口语交际与习作“合”形式的教学尝试.docx

口语交际与习作“合形式的教学尝试“双管”齐下“轮番”进行口语交际与习作“合”形式的教学尝试浙江常山县教育局教研室特级老师章师亚人教版课程标准语文试验教材从四班级上册开头在“语文园 地”中消失了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的 编排方式是在“分”的基础上的“超越”，自然有它的合理性。 但是，“口语交际”和“习作”究竟是两个不同的教学板块，“合” 了之后，首先遇到的一个问题，就是谁应当先教。通常状况（看 过一些课也的确如此）是把口语交际的教学置于前，即进行口语 交际的教学后再转向习作的教学。这当然是一种“序但除此 是否还可以有别的“序”呢？我们尝试进行了另外几种教法：1 .把习作置于口语交际前，即教学了习作之后再进行口语交际的教学。2 .把口语交际与习作一并置于“语文园地”中的其他题目 之后。如四班级上册的“语文园地四”（这里支配的是一项关于 “动物”的口语交际与习作训练），我们就把它放到了 “我的发 觉”这道题之后，由于“我的发觉”是对这一组课文的语言特点 表达对动物的情感用了名“贬”实“褒”的手法所进行的“发 觉对话:教学了这道题之后，同学就会运用“迁移”的方法去 进行口语交际与习作。明显，这更有助于保证学习效果。3 .是口语交际与习作“交替”进行。换句话说就是“双管 齐下，轮番进行”。“双管”就是口语交际和习作；“轮番”就是 指在同一个单位时间内交替地进行口语交际和习作的教学。这里，我想就第三种教法（即“交替进行”）表达几层意思。一、这种教法的特点与优势很明显，这是一种比较有“创意”的教法。1 .特点（1） “说、写"合一。这里的“合”不是一般意义上的口语 交际中的“说”和习作的“写”这两个教学内容的合而为一，而是过程、方法、目标等全部方面的合，是从内容到形式再到施教 策略的全方位的合(2) “目标”整合。口语交际不仅仅只有“说”的目标，还 有“倾听”的目标，习作教学也不仅仅只有“写”的目标，还有 “修改”的目标。然而，口语交际教学和习作教学合而为一之后， 就把这些目标都“整合” 了。(3) “操作"敏捷。这里的操作指的是沟通、评议、写作、 修改等详细的“教学行为”。由于“合” 了，所以在操作过程中 就有了 “调剂”的余地。沟通、评议、写作、修改等“板块”之 间可以“重”此“轻”彼或者“强”此“弱”彼，板块内部也可 以“宽” “严”有度、“深” “浅”有致。(4) “课堂”充实。当然，课堂充实与否不取决于口语交际 与习作毕竟是“分”还是“合”。但是，它们的“合”，在课堂的 “表面”上便给了人一种特殊充实的感觉。实际上也是如此说” 和“写”要交替进行，课不“紧”一点怎行？紧而不啻是一种“实” 的象征。2.优势（1） “资源”共享，有助于课堂生成。什么资源？说与写的 “对象”。口语交际与习作合在一起的训练项目，它的说、写“对 象”是共同的。“共同”作用于某个事物便可带来“便利”，这种 “便利”，对于课堂生成来说，无异于“左右逢源”。（2） “异类”刺激，有助于思维绽开。思维是很简单“疲乏” 的，尤其是学校生。产生思维疲乏的缘由有许多方面，但“同类” 刺激（如一味地“说”或者一味地“写”）是主要缘由。现在把 口语交际与习作合在一起，就变成了在同一个单位时间里，既有 “说”又有“写二这就变成了用“异类”去刺激同学的大脑， 于是同学的大脑就能够“持续”或者“长久”地保持兴奋，思维 也就能够顺当绽开。（3） “优势”互补，有助于提高效率。“从说到写、以说促 写”是习作教学的原则，而“说”自然是口语交际训练的重中之 重。因此，让两种不同的“说”在同一个时间里呈现，实现“优 势”互补，是可以保证口语交际和习作这两项训练“双赢”的。 这种“双赢”，对课堂来说，便是效率的提高。（4） “形式”转换，有助于增加情趣。这个“形式”，便是 “口头”的和“书面”的。“口头”指向于动口和动脑，“书面” 指向于动手和动脑，两者有“质”的区分。正是这种“区分”，把同学的学习情趣激发出来了。