小学一年级语文《两只小狮子》教学反思.docx

小学一年级语文两只小狮子教学反思.学校一班级语文两只小狮子教学反思两只小狮子是一篇童话故事，主要叙述了两只小狮子的 不同生活态度：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另 一只却认为靠着父母的本事的地位就可以生活得很好，于是，成 天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对 比，我没有直接把狮子妈妈说的那句话拿出来教育孩子们，而是 让孩子们在畅所欲言中不知不觉自己感悟说出来的。“我爸爸和 妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我能生活的很好！”这是 懒狮子对小树说的一段话，在同学神气活现朗读出懒狮子得意洋 洋的神态时，我顺着就说：“就是嘛，有林中大王的爸爸和妈妈， 哪用自己勤学苦练！还是懒懒聪慧啊！”话音刚落，教室立刻炸 开了锅“老师你说的不对！那是小聪慧，将来可不行的！”真是 一语击起千层浪啊，批判的话语此起彼伏。我故作不解的样子, 心里喜滋滋的听着他们的“教育”。有的说：“你现在很舒适，可 是你不学本事，长大就比不上人家了！”现在你是有爸爸妈妈的 帮忙，不过有一天你总会离开爸爸妈妈的，到时候没人帮你，看 你怎么办！等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不 就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！同学们说的 简直太精彩了，看来还是我们小伴侣明白道理。这时候我才出示 了狮子妈妈说的那句话：孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁 益匪浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把 握每一节课，让同学真正学会感悟、学习，是我努力的方向。呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！狮子妈妈的 话已经被孩子们理解，转化为他们的语言了！最终学完课文，你 想对懒狮子和勤狮子说些什么呢？好像又问到孩子们的心坎上 了，话匣子一下又打开了：有的象小大人似的表扬了勤狮子，有 的很虚心的说要向勤狮子学习，有的劝慰懒狮子知错能改也是好 孩子，有的连续劝告懒狮子再这样下去是没有好结果的等等！自 己的感受表达得淋漓尽致，我能感受到他们的思维得到了释放！ 喜爱说了，才想说；想要说了，才会说的精彩！在这种状况下，我正确引导同学：假如你们的父母将来老 了，不在了，你们靠谁呢？还得靠自己。因此，你们从小要好好 学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。当今 社会进争力那么强，你没有文化人家不用你，你将被社会淘汰。 通过这一例引导他们。使他们懂得从小爱学习，爱劳动的好习惯。1 .学校一班级语文两只小狮子教学反思本学期教学时注意同学力量的培育。低班级同学分析力量差, 在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析例如在教两只小狮子一课，我先让同学说说看了课题 你想到了什么。同学有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事; 有的说想知道课文写了哪些人物，有的说想知道两只小狮子是不 是可爱。于是我让同学自读课文，在文中划出不懂的生字词，想 想课文讲了一个什么故事，读懂了什么，没读懂什么，等。同学 在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象，同学的学 习爱好被调动起来，并进一步了解的课文，前面的一些问题已找 到了答案。然后我让同学说说你喜爱哪只小狮子？在同学的叙述 中，引导同学说说为什么。这就将整篇文章的内容穿成了线，使 同学初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗 读，引导同学读出感情，这就还需要理解课文，例如懒狮子的话， 要读出依仗爸爸妈妈是林中的大王所以不学习本事；小树的话， 要读出关切；狮子妈妈的话，要读出谆谆教育的语气。这些句子 语气让同学说说怎么读好，同学之间比着读，商议着读，体验 着读，进一步加深了对文章的理解。运用这种方法，感觉对理解课文很有关心。2 .学校一班级语文两只小狮子教学反思两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮 子和小树的对话，刻画了 一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮 妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事, 才能过上美妙的生活。自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故 事人物一一两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。 然后通过“他们能成为真正的狮子吗？ ”这一主问题引导孩子们 细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对 孩子的担忧和盼望。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好, 这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈 现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深 化研读的。但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感 受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应 的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响， 我在这方面明显是欠缺的。有许多地方不太抱负，引起了我的思索：1、一班级的孩子，对名字包含肯定意义、简洁上口这两 个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握，因此，让他们 初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式, 可能超出了他们的力量范围。因此，在课堂上，我费了较多的时 间，还是不能引导同学自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输 的味道。2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己 语言的机会，没有为同学供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒 狮子就是一个挺好的训练点。3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展现一个较 为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终合 作读读、演演的环节没能充分绽开，非但不能体现原本指导比较 细致、有步骤的特点，反而让同学觉得很仓促，导致实效性不强。4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理， 虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽 容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙 悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在争论的这 个话题说完呢！你再急躁等等，仔细听听，我们等一会儿再听你 的高见，好吗？ ”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟 老师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或许 会更好地倾听他人的发言。3 .