部编版小学语文一年级下册《树和喜鹊》教学设计含反思.docx

部编版小学语文一年级下册树和喜鹊教学设计含反思【教材分析】树和喜鹊是部编版小学语文一年级下册的一篇童话故事，向 我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了 许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画 面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐，故事生 动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6 个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言 简洁。【教学目标】1 .正确流利、有感情地朗读课文。复习生字和词语，写好“快” 和“乐” 2个字。2 .通过联系上下文，结合生活实际初步感知“招呼、邻居”等词 语的意思，积累“从前、几叽叽喳喳、安安静静”等词语。3 .通过想象画面、体会心理等方法朗读课文，感受语言的美妙， 知道有朋友就快乐。【教学重点】在读中巩固识字，写好“快、乐”两个生字。【教学难点】1 .通过前后对比读，知道树和喜鹊后来为什么很快乐。2 .通过想象画面、体会心理。朗读课文，感受语言的美妙，知道 有朋友就有快乐。【教学课时】第二课时【教学准备】词卡，教学插图【教学过程】一、识字激趣，整体感知1 .屏出示：人-从-众学生说出这样的汉字。2 .出示课题并齐读课题。3 .复习词语出示：从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来 邻居快乐安安静静开火车领读词语。教师评价。4 .整体感知读文，学生手指字，自由读文，读准字音，读通句子。5 .指名读，回顾1、2自然段。知道了树和喜鹊是孤单的。（板书： 孤单）后来，又发生了什么呢？让我们继续走进课文。二、读中感悟，变得“快乐”1 .读文，感受树和喜鹊越来越多。（出示:第三、四自然段）（1）指名读第三自然段。思考：后来发生了什么？引导学生把树 的多读出来。“好多好多”像这样的词语,谁还能说几个,好（）好（）（2）出示图。一棵树挨着一棵树，树和喜鹊越来越多了，他们 都有了 “邻居”。什么是邻居呢？理解“邻居”和你的邻居打个招呼吧！（3） “招呼”是什么意思？偏旁部首识字法。（4）学生带着开心的心情读一读第3、4自然段。2 .读文，感受树和喜鹊的快乐。（1）师范读第5自然段。（2）理解“叽叽喳喳”，找出“叽叽喳喳”的反义词。3 .积累词语，情境体会扩充AABB的词语，形成积累。孤单一（）平安一（）快乐一（）明白一（）开心一（）干净一（）4 .想象：如果你是只喜鹊，早上起来叽叽喳喳地会说些什么？5 .创设情境：假如我们都是小喜鹊，请几位同学一起到讲台上来 给我们演一演。6 .再次读文感受：树很快乐，喜鹊也很快乐。（板书：快乐）带 着快乐的心情读一读第五、六段。7 .同桌交流。想一想：树和喜鹊后来为什么会快乐呢？（对比读）指名读第1,2自然段。教师评价请你在心里不出声地读一读5, 6自然段，（学习默读的方法）， 想一想：树和喜鹊后来为什么会快乐呢？同桌两人说一说，指名回答。8 .小结：前后对比读，有助于我们更好地理解课文内容。四、以文带文，拓展延伸1 .学生读主题阅读这儿真好，想一想：小熊开始孤零零的一 个人住在荒岛上，后来它为什么也变得快乐了？学生拿出阅读纸，右手食指指字，借助拼音读一读这个故事，找 出小熊变快乐的原因。学生说一说小熊为什么变快乐了？教师评价。学生谈感受。2.朗读儿歌一棵树，一个窝, 许多树，许多窝, 天一亮，一起飞, 天一黑，一起回,一只喜鹊孤单单。互做邻居真快乐。叽叽喳喳打招呼。安安静静回窝睡。五、指导书写，规范美观L观察“快，乐”两个字的结构，重点笔画“点”，如何呼应着书写。2 .师范写，学生举起右手食指书空。3 .强调坐姿和握姿，学生描写。4 .投屏展示，对比评价。5 .出示“星级”评价标准，同桌互评。六、课后尝试：1 .读一读这首小儿歌。2 .说一说你和朋友之间快乐的事情。【板书设计】树和喜鹊孤单邻居快乐【教学反思】树和喜鹊是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事。 这篇童话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活; 后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着 画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文 共6个自然段，通过读课文内容，学生感悟每个人都需要朋友，有朋 友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。通过读故事理解“孤 单”和“邻居”的含义。根据课程标准要求，第一学段在阅读中积累 词语。所以，最后我抓住“叽叽喳喳、安安静静”这些重叠词词语的 特点积累AABB式词语。以此文带出拓展阅读这儿真好，再次感 受有朋友就有快乐。在执教后，我对教学过程进行了反思：一、联系生活理解词语根据课程标准第一学段阅读教学要求：“结合上下文和生活 实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助图画阅读”。 在学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，通过观察图片，感悟 “邻居”的意思，创设情境再次感受“邻居”的友好关系，学生借助 生活经验、结合汉字的偏旁来识记“招呼”。二、朗读突出方法想象画面，体会心情三、课程标准指出第一二学段要让学生喜欢阅读，感受阅读 的乐趣。本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊 的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理，所以在教学时，我抓重点词句指导学生朗读，个体读，齐读，自读，教师范读，在多次读的基础上理解课文内容。创设情境，学生在参与中感受“快乐”的情感。四、拓展阅读，课内伸向课外课程标准指出：学生在理解课文的基础上，提倡多角度、有 创意的阅读，利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。要重视 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。教学中，我通 过前后对比读，让学生感受树和喜鹊变快乐是因为有了 “邻居”。接 着引入类文这儿真好，加深学生阅读技巧的感悟。也拓展了学生 的识字量。一年级孩子的天性活泼好动，课前我已经意识到这个问题，但采 取的措施还不够。导致这节课课堂教学效果很不好。这也给自己上了 一课，设计课时要根据学情。学生的状态不在课堂，教师应该及时采 取措施。课堂在走过程，没有课堂生成。希望自己在今后的教学中, 不断提高自己。