初中信息技术课堂教学研讨实录.docx

初中信息技术课堂教学研讨实录广州市第八十七中学 梁慧玲最近，笔者参与了广州市某两个区共同举办的学校信息技术课堂 教学研讨活动，此次活动围绕这节新课程课堂教学课绽开。教学 内容是网页背景的设置及图片的插入与修改。老师在导入新课时, 首先展现两个网页（一个图文并茂，颜色搭协作理，另一个只有 文字，颜色单调），让同学比较分析，激发要修改美化网页的动 机。接着引导同学进行新旧学问对比，将Frontpage和 Powerpoint的操作进行对比，让同学在原有学问的基础上构建 新学问。在课堂教学中，老师没有设置类似制作班级主页的“大” 任务，而是把基本操作渗透到逐步布置的几个小任务中，让同学 在完成每个任务的过程中自主学习学问点，老师进行个别辅导或 提示共性问题。课后老师们对教学过程中存在的一些问题进行了 深化的探讨。首先有老师提出问题一：在这节课中，从整体上看，授课老师实 施了任务驱动教学，但教学的实质没有转变，没有充分体现出同 学的主体地位，所以没有完全调动他们的主观能动性，导致一部 分同学任务没有很好完成。有个别同学完全被动地接受学习任务, 不清晰怎样做和做什么。大家就针对“应当如何设计任务，充分调动同学的主观能动性” 这个问题进行了争论，大家畅所欲言，纷纷说出了自己的看法。 大致归纳如下：(1)老师设计的任务内容要与同学的实际生活结合起来，不能 脱离同学的实际经受，也不能仅仅拘泥于教材，更不能生硬地把 所教软件的某些功能“拼凑”成为任务，甚至将一些软件基本操 作也设计成任务，使得任务驱动形同虚设。一句话，老师要敏捷 运用教材，同时还要擅长联系同学实际，找准教学的切入点，让 课堂更加丰富多彩。(2)老师要有序地支配教学过程，首先应让同学明白设计任务 的目的，分析并适当提示任务操作的步骤或操作的技巧，或者操 作过程中消失问题的解决方法等。简而言之，整个教学过程条理 要清楚，依次为任务提出任务分析任务规划任务操 作任务评价任务完成。(3)老师设计的任务应能满意不同层次同学的需求。设计的任 务数量要合理，难度要适中。任务一般分为基本任务和综合任务。 要求全部同学都能完成的基本任务，老师要对任务完成状况进行 检查。综合任务内容不宜过深过广，应让同学依据力量自行选择 学习。在同学完成综合任务后，老师还要对同学作品从技术和应 用等多个方面进行检查、展现和点评，决不能仅从技能方面进行 简洁评价。另外有老师提到问题二：这节课上，授课老师一共设计了四个任 务，只对第一个任务操作进行演示，而对其他任务所反映出来的 问题，只通过巡察时进行个别订正，不面对全体评价。当同学把 第三个任务完成时，老师才对同学的作品进行任务完成后的全体 评价，并且在评价同学作品时，只对表现好的进行确定，相反， 对于普遍存在的问题，即那些做得一般的或者不好的，老师就简 洁粗略地进行评价。接着老师们就对“应当如何评价任务，充分发挥评价的激励作用” 进行研讨，经过仔细细致的争论后，大家都认为：(1)老师在进行评价时，首先要引导正确的评价取向。学校生 已经具备了肯定的审美力量和辨别力量，老师的评价行为会直接 影响同学的评价力量的形成。老师的评价应当先看同学任务的完 成状况，即是否把握完成这个任务的学问或者基本技能；再看作 品的总体效果如何、体现表达的价值观、主题思想等方面，并引 导同学思索作品详细表现好在何处，不足在何处及如何进行改进 等。(2)老师在进行评价时，要引入敏捷多变的评价机制。在整个 信息技术教学评价体系中，作品评价的比重一般较大，这样的评 价老师简单操作。但也由于这个缘由，使得学困生往往得不到鼓 舞，同学的两极分化现象会趋于严峻。因此，老师可以综合采纳 过程性评价、开发性评价和作品评价，尤其注意采纳过程性评价， 千万不要用同一把尺子衡量全部同学。（3）老师在进行评价时，对于同学作品中普遍存在的共性问题， 例如文字大小不协调、颜色太刺眼、背景或图片喧宾夺主等方面 的设置问题，即使是全区研讨课，也不要为了掩饰同学的问题而 疏忽或省略，而要给同学分析出错的缘由以及解决的方法。另外, 对于同学作品中的不足之处，老师要“对症下药”，提出详细的 批判性看法，不能单纯以“不错”、“很好”这些空洞的语句代替 评价。（4）老师在进行评价时，要擅长从多方面发掘同学的闪光点， 并准时鼓舞同学。在同学完成一个任务后，老师准时赐予确定或 者评价，有助于保持同学的学习爱好。对于学困生，老师准时赐 予教导，争取让他们也有表现的机会。另外，除了老师评价之外， 还可以充分发挥同学自我评价和相互评价的作用。还有老师谈到这节课上消失的画面：课堂上，授课老师除了让同 学看投影，就是让同学自主上机完成任务，大多数同学根本没有 翻开过课本。提出的问题三是：“怎样用好教材，让同学养成使用教材的习惯 和力量？”大家经过争论，达成共识：（1）老师要擅长驾驭教材，由于教材以课标为基本依据，为老 师和同学的教学活动供应了直接的指导。老师尽量引导同学阅读 课本，理解教材中所介绍的信息技术学问和思想方法，并有意识 地培育他们自主学习的习惯和力量。（2）老师不能以教材为主宰，应依据教学的实际需要，对教材 学问进行有意义的重构，只有源于教材而不过分依靠教材，我们 的课堂才有可能是“鲜活”的、“生动”的，我们的教学才会焕 发无限生气，才有可能为同学制造更宽阔的进展空间。接下来，有位参加研讨的老师谈到了这节课上的某些现象，其中 有一些现象需要引起重视的：授课老师在补充讲解任务操作时, 或者在他布置其他任务时，都没有用电子广播系统掌握同学机, 由于老师本人声音不大，也没有使用麦克风，以至于老师讲自己 的，同学没听见，在玩自己的。另外，在同学完成任务时，老师 在教室里转来转去，嘴里讲个不停，其实同学能够仔细听进去的 不多最终老师们进行集体反思：”由这些教学现象你想到了什么？ ” 大家各抒己见，其中一位老师把大家的看法总结如下：（1）老师要不断加强教学基本功。上课要讲究肯定的上课艺术 或策略，语言尽量简练、清楚、规范，有亲和力，切不行过于随 便。老师引入新课富有新意，提出问题富有创意，自身布满激情 与活力，长期潜移默化影响同学，感染同学，同学不爱上信息技 术课也难以办到。（2）老师要合理支配好课堂授课的时间和同学动手上机操作时 间。信息技术是一门实践性很强的学科，许多的问题只能在上机 操作中赐予解决。因此老师要尽量多留时间让同学实际动手，保 证充分的上机操作时间。浅显易懂的学问点可以粗略提及，对于 共性问题，老师重点强调和点拨即可。这节研讨课，使我对信息技术课堂教学有了更深层次的熟悉：老 师不仅要使同学把握基本的信息技术技能，还要培育同学应用信 息技术的信息素养，因而老师除了提高自身综合素养外，还要敏 捷采纳教学策略、教学手段和有效的教学评价方法，在课堂上充 分体现同学的主体地位，充分发挥同学的主体性。