《走一步再走一步》优秀教案优秀7篇.docx

该文本为Word版，下载可编辑走一步，再走一步优秀教案优秀7篇 作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我精心为大家整理的走一步，再走一步优秀教案优秀7篇，您的肯定与分享是对我最大的鼓励。 走一步，再走一步优秀教案 篇一 一、教学內容 教学走一步，再走一步，让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的基础上理解课文内容，进而感悟生活哲理。 二、教学设计 整体感知 (一)故事导入： 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。 同学们，你们知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的呢？ 学生讨论后明确： 2、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，终于取得成功。 今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特走一步，再走一步的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。 （二）生字词教学 （三）故事复述 1、同学们已经预习过这篇文章了，那么首先请问大家这是一篇什么类型的文章？也就是是一篇什么体裁的文章？（记叙文、议论文、散文等等） 2、好了，既然这是一篇叙事文，那么请问记叙文的六要素是什么？（时间、地点、人物、起因、经过、结果） 3、请同学们快速默读一下课文，找出与六要素相应的内容。 （1）、时间：七月里的一个闷热下午 （2 ）、地点：悬崖上 （3）、人物：“我”内德、杰利、父亲 4、好了，下面就先请一些同学来复述一下课文（2分钟的准备） 接下来教师再在同学们的复述中归纳出文章的： （4）、起因：无聊、寻求新花样来玩 （5）、经过：冒险、遇险、脱险 （6）、结果：顺利脱险并悟出深刻的人生哲理 （四）合作学习 1、合作探究1： 通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。 大屏幕投影出示问题组： a.“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？ b.这件小事给予哪些启示？读罢，你又有何感想？ 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。 教师小结：从这篇课文中，可以学到小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 小结这位同学所用的方法跟小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 文中标出。（板书） 2、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。 3、记叙的顺序是什么？（顺叙） 板书设计： （二）分析描写心理的词语并理解其作用。 1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？ （孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯” 2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。 （全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。） 3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？ （有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感） 4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？ （一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。） 5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？ 最初：毫无信心 “我下不来我会摔死的。” 继而：信心萌发 “这似乎是能办到的” 随后：信心大增 “我”能办到 最后：激动啜泣 8、学习走一步，再走一步，还给你哪些启示呢？ 假如你是“我”，将怎么办？ 假如你是“我”的同学，将怎么办？ 杰利与其他孩子有什么不同？ 你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？ 请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。 明确重点讨论： 父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。 父亲教给我好方法，让我一辈子受用。 小结：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！ 总结本文是美国作家莫顿 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成 为战胜一切艰难的法宝。 这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。 走一步再走一步教案 篇二 教学目标： 知识与能力： 1、要求学生借助工具书和解释，初步感知课文内容，准确复述课文内容； 2、感受文中的心理描写和语言描写，体会的思想感情； 过程与方法： 1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵； 2、采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生 多角度解读课文和品味语言； 情感与价值： 激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 教学重点： 复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。 教学难点： 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。 教学方法： 朗读；自主、合作、探究 教学课时：两课时 教材分析： 走一步再走一步是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是小时侯一次在 小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解的写作意图，学到一些写作技巧。 一、导入新课： 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，学习上的，家庭中的与人相处时的，面对这些，你怎么办呢？其实，在人生路上遇到困难是正常的。今天我们学习走一步，再走一步，从文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。 二、检查生字词的预习： 需注意的：训诫（jiè）迂回（y）啜泣（chuò）纳罕(hn) 头晕目眩(yn)颤抖(chn) （这个环节主要目的是字词积累） 三、默读课文，然后回答问题： 1、故事发生的地点在哪？ 2、故事发生的时间？ 3、爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？ 4、那座悬崖有多高？石架有多高？ 5、孩子们为什么去爬悬崖？ 6、“我”为什么不下来？ 7、“我”最后是怎样下来的？ （本环节的设计所针对的是我所授课的初一学生，听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。） 四、复述故事情节： 复述时将全文分为两部分： 冒险。 脱险。 要求： 尽量完整。 详细得当。 生动具体。 在复述过程中由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。 （本环节的设计的目的是多方面的：进行口语训练；引导学生体会记叙文写作的特点；熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与） 五、主旨研讨： 父亲为什么指挥“我”先迈一小步？这对你有什么启示？ “我”在走下仅几米高的悬崖后，为什么会产生“巨大的成就感”？ 结合最后一段，说说你对题目的理解。 读了这个故事，对你有什么启发？ （在主旨研讨上，允许学生保留自己独特的意见。） 第二课时： 教学内容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。 一、再读课文，赏析文中的精彩语言。 文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？ （本环节主要锻炼学生的语言感悟力） 二、多角度阅读，进一步拓展思维空间。 1、讨论：你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？ （对于复杂人物，引导学生深入分析） 2、讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？ （这个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章，学会多的从一篇文章中获得知识和感悟。） 三、讨论：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？ （这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用。） 四、补充阅读：读课后汪国真的小诗，谈谈你的理解、感悟。 （本环节是扩展阅读） 五、作业：小作文： 由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样经历吗？写一写你的故事。 教学反思： 本课完成较好的任务： 1、体现了新课标理念。 2、对记叙文六要素及记叙顺序的强调。 3、精彩赏析环节学生参与性强，思维灵活活动。 4、本课中对学生口语训练基本到位。 5、拓展题确实使学生得到开拓。 出现的缺点和问题： 1、复述环节参与学生有限，而且复述中总有遗漏。 2、在课时安排把握上比较困难，由于学生积极性太高，在两课时内完不成任务。 3、由于学生生活经验有限，对文章主题的理解把握不够深刻、准确。 4、拓展作业很受学生语言和写作水平的限制，不够理想。 走一步再走一步教案 篇三 【教学目的】 1、 了解本文的结构特点； 2、 培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文； 3、 引导学生正视困难并积极地克服困难。 【教学重点】 1、 培养学生复述课文的能力； 2、 引导学生正视困难并积极地克服困难。 【教学过程】 一、课堂积累，开拓视野 1、 师出示名言，生齐读： 千里之行，始于足下老子 不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海荀子 二、导入新课，激发兴趣 上节课我们学习了诗歌在山的那边，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章走一步，再走一步，看看是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。 三、检测字词，扫通障碍 1、 找一位学生读读一读写一写中的字词；生领读；师纠正。 2、 教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。 四、通读课文，整体感知 学生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题： 1、 本文主要讲述了一次怎样的人生经历？又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的？试从文中找出。 2、 从这一经历中，领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？ 五、研读课文，培养能力 1、 生默读讲述脱险经历这一部分，准备复述。 2、 师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求： A.交待清楚故事发生的时间、地点、人物； B.把握文章的故事情节； C.尽量用自己的话。 3、 复述课文，师生点评。 4、 师找出一些语句：嗨，慢着，；我没法；再见！；如果你想待在那里，就待着好了。；不用客气。；我下不去！我会掉下去，我会摔死的！；看见了。然后指导学生如何朗读，出示朗读要求： A.用普通话，做到字正腔圆； B.明晓词语和词组，做到停顿恰当； C.揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。 5、 生朗读；师点评。 六、延伸拓展，开发思维 1、 师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。 2、 怎样理解这一哲理？ 师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标 3、 在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中受到了怎样的启发？ 生分组讨论2、3问。 七、课后小结，提出希望 1、 师送学生一首诗一步：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。 2、 布置作业： 按六（3）题写成书面小文章或一篇读后感。 附板书设计： 走一步，再走一步 莫顿·亨特 故事：遇险脱险 哲理：把困难分解再去克服 走一步，再走一步优秀教案 篇四 一、教材分析 1、课文所处的地位及作用 走一步，再走一步是人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元的第二篇课文。它是美国作家莫顿。亨特写的回忆童年一次“脱险”的经历，并蕴涵着生活的哲理的散文。 二、学生情况分析及教学设想 作为实验班学生，基础知识较扎实，有较强的归纳领悟能力，预习能比较到位，但方法欠佳。针对学生实际，安排一课时，按“引入新课知内容明主旨拓思维展联想联实际”模式进行教学的，主要进行内容的复述，主旨的提炼，多角度阅读。首先通过抢答激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生复述故事，在复述的过程中思考文章的主旨，并进行写作方法指导，最后在教师适当的点拨、归纳中多角度分析课文人物，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。 三、教学目标及重难点 “课标”指出，“语文课程具有丰富的人文内涵，对学生情感、态度，价值观的影响是广泛而深刻的，应重视语文的熏陶感染、潜移默化作用，从中获得对自然，社会、人生的重要启示。”根据该单元引导学生体味人生，关爱生命的内容要求，整体把握课文内容，用心领会的写作意图，并联系自己的生活体验想想人生的大问题，我确定了本文的目标和重难点，即： 1、教学目标： 知识目标：默读课文，把握课文内容。 能力目标：较完整地复述故事情节，做到条理清楚；感知文章内容与主旨，并从中获取有益的人生启示；展开多角度阅读，培养探究性阅读和创造性的能力。 情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理，进行挫折教育。 2、教学重点、难点 教学重点是默读、复述故事；提炼文章主旨；多角度阅读训练，重在整体感悟。教学难点是掌握从生活中感悟道理的写作方法和多角度探究性阅读。 二、教学方法 1、我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以兴趣法、导引法、归纳法、发散法进行教学，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感，进行个性化的阅读。 