《四季的形成》听课反思.docx

四季的形成听课反思四季的形成听课反思在科学园学校听了张骏老师的四季的形成一课，感受颇深， 整堂课特别注意同学的思维熬炼，并且对试验器材的改良也是独 具匠心，大大提高了试验的有效性。导入从现象开头，这也符合一般科学探究的过程，一般的探究问 题都是从现象开头的，于是，张老师先给出昼夜交替现象图片， 地球自转六班级的同学已经学过，因此知道产生昼夜交替现象的 缘由是地球自转，这时候又展出四季交替的的图片，问同学，这 是什么现象？消失这个现象的缘由是什么？从而自然引出本节 课主题：四季的形成。问题提出来之后下一步应当是作出猜想，这也是依据现象和已有 学问思维的一个过程，所以张老师先让同学说一说，你觉得四季 的形成的缘由是什么。同学大部分都想到与地球公转有关，于是 张老师和一名同学一起，用地球仪和手电筒模拟了一下地球公转, 让同学拿着地球围着张老师手中的手电筒（模拟太阳）转，同学 却发觉并不能灯光在地球上的光照并没有明显变化，而且始终在 某些位置，这时候就有了思维上的冲突，哪里出了问题，或者还 有哪些方面缘由没想到。这时候又有同学说，从课外书籍上知道 地球公转时，离太阳的距离不一样的，同学自然认为夏季酷热， 因此地球距离太阳近，冬季寒冷地球距离太阳远。但张老师这时 候又再次给同学“泼了一回冷水”，给出科学家的讨论发觉，夏 季时候地球处在远日点，离太阳远，而冬季时候地球却处在近日 点，离太阳近。就这样，在每一次的思维碰撞中，让同学自己查 找哪里出的问题，一步步引导他们思索，同学假如遇到瓶颈时, 老师再给出指导提示，比如，给出一天之内气温变化图和影子长 度变化图，让同学产生这样的联系：气温高一太阳直射一影子短。 这也为之后的试验打下基础，由于在模拟试验中，气温是没有明 显变化的，因此只能测量影子长短来反应气温凹凸，也间接反应 太阳是否处于直射。通过一系列的思索，同学对四季形成有了肯定猜想和想法，也思 索了该如何进行试验，这时候就该是试验来验证的时刻了，为了 能更好的达到试验效果，张老师细心的改良的试验器材，是在三 球仪的基础上改良的，去掉多余的月亮，并在地球上找到南京位 置，用铁丝插入并折一个直角，直角边粘上一段尺子，如图，这 样，在太阳灯光照耀下，铁丝的影子直接投到尺子上，同学很便 利就能读出影子长度，然后模拟四季，在转盘上设定ABCD四个 点，当地球转到每个点的时候读一下影子长度，比较推断哪个点 对应着哪个季节，由此模拟四季的交替现象，看看四季的交替究 竟和什么有关。更别具匠心的是，8个组的试验器材中，张老师特地将2个小组 的地球轴竖直过来，导致这两组的数据发觉四个点影子长度差不 多，又产生了一次碰撞火花，这时候同学通过认真发觉，获得四 季的交替原来还与地轴倾斜有关。由此将整个学问原理体系建立 完整。由这堂课可以看出，试验器材的设计、改良对试验有效性有着大 大的关心，此外，器材发放的细心设计，也是引导同学思索的一 个很大契机。