《掌声》名师教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑掌声名师教学设计 掌声名师教学设计（通用3篇） 作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我为大家收集的掌声名师教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 掌声名师教学设计1 学习目标： l、认识生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。 教学过程 一、导语渲染，启动情感 同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？ （生说）我们今天学习的32课正与掌声有关 二、整体感知，体验情感 l、自读课文。 先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。 2、认读生字。 本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。 3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。 4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。 三、品赏朗读领悟情感 l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。 2生默读。 3、交流。 （l）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。） 后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！ （3）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。） 4师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！ 5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！ 6、交流。 （l）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读评议齐读） （2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c 7齐读人3两段。 8师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？ 9交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！ 四、联系实际，升华情感 l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说） 2师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！ 3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 五、布置作业，延伸情感 师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！ 掌声名师教学设计2 掌声是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。 课文中以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。 对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。 整节课的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。 1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。 教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。 多媒体课件。 同学们，今天这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应该怎样表示？ （真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。） 一、认识“掌”字 导入课题 1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。 2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。） 3、引导学生围绕课题质疑。 看了课题你知道了什么？还想知道什么？ 二、初读课文，感知“掌声”的含义。 1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。 （教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。） 2、检查词语情况。 落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。） 点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。 身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。 （让学生练习读词语所在的句子。） 残疾、骤然、犹豫、忧郁(区别“犹、忧”两个字的读音) 热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语） 默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语） 3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。 要求：读的同学声音响亮，做到正确、流利。 听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。 4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。 其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。） 三、细读课文，感悟“掌声”的含义。 （一）前后对照，感受小英的变化。 1、学习第1自然段。 （1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？ （2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地” 意思，体会小英的忧郁、自卑。 （3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。） 2、学习第5自然段。 （1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？ （2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“ ”的意思，体会小英的活泼、自信。 （3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。 3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。 （二）品读重点，感悟掌声的内涵。 1、默读第4自然段。 思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。 画好后读一读，两次掌声分别什么样？ 2、学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。 （第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。） 3、引导学生理解体会两次掌声的含义。 （1） 体会第一次掌声的含义： 理解“热烈、持久”的意思。 引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理， 理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持） 引读第一次掌声的句子。 （2）体会第二次掌声的含义： 理解“经久不息”的意思。 交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定） 引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。 引读第二次掌声的句子。 4、唤情引读描写两次掌声的句子。 5、引读课文的最后一自然段。 （三）激情诵读，深化掌声的作用 1、指名朗读小英的来信。 2、引读最后一自然段，领会掌声的内涵。 三、回归整体，升华“掌声”的含义 1、看板书总结，拓展掌声的含义。 2、配乐齐读最后一自然段，升华掌声的内涵。 板书设计： 15、掌 声 鼓励 爱 赞扬 忧郁 自卑 活泼 自信 掌声名师教学设计3 教材简析： 掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 教学目标： 依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。 2、学会文后生字，理解由生字组成的词。 3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。 4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。 其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。 设计理念： 课标2023版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、歌曲导入，揭示课题 1、播放掌声响起来，学生凝神静听。 同学们，这首歌叫掌声响起来，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是掌声。 2、板书课题。 二、初读感知，扫清障碍 1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、检查朗读情况。 三、再读课文，整体感知 课文主要讲了一件什么事？ 四、进入课文，理清思路 第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。 第二部分（24）演讲课上发生的事。 第三部分（57）两次掌声给小英的改变。、 五、走近小英，初步了解 1、自由读第一自然段。 2、小英给你留下了什么样的印象？ 六、课堂小结，布置作业 1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？ 2、作业：（1）读熟课文。 （2）抄写生字新词。第 14 页 共 14 页