2、在教学中，我采用了电教来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 三、学法指导 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教为主导，学为主体，动为主线”的教学思路，采用自主、合作、探究的方式进行学法指导，采用了主体思维法、小组讨论法及拓展延伸法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文研讨后完成课后问题进行巩固延伸，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，明白了道理。 五、教学过程 （一）引入新课： 以清代彭端淑为学中开头的语句“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣。不为，则易者亦难矣。”引入新课，引发学生思考，激发学生的兴趣，并用课件出示课题。进入第一个板快“知内容”：默读、复述 （二）知内容： 在默读前，让一名学生朗读“课前提示”教师作补充：提示中说写的是我童年时一次“脱险的经历”，既然是脱险，那是什么险呢？其中“蕴涵生活的哲理”是什么哲理呢？问题的设计是使学生在头脑中形成问题，避免默读的盲目性。让学生带着这些问题默读课文，并提示复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等。 （1）根据学生的心理特点，为激发学习的主动性，减轻复述的难度，尽快尝到成功的喜悦，分四个问题进行复述前抢答。（用课件打出） （2)抢答后请一个学生复述“冒险”，另一个同学复述“脱险”，并投影出登山和下山的画面，很直观） （3）完成后概括复述的得失，谈谈自己的默读怎样改进，使之学有所得。 （三）内容的理解是为提炼主旨服务的，因为主旨是一篇文章的灵魂，我设计了第二个板块“明主旨”并通过以下环节理解文章主旨和感悟写作的技巧。通过这样一个过度性问题引入：这篇课文是不是仅仅在于教我们怎样下山呢？时隔57年，为什么还要写这次经历呢？又蕴涵了什么样的生活哲理呢？ 1、探寻问题 用课件打出，用四个小问题分解 2、完成问题后，通过最后一段明确文章主旨。“课标”指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文最后一段是寓情于理，情理共生的抒情议论段，适于朗读，在朗读中玩味，体会生活的哲理，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟归纳文章的主旨。 （归纳课件打出）：克服困难的关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。要求学生再次感悟，并且用最响亮的声音齐读，在脑海中形成难以磨灭的印象。 3、学习应“温故而知新”，学会举一反三，学以致用，指导学生感悟写作。教师启发：本文成功之处在于作家从一件小事，感悟到一个人生的哲理。指导学生在生活中要善于感悟。善于感悟，对于写作极其重要。这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，很值得借鉴。教师举紫藤萝瀑布、敬畏生命加以说明，要求学生借鉴学习这种写法) (四)“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“课标”强调： “阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。一篇文章，除了探究中心意思外，还可以多角度地阅读，这样就不至于总是往一处想，能读得有创意，能提高阅读质量，拓展思维空间。因此，我设计了第三个板块“拓思维”，即多角度阅读，启发学生可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节提出问题，思考问题。针对本文内容，可以着眼于某一人物进行评价。学生四人小组讨论，归纳，教师启发点拨。问题是：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？ 设计这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 应注意的是：有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对和不对的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 (五)为了进一步激活学生的思维，我设计了第四个板块“展联想” 让学生展开联想探讨下面的问题：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？ (六)为了让学生活跃的思维继续碰撞，培养正确的情感、态度、价值观，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示，进入第五板块“联实际” 继续组织讨论：（课件展示）你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 说明：讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据 (七)总结全文 抓住教育的契机，让这种意志力更持久地发挥作用，设计了这样一个问题：你们现在还怕不怕困难？请思考半分钟，用最大的声音对困难说一句话：“困难”此时此刻，学生的热情完全达到高潮，自信心表露的淋漓尽致，在激昂的情绪中结束本课的教学，超常完成了预定教学任务。 走一步，再走一步教学设计 篇五 教学目标： 1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。 教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。 课时安排：2课时 教学策略： 浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学习的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。 教学过程： 第一课时 教学环节教学程序教法学法 一、故事导入 教师有感情的讲述故事。 1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还 有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历 的启示。 师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。 听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样 二、检查预习 1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏 2、读词释义： 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教师纠正） 对学生的预习情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍 三、整理结构 1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物； 2、默读（或听读），把握故事情节结构。 指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识 。共4页，当前第1页1234 四、复述课文 一、复述准备： 1、故事发生在美国的哪个城市？ 2、故事发生在什么时间？ 3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？ 5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？ 6、“我”是怎样脱险的？ 二、开始复述 甲：复述“遇险” 乙：复述“脱险” 要求：切忌背诵 反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。 