《只有一个地球》教学设计------人教版.docx

只有一个地球教学设计一人教版【设计理念工本设计着眼于在语言环境中整合学问与力量、过程与方法、情感 态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一。 通过精读、质疑、争论、感悟达成目标。做到以读为主、读 中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。使 同学经受语言的历练和环保意识的熏陶。【教学目标】学问与力量1 . 了解有关地球的学问。2 .理解关键词和重点句，会用“渺小”、“至少”造句；.学习课文抓住事物特点进行说明的方法；3 .娴熟地朗读课文。过程与方法.通过朗读，体会文章思想感情。1 .分析重点语句，领悟意思，体会感情。情感、态度与价值观。1 .体会地球的漂亮壮丽，和气可亲。2 .增加同学的环保意识，自觉爱护地球的生态环境；【教学流程】：一、创设情境，导入新课。我们生活在这个地球，地球的将来和我们息息相关。我们不仅要 了解地球，更要懂得爱护好地球。今日，我们连续学习第9课“只有一个地球”（出示课题）。1、多媒体幻灯片呈现太空拍摄的地球照片。2、同学看图后结合课文自由描述。老师相机点出地球的漂亮壮 丽。紧紧抓住：晶莹透亮、纱衣等词理解。3、出示幻灯片：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是 那样的漂亮壮丽，和气可亲。4、读句，用自己的话赞美地球的外观。比如：地球真是漂亮壮 丽、和气可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗绚烂 的明珠过度：为什么说地球是人类的母亲，是生命的摇篮，和气可亲？ 课文围绕课题概括地写了哪几方面？同学自由回答，老师引导归纳：一、漂亮壮丽、小；二、资源有 限；三、不能移居。二、解读探究。（一）理解“小”。1、自由读1、2两节，幻灯片呈现原句，哪些词突出地球漂亮、 壮丽？哪些词突出地球小？2、分析争论。抓住“只有、一叶扁舟”理解地球的体积小，面 积小。加强个读、齐读，读中体会小。3、学习对比、打比方的说明方法。4、幻灯片呈现原文：地球表面积是5. 1亿平方公里，而人类生 活的陆地大约只占其中的五分之一。抓住数字，分析人居陆地面 积，以及人多而面积小，通过剧烈的对比，感受人类活动的范围 小。5、小结：综合两者深彻体会地球之小。（二）理解“资源有限”。1、自由读3、4小节：从哪两个方面说明资源有限？2、同学读后回答，老师板书：自然资源、再生资源。3、理解自然资源有限。自由说，抓住“节制”和资源形成的年月久远理解：不加限制 的开采，使得有限的自然资源渐渐枯竭。理解“慷慨”：地球是一位宏大的母亲，和气可亲，无私奉献。 4、理解再生资源有限。出示原文：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、 大气资源，至少是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是由 于人们随坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能 再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严峻的威 逼。齐读一遍。理解“再生”。同学举例说明。原来再生的资源为什么不能再 生？ 总结缘由：抓住“原来”一词，除去读，加上读，对比感知原 来的作用。从而体会遭到毁坏的资源不再再生。出示幻灯片：灾难图片图景触目惊心！同学有感发言。结合课 前收集的资料叙述环境受破坏的严峻性。再读原文。提升情感：地球的易碎性。过度：有人说，浩瀚的宇宙无穷大，人类莫非不行以移居别的星 球吗？比如火星、月球。（四）理解不能移居。不能移居的缘由是什么？出示原文：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿 公里的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。人类不能希望 在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。个读：每句是什么意 思？分析争论：抓住第一句中“至少、没有适合”；其次句中的“不 能希望”理解双重否定的含义：地球是人类生活生存的唯一星球。 突出“唯一性”。齐读加强共鸣。同学举例加以论证。火星、月球等其他星球目前不行能有生命 的存在，人类不行能移居它球。三、提升情感。1、出示原文：“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！” 为什么宇航员发出这样的感叹？ “可爱、易碎”怎么理解？2、同学结合学习所得解答：地球漂亮而可爱，和气可亲；资源 患病无节制开采而面临枯竭，再生资源患病肆意毁坏和化学药品 的侵害已不再再生，地球已经千疮百孔，太简单破裂了！3、个读，比读，读出由于美而爱，由于破裂而痛惜的情感。再齐读一遍。4、由衷地大声疾呼：我们只有一个地球。强调“我们二四、增加意识。我们有哪些补救措施了？同学纷纷举例。五、回顾板书，总结板书。板书：建设家园、珍爱地球。六、作业设计。以“只有一个地球”为题出一期黑板报。