《从备课开始的50个创意教学法》读书随笔.docx

从备课开始的50个创意教学法读书随 笔在我看完我师傅陈帅老师去年师徒结对时赠予我的从备课开头 的50个创意教学法，翻到书本的最终一页，里面有许多关于专 业成长的书目，其中如何在课堂中培育成长型思维是我从推 举的书单名目里购买看的第一本书，在这本书中，作家麦克格 尔森展现了在课堂上培育成长型思维模式所需的一切。基于丰富 的教学和培训阅历，麦克列出了我们需要关注的不同领域的教学 方法，并为我们供应了可以用来转变现状的有用策略。在本书中 还对语言方式、元认知、老师反馈等做了充分的讨论和探讨，让 同学不仅能意识到努力的重要性，还懂得努力要走对方向、用对 方法。引导同学转变对错误的认知，转变同学对失败的反应，关心同 学学会处理和接受失败及错误。当同学面对失败时，我们要建构 让同学反思、调整或转变的机会，如此他们可以从中吸取教训, 从可怕犯错到勇于试错，错误让我们看到自己认知的不足，从而 作出补充调整，完善自己，圆满的是无论我怎么苦口婆心地和同 学反复强调，好大一部分同学对于老师在课堂上提出的问题，还 是不敢去共享自己的想法，可怕自己答错，几乎每一节课都会强 调，为什么就看不到同学行动呢，直到有一节课，有一个比较敢 说的孩子一语道破天机：“老师，你虽然始终鼓舞我们试错，但 是当我们每次做对或者回答正确时，你会喜形于色，神采飞扬， 可是当我们犯错时，你脸上写着掩饰不住的绝望，甚至会受到批 判。“我突然明白，培育同学的成长型思维，不能只停留在嘴上， 始终以为自己每天都在强调，自己就是成长型了，结果骨子里的 自己还是不折不扣的固定性思维，内心深处对错误还是不认可的 态度，而这就是我培育同学成长型思维的最大障碍，我的微表情 总是在反馈出自己内心真实的想法。从那以后，我有意识地去留 意自己对孩子犯错时的表情和肢体语言，不能说自己完全转变了, 但是起码迈进了一大步。转变对同学的表扬用语，向同学介绍并清晰地教育他们智力可 塑性这一概念，然后不时回顾和强调，在潜移默化的影响下，同 学也会渐渐意识到智力并非是一个固定的数字。同学感受到智力 在努力、毅力及动机的基础上不断变化，他们很快将意识到假如 运用智力，它就增长；假如不用，它就衰退。当同学信任他们的 智力是可锻造的并且了解他们的大脑之后，他们会表现出乐观的 进步。在表扬同学和给同学反馈时，评价他的坚持和努力，而不是结 果。当表扬同学“付出”的行动或者“完成”的任务时，同学会 将成就归因于自己的努力。将表扬“努力”的词汇添加到已有的 表扬陈述中可以传达成长型思维模式的信息。比如“你的作业完 成得很好，我可以看出你学习特别地努力。表扬同学努力的过程, 让他们明白“我所取得的成就是我努力得来的，而不是与生俱来 的”，让同学产生学习的欲望，面对挫折时可以迎接挑战，进而 享受成长的过程。