 等号联结起来。“方程个数和未知量个数相等”，是为了得到拟定的 解。这里有个自由度的思想。当方程个数少于未知量个数 时，就会出现不定方程（组）。这时方程（组）的解一般会有无 穷多个。2、（1）什么是类比推理？（2）写出类比推理的表达形 式。（3）如何才干增长由类比得出的结论的可靠性？解答：（1）类比推理是指，由一类事物所具有的某种 属性，可以推测与其类似的事物也具有这种属性的一种推 理方法。（2）类比推理的表达形式为：A具有性质ai, a2., an及d;B 具有性质 a/, a/, .anz ;因此,B也也许具有性质d' o其中，a1与 a/ , a2a2z ， 引与a/ ,d与d 分 别相同或相似。（3）尽量满足下列条件可增长类比结论的可靠性：这些共同（或相似）的属性应是类比对象A与B的重 要属性；这些共同（或相似）的属性应涉及类比对象的不同方 面,并且尽也许是多方面的；可迁移的属性d应是和a1，a2-, an属于同一类型。3、圆周角定理证明思绪如下：将圆周角的两边所处的位置提成三种情况：角的一 边落在直径上；角的两边在某一宜径的两侧;角的两边 在某一直径的同侧。如上图所示。先对情况进行证明， 然后将情况、转化为情况分别进行证明。最后得出 圆周角定理对任意圆周角都成立的结论。试具体分析上述证明中需要用到哪些数学思想方法。解答：该证明中用到下面几种数学思想方法：将圆周角提成三种情况，用到分类方法；先证明角恰有一边在直径上的特殊情况，用到特 殊化方法；将其他两种情况转化为角恰有角恰有一边在直 径上的情况，用到化归方法；通过对所有三种情况的证明，然后得出圆周角定理 的结论，用到完全归纳法；在证明过程中需要进行演绎推理，因此用到演绎方 法。4、以“结识长方形的对边相等”为内容，设计一个教 学片断。A与B共同（或相似）的属性尽也许多些;学思想方法教学内容;不少于3 0 0字）（规定：教学过程要比较具体、合理,且有一定的层 次；要有与数学知识教学相联系的本课程中所学习的数解答:将教学过程设计成四个层次: 操作，确信长方形相对的两条边长短相等。教师板书:长方让学生说一说:我们周边有哪些长方形物体?学生 会举出黑板、桌面、教室的门、课本的封面等例子。规定学生仔细观测：看一看、想一想，这些长方 形的四条边的长短有什么关系？学生通过观测后，会猜想： 长方形相对的两条边长度相等。教师进一步提出问题：同学们敢于大胆猜想的精 神值得鼓励！我们如何才干验证长方形相对的两条边的长 短相等呢?这时，学生会想出许多办法，如：用尺量、将图 形对折等方法。教师顺势引导学生通过量量、折折的具体 形对边相等。接着，师生讨论长方形“对边”的含义，以及 一个长方形有几组对边的问题。巩固长方形对边相等的结识。运用多媒体展示下面的长方形：师：如何填写括号内的数字？为什么？规定学生会用“由于所以”句式回答。如“由于长方形的对边相等，已知长方形的一条边是4厘米, 所以它的对边也是4厘米J