第一单元教学设计-2021-2022学年部编版语文七年级下册.docx

第一单元单元教学规划1 .单元学习主题：在整体感知的基础上，梳理每篇课文的典型事件，概括特定情境下人物精神，分析人物 语言、行动、心理、神态、肖像等描写，并结合时代背景和人物处境，从多重视角中体会人物 在不同身份、不同社会角色中所呈现的非凡气质，最终以撰写课本剧剧本的形式外显对人物的 思考。2 .主题概述：本单元的人文主题为“群星闪耀”，四篇课文的主人公均为历史长河中杰出的人物，无 私纯粹的“两弹元勋”邓稼先、视死如归的“民主战士”闻一多、温情严格的“革命先驱”的 鲁迅、勤奋好学的“威武将军”吕蒙，意在引导学生感受这些伟人们的非凡气质，唤起学生对 理想的憧憬与追求。本单元的学习重点是“学习精读”，即：1.通览全篇，注意把握牵动全篇的关 键词语或 段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处：2.结合作者所处的时代背景及特定处境，透 过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想情感。本单元的整体教学设计的核心任务为：以伟人为主角，撰写课本剧剧本，并进行课本剧 演出。3 .主题学情分析：继七上第四单元中阐释人生意义和价值，彰显理想光辉和人格力量后，本单元是学生在 初中阶段所学到的第二个“从品析人物典型事迹中汲取人生智慧，体会作者寄寓于所写人物身 上的思想感情”单元。本单元中所选择的四位人物均为伟人，但所选择的角度又不同于常见的标签化的伟人形 象。有“结合时代、社会，感悟人物精神境界、思想品格和行动实践”的伟人之“伟”，有“从 平凡的琐碎生活、常人的喜怒哀乐等细节还原人物平凡普通的一面，甚至可以有弱点、缺点” 的伟人之“凡”，进而表达出“真实可感、立体饱满、宠辱不惊”的伟人之“真”。学生在学 习的过程中，可以感悟课文所涉及的伟人的成就和襟怀，感受崇高品格，学习他们良好的习惯 和治学方法，进而认识“人”的价值，思考人生的意义。而学生想要对人物进行深层次品读，就得学会知人论世：学会把握牵动全篇的关键词语 或段落；学会字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；学会透过细节描写，把握人物特征， 理解思想情感，这便也完成了对文本精读的过程。本学期，学生的平均年龄为13岁左右，本单元中所涉及到的人物身上承载的中国传统人 文精神和民族精神，恰是对其精神熏陶和理想树立的绝佳素材，同时，本单元中现代人物传记 散文所承袭的古典史传创作传统，也为学生未来阅读文言人物传记打下很好的基础。此外，现代社会影音技术的兴旺，让很多学生对于剧本、影视非常感兴趣，小学五下第 二单元“口语交际”中，学生已学过“怎么表演课本剧“，以撰写课本剧剧本的方式作为本单 元的核心任务很好地调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。在撰写剧本过程中，对人物典型 事件、典型语言的选择，对演员细节刻画的演绎，又很好地指向了本单元精读的目标任务，可 谓相得益彰。4 .开放性学习环境：课本剧演出舞台、灯光及相应道具。5 .单元学司目标：语言目标：提炼关键词语、句子、段落；揣摩重点词、句、段的含义和表达的妙处，感悟多样的语言 风格；分析人物在特定场景下的反差、冲突与议论抒情手法的运用。思维目标：体会课文所涉及的伟人的成就和襟怀，了解人物传记，感受“伟人之伟、伟人之凡、伟人之 真”；多角度立体认识、比拟伟人，思考伟人非凡人生的意义。价值目标：感受人物身上承载的中国传统人文精神和民族精神，在思想、言行中向他们靠拢，树立理想 价值观：关注时事，关注身边的伟人，体悟生活的美好。6 .单元学习整体流程:主活动：撰写课本剧剧本，参加学校戏剧节展演。通读全篇.感知伟人精神2课时观看剧本拓展伟人事迹1课时情读文本，理解伟人精神4课时活动一：自主解决字词,梳理典型事件活动二：观剧，研读剧本活动三：品析 关键语句、特殊写 法、主要细节、语 言行动撰写剧本与伟人精神同行1课时活动四：自主撰写推荐佳作>出口活动：戏剧展演（1课时）7,单元整体学习评价设计：评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法评价内容1评价指标1评价方法5赋值方法感知伟人（精神-（。梳理人物在特定场景下的典型（ 装件，摘录能表达人物精神的语（ 句，并填写个人初步感知表格；， 少小组交流互相借鉴、补充、修 订，形成一份本组初步感知表格；： 教师根据学生表格中出现 的典? 亶问题进行讲解。-D组内互评;教师评阅根据评价指标，教师按组予: 以评价，按照完全符合评价， 增标、符合指标、基本符合1 指标、不符合指标、未完成. 五个等级评阅。本课段占单元平 时成绩评价比重 20%o五个等级 依次按照该项总 直的100%、85%、70%、40%、0% 计。