《生态平衡》教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑生态平衡教学设计 生态平衡教学设计 在教学工实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的生态平衡教学设计，欢迎阅读与收藏。 生态平衡教学设计1 教学目标： 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 引导并训练学生在课后对周围生态平衡遭到破坏的现状写调查报告的能力 知识与技能： 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。 情感、态度与价值观 培养保护生态平衡的思想意识。 意识到保护环境就是在保护人类自己。 教学重难点： 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 教学准备： 有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 1、观看录象：动物世界，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。 2、提问：录象中你发现一种什么生物现象？ 二、确定探究的问题 “录象中表现了生态平衡。”设疑：什么是生态平衡？生态系统为什么能保持生态平衡？（板书课题） 三、规范推测，假设过程 1讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 2讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。 3师举例说明。 4、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果？。 四、开展探究、解决问题 1讨论破坏生态平衡会带来严重后果。 （1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。 （2）讨论书上48页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？ （3）师举例说明破坏生态平衡的例子：课件出示北朝民歌敕勒歌中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。 （4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。 （5）阅读书上49页资料，思考讨论： a在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？ b是什么原因造成白尾鹿增多的？ c人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？ d现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？分组讨论，说说理由。 2知道保护生态平衡的途径。 （1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？ （2）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料） （3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改进建议。 五、内化并应用知识 1谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？ 2师介绍桑基鱼塘生态农业模式，（也可借助图片录像资料） 3、提问你愿意来试一试，制作一个不需要外界提供食物就可以正常生存的生物条件吗？ 学生讨论研究方案 学生分组实验 1模拟生态平衡。 （1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。 看47页图文说明，学习方法。 设计要求： A这是一个封闭的生态系统。 B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。 C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。 D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。 饲养提示： A鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。 B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。 （2）制作小草的生态瓶。 设计这两个生态瓶时为什么要密封？ （3）预测一下： A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？ B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？ （4）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？ （5）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录） （6）比赛谁的小鱼或小草存活的时间最长。 六、布置作业 让学生调查其居住区域周围的生态环境，写出一篇小论文，在论文中须阐明造成生态平衡被破坏的因素有哪些，并提出修复该生态系统的具体措施。 生态平衡教学设计2 本节课是本单元的最后一课，在知道生物之间的食物关系认识食物链食物网的基础上，继续学习生态平衡。本课以呼伦贝尔草原生态系统导人引导学生进行“毛线推演”；在草原生态系统中，假如某种生物灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗？最后发现生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定；生态系统中的物种越少,生态系统就越容易崩溃。最后得出结论:如果生态系统中的各种生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物 种越多食物链和食物网越复杂,生态系统越稳定。 (1)知道食物网是相互交织且错综复杂的 (2)通过“毛线推演"活动来探究食物网和生态失衡知道在整个生态系统中,物种越多食物链和食物网越复杂生态系统就越稳定。 (3)初步树立保护生态平衡的意识。 (1)材料准备毛线、透明玻璃瓶池塘里的水、沙子、水草、小鱼或者蝌蚪、螺蛳等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (1)案例导入。 师:呼伦贝尔草原是我国最大的草原那里牧草丰茂牛羊成群生物物种丰富是我国最大的牧业基地，呼伦贝尔草原上有哪些动植物 请填写在报告上。 生:草原动物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼等，草原植物有各种草树野花。 师:让我们一起来认一认，它们中的生产者、消费者、分解者吧！ 生:田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者；草、树、野花是生产者；蚯蚓、屎壳郎、蘑菇等是分解者。 师:可以说呼伦贝尔草原为很多的动植物提供了生存和生活的栖息地。大家知道吗 除了各种生物，呼伦贝尔草原还有广阔的土地、丰富的水源和清新的空气，它们和这些生物起构成了一个比较稳定的生态系统，大家设想一下，如果生态系统里的一环灭绝了，会出现什么后果 (2)活动:“毛线推演”-食物网。 师:我们不能真的去灭绝一种生物来验证我们的假设，但是我们可以通过一个游戏活动来进行推理和演示，请8位同学分别戴上草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰代表草原上8种主要的动植物。 师:请听游戏规则用毛线和左手右手表示吃与被吃的关系:从“草”开始准备若干条毛线，一端拉在自己的'右手里，再看哪些动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这个动物左手里。同样每种生物都用毛线与吃自己的动物连起来。 (学生开始用毛线来连接可能存在的食物链,从而形成食物网) 师:请推演一下,假如野兔灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗 生1:如果野兔灭绝了，牛吃草食物会增多，因为少了一个竞争者。 生2:如果野兔灭绝了，羊的食物也会增多。 生3:狼的食物会减少，但狼还可以吃牛、羊。 生4:鹰的食物会减少，但鹰还可以吃蛇和田鼠。 生:草原上狼的数量锐减为什么会造成草原沙化呢 师:其他同学对这个问题有什么想法吗 生1:我觉得狼和草场退化没有关系。 生2我觉得狼的数量锐减后牛和羊的天敌就少了会大量繁殖，大量吃草，草场就会退化，甚至造成沙化。 师:到底谁的看法对呢 我们再次利用“毛线推演”来模拟一次。 (4)活动:“毛线推演”生态失衡。 (仿照上次,学生通过拉毛线，推演狼灭绝后生态系统的变化) 师:通过推演狼的灭绝我们获得了什么新发现 和大家交流自己的看法。 生1:我们羊可以大量繁殖了! 生2:我们牛也不再有被狼吃掉的风险了! 生3:我们野兔也可以高枕无忧大量繁殖了! 生4:我们草要被吃光了! 师:看来狼的数量锐减真的会造成草原沙化。如果狼等肉食性动物被捕杀殆尽。整个生态系统都会受到巨大的影响。 (5)拓展活动。 师:这个单元学到这里就要结束了。我们在这个单元里研究了农田草原等生态系统。大家想不想自己做一个生态系统来研究其中的各种生物之间的关系 生:想。 师:好我们每个小组做一个生态瓶，也就是利用一个玻璃瓶做一个模拟鱼塘的生态系统，里面有水，水草，小鱼等，看看这个生态瓶里的生物能不能保持生态平衡。 (教师出示方法学生课后制作) 本课如果仅仅利用食物链食物网进行案例分析整个课堂会枯燥无味，不利于学生思维的进阶。通过游戏活动“毛线推演”来探究食物网和生态失衡，非常有趣，学生参与其中乐于分析和思考。通过拉毛线，复习了食物链和食物网，然后通过减少其中一种生物,来促使学生思考与这种生物有关系的其他生物，出现了什么问题，进而分析出现问题的原因。从而深入理解生态平衡的概念。活动非常有意思学生的思维不由自主地被吸引其中。游戏活动要 想顺利进行，就要把游戏规则讲解透彻，并目小范围实验，让学生能够达到约定俗成的程度，拓展活动是制作生态瓶，学生自己亲手制作一个微型生态系统通过每天观察,亲身体验生态系统的平衡状态，能够更好地树立生态保护意识。第 10 页 共 10 页