2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏 3锻炼他们的口才和应机语言组织能力 五、合作探究一、内容探究 讨论： 1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？ 2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？ 3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、 4、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么？） 5 、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？ 二、主旨探究 1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ 2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？ 3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？ 4、为什么不要想着距离有多远？ 1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用 2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。 六、启示1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。 2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学习热情，并有利于创造性思维。 七、当堂反馈 1、根据意思写出相应的词语 形容十分恐惧不安。（ ） 谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（ ） 形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（ ） 2、给下列红色的字注音： 训诫（ ） 屡次（ ）迂回（ ） 啜泣（ ） 耸立（ ）纳罕（ ） 颤抖（ ）瘦骨嶙峋（ ） 头晕目眩（ ）落下（ ）着眼（ 利于教师了解学生对基础的掌握情况 八、家庭作业 品味走一步，再走一步中心理描写 1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来 2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。 3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。 有助于对教学目标更好的达成。 板书设计 走一步 ， 再走一步 毫无信心 走 一 步（详） 爬下悬崖 萌发信心 （记事） 再走一步（略） 信心大增 启示： 1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。 （说理） 2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步 会积累成大成功。 第二课时 教学环节教学程序教法学法 一、复习导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容？ 明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练 二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？ 二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？ 三、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？ 1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大 2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导 三、拓展思维扩展迁移练习：假如 （考考你的智慧和能力，也是练口才） 1、 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 2、 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。 四、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首 旅程和走一步 再走一步 深情演绎，再次感染，激励学生。 五、思想升华 欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？ 路尽天绝处 不妨尝试着再走一步 万水千山 只源于最初的那一步 用诗感悟，让学生迈好人生的每一步 六、布置作业1写一篇随笔我怎么不胆小了。 2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。 3、 完成练习题 4、预习下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去 板 书 设 计 走一步 ，再走一步 多角度阅读 父亲：明智、教子有方 母亲：慈母多败儿 杰利：“我”真正的朋友 四个孩子：不是真正的朋友 走一步，再走一步教学设计 篇六 第二课时 一、教学重点、难点： 、理清课文的结构和详略安排。 、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。借此对“我”的性格进行分析 二、教学过程： （一）分析结构 、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。（板书） 、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。 、记叙的顺序是什么？（顺叙） 板书设计： （二）分析描写心理的词语并理解其作用。 1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？ （孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯” 2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。 （全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。） 3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？ （有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感） 4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？ （一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。） 5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？ 最初：毫无信心 “我下不来。.我会摔死的。” 继而：信心萌发 “这似乎是能办到的” 随后：信心大增 “我”能办到 最后：激动啜泣 、学习走一步，再走一步，还给你哪些启示呢？ 假如你是“我”，将怎么办？ 假如你是“我”的同学，将怎么办？ 杰利与其他孩子有什么不同？ 你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？ 请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。 明确重点讨论： 父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。 父亲教给我好方法，让我一辈子受用。 小结：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步