学校一班级语文两只小狮子教学反思两只小狮子是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本 文是一篇好玩的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让同 学朗读。依据教材特点及同学实际在本堂课的设计、教学中，我 努力体现同学的主体意识，以读为本，让同学在自主、探究的过 程中体会、感受。一、创设情境，激发爱好。爱好才是的老师。只有同学感爱好的内容，他们才愿乐学。本节课中“我以让小伴侣帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文 的学习。”因而，整堂课中同学都处于帮忙者的角色中，他们始 终以仆人翁的姿势，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调 动了他们的学习乐观性，使他们能乐观地投入到探究、学习中去 读读课文、想想名字、找找理由。又如：在巩固识字时，我 设计了摘水果的嬉戏。让同学在开心的氛围、在剧烈的参加欲中达到对生字的再认。二、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是同学的行为，不应以老师的分 代替同学的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体 现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重同学的感受、 体验和理解，留下足够的空间给同学朗读、探究。如：学习课文时，我先让同学给小狮子们取名。想取一个 合适的名字，那就得读书，而且还要仔细地读，得读出小狮子的 特点。这样无须老师多余的讲解，同学就自然地在朗读中投入到 对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们 取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当同学汇报了自己满足 的名字后，为了 “自圆其说”必需为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进 入了朗读、体会的过程。由于只有再读书，从书中找句子、找词 语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了老师 繁琐的讲解，同学却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？三、挖掘训练点，进展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限 的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化 的源泉J这段话足矣说明白想象力的重要性。低班级同学年龄 小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导， 就能点燃同学制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课 的设计时，引导同学抓住课文中的一些重点词，重要片段让同学 绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？ ”时， 我就引导同学结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让同学想象： 它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈 妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时, 我就让同学猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？可是，本课时在内容的支配上偏多。以致在识字教学时不 够到位，没能注意字音、字形的分析，同学的识字巩固率不高。 其实，应适当减掉一些识字量，提高同学的学习效果。本文存在 大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从 下手的感觉。总觉四句话的指导读显得相当单调，让同学读读评评也没 取得多大实效。同学想象说话时，小伴侣思路不够开阔，老师也 没能准时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受 益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把 握每一节课，让同学真正学会感悟、学习，是我努力的方向。4 .学校一班级语文两只小狮子教学反思两只小狮子是人教版二册第七单元中的一篇课文，这是 一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画 了一头怕吃苦、想依靠父母的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话 语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的 生活，成为一只真正的狮子。这篇好玩的童话故事存在着大量的 对话，很适合于让同学朗读。依据教材特点及同学实际在本堂课 的设计、教学中，我努力体现同学的主体意识，以读为本，让同 学在自主、探究的过程中体会、感受。一、以读为本，读中感悟语文课程标准指出：阅读是同学的行为，不应以老师的分 析代替同学的阅读实践。学校低班级的阅读教学应以读为主。因 而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学” 的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛 读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让同学自己去体验品尝， 从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。 通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让同学多 读，并进行有效的朗读指导，让同学充分地读，在读书中整体感 知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻同学书声琅琅的语文 课，不是好的语文课:由此可见，语文教学过程中加强朗读的 指导和训练是必不行少的。二、挖掘训练点，进展想象力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限 的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化 的源泉。”低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教 学中假如老师适时点拨引导，就能点燃同学制造性的火花，促其 绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导同学抓住课文中的 一些重点词，重要片段让同学绽开想象。如在引导同学理解勤狮 子的表现时，我就抓住“苦头”一词让同学想象：小狮子在练本 事时，会吃哪些“苦头”呢？同学绽开想象，为理解懒狮子的“怕 吃苦头”打下了良好的基础。三、创设情境，感悟中心这篇文章中有一个教学难点，那就是让同学体会到：小狮 子为什么不能依靠森林的父母，而要练本事，靠自己，做一只真 正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演 这只懒狮子，以懒狮子的身份和同学对话，让同学帮帮懒狮子改 正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。上完本节课，我觉得还有许多地方不太抱负，如在调动同 学乐观性方面，在创设情境时，有的同学没有把我当做“懒狮子” 进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有 准时订正。总之，课堂上总是布满着圆满。这也告知我，在课堂 实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们 的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。 这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明 显是欠缺的。虽然一堂课下来发觉了很多问题，但努力的过程却让我受