拓展伟人（事迹/D观看话剧片段（清华大学马（ 兰花开节选），从选 材、人物（ 厝言、旁白、配乐、动作、细节' 等方面研读话剧；-D小组互评少教师点评1根据评价指标，按照完：金符合评价指标、符合本课段占单元平 时成绩评价比重 20%,以小组小组讨论后，合作完成表格， 并在全班交流提供；班级共同 形成剧本写作评价量表。指标、基本符合指标、不 【符合指标、未完成五个等 级予以评价。其中，小组 互评占比50%,教师点评占 比 50%o为单位进行赋值。 五个等级比重同 ±0理解伟人精神分析人物语言、动作，凸显伟 人精神；分析突出、强调人物精神 的目 作手法；议论、抒情等表达方式, 理解人物精神；分析典型细节, 具象人物精神；分析关键语句，深化人物精神,:教师评阅，按照完全符 合 评价指标、符合指标、基；本符合指标、不符合指 标、未完成五个等级评 定。本课段占单元平 时成绩评价比重 五个等级比 重同上。与伟人精神同行与伟人精神同行撰写剧本，组内补充、修正， 打磨出1份优秀剧本；，班级 投票，推荐出1-2份 优秀剧本， 进行提供；在班级招募演员， 排练剧 本，进行年级展演。组内推选本课段占单元平班级投票年级展演时成绩评价比重教师综合上述三种评价结20%。五个等级比果，按照完全符合 评价指 重同上。标、符合指标、基本符合指标、不符合指标、未完成五个等级评价。8 .单元作业设计：“与伟人同行”年级戏剧节戏剧节筹备作业：剧本撰写、剧本排练、舞美设计、后勤保障9 .反思性教学改进：（实施后填写）一、单元设计反思本单元人文主题为“群星闪橇”，四篇选文中所展现的伟人故事有共性亦各具 有其个性。 不同人物身上所承载的中国传统人文精神和民族精神是其伟大之处，而在不同场景下所呈现出 来的不同的喜怒哀乐，平凡琐碎又呈现凡人之韵，“伟”与 “凡”共存也便呈现出人物之 “真”。伟人并非生来就是伟人，他们也是凡身肉体，也有七情六欲，而在大危亡，大历史背 景下能够摒弃私欲去关爱国家关爱民族关爱普通人，这种“克己复礼”的品质才是真正的伟人 之“伟”。也是因为他们，中华 民族方能自立于世界民族之林。学会梳理典型事件，分析典型细节、写作手法、表达方式、关键语句等，并将习得的方法 运用于课本剧的创作，是学习本单元的重点和难点。基于此，本单元整体设计中将核心任务确 定为“撰写课本剧剧本，并进行展演”，引导学生在活动中结合不同的学习任务，从不同角度 对本单元的四篇课文进行梳理、分析，并以展演 的方式进行输出。在本单元的教学实施过程中，教师有三个问题值得思考：（一）关于第二课段的剧本写作评价量表。虽然在五下第二单元“口语与交际”中学生学 过了课本剧的演出，而且得益于现代影音技术兴旺，学生大多对于剧本的表演方式并不陌生， 但如何去评价一个好的剧本，如何去制定剧本评价量表对于现年龄阶段的学生来说，是较为专 业和难懂的。此时，需要搭设教师支架，提供大框架的剧本评价标准，并有意识地引导学生去 抓典型事件、典型细节、人物语言、人物行动、经典旁白等，回归到课本文本分析上来。当然, 剧本写作是为精读文本服务的，不可越俎代庖，喧宾夺主。（二）关于第三课段的理解伟人精神。这个课段设计了四个任务“体会人物语言” “把握 关键语句或段落”“揣摩诗化语言” “分析细节描写”，最终指向于本单元 语文要素“学会 精读”，让学生在字斟句酌中，揣摩品味其含义和表达的妙处，进而多角度、立体地把握人物 特征，理解人物精神，充分表达了语文学科有人的思想。在实际教学中，教师可以根据学情、 教情、校情深入研读课文。或选择以单篇的方式推行，或以多篇的形式在比拟中进行品析，以 真正让学生理解伟人之伟为目标。（三）关于第四课段的课本剧撰写与展演。这个课段为前三个课段的输出，也能 真实展现 学生对本单元的人文主题和语文要素掌握情况。虽然在第二三课段中已明确讲解了课本剧撰写 的方法和侧重点，但实际撰写中学生的表现各不相同，有的学生擅长撰写，却不擅长表演，有 的学生能演的声情并茂，但撰写的剧本并不能表达人物精神，有的学生在撰写的过程中又进一 步深化了对人物精神的理解，有的学生只能浅层次感知，凑个热闹。课本剧撰写和展演只是辅 助，不是束缚，建议教学中可以鼓励学生多种形式输出，如撰写颁奖词、编写微信名片、制作 人物绘本等。二、测试反应（一）必做1 .优秀剧评。选择你最欣赏的一部课本剧，从人物精神、语言、行动、神态、旁白等角度, 重点选择一个角度评价其突出亮点，供其他同学学习借鉴。2 .修改本组剧本。从人物语言、行动、神态、旁白等角度，重点选择一个角度修改本组的 剧本。（二）选做1 .参加“希望中国”青少年戏剧艺术节等大型戏剧评选活动。2 .课本剧视频制作。寻找专业剧场进行演出，并制成完整的视频，在学校公众号展示。令一关注有礼令学科网中小学资源库扫码关注可免费领取80套PPT教学模版令海量教育资源一触即达令新鲜活动资讯即时上线于学科网