语文课文《胖乎乎的小手》教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑语文课文胖乎乎的小手教学设计 语文课文胖乎乎的小手教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能：认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟亲情。 2、过程与方法：围绕“手”抓主线快速读懂课文内容；让学生通过小组表演朗读的方式感悟亲情；借助综合性的实践活动强化教育，以动作演示等多种方法识字学词。 3、情感态度与价值观：学会感恩，懂得以爱回报爱。 二、教学重点： 1、学习朗读，感悟亲情的温暖。 2、认识“胖”等13个生字。 三、教学难点：在综合性的实践活动中进一步感化心灵，渗透多元智能教学。 四、教学准备： 1、教师准备：文中兰兰的画我的小手；生字卡片。 2、学生准备：制作亲人大手的艺术拓印画；留心观察家中的长辈是怎样关心、照顾自己的； 五、（第一课时）教学过程预设 （一） 猜谜导入，激发兴趣 1、 师：你们喜欢猜谜吗？老师出个谜语给你们猜一猜。两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话，打一身体部位。 2、 师：请伸出你的小手，告诉大家是怎样的一双手。请一名胖学生在黑板上拓下自己的手印这是怎样的一双手呢？（设计意图：点燃现场气氛，唤起学生的参与热情。） 3、 师：相机板书课题：胖乎乎的小手除了“胖乎乎”，你还能用哪些词语来形容这双小手？相反的，我的手是怎样的呢？（设计意图：积累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”词语，锻炼口头造句能力。） 4、 师：看着课题，老师再出个字谜考考你，十五天，什么字？学习生字“胖”。 （二）激疑读文，粗知大意 1、谈话引入。 师：有个名叫“兰兰”的小女孩也长着这么一双胖乎乎的小手，有一天，她画下了自己的小手出示兰兰的画我的小手，她有很多画，可是她的爸爸只把这一张贴在了墙上贴图。哪位同学上来挑出表示这个动作的生字卡片贴在黑板上呀？认识生字“贴” 2、激疑读文。 师：学到这里，你有什么疑问呢？兰兰有那么多画，爸爸为什么只贴这一张？ 师：你能读出兰兰奇怪的语气吗？（设计意图：不露痕迹地将关键问题交由学生提出，使之感同身受地朗读出角色疑惑的语气。） 师：你能不能从课本里找到这个问题的答案呢？学生自由读课文3至5自然段，读后交流，梳理内容。老师根据学生的回答相机板书：替爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥挠痒痒。再利用板书做“猜猜认认”的游戏，识记生字“替”、“拖”、“鞋”、“帮”，最后请学生自由说说自己的识字办法，（设计意图：板书既概括了课文的主要内容，又可利用来强化识字，一举两得。） （三）表演朗读，感悟亲情 1、提出任务。 师：爸爸、妈妈、奶奶当时是怎么夸奖兰兰的呢？我们来演一演，好吗？屏幕出示表演朗读的要求：1、先自己读读25段；2、小组分角色表演朗读；3、评一评，议一议。表演时，想想平常你的亲人是怎样夸奖你的，注意表情、动作和不同人物的不同声音。 2、全班交流。 从各组挑选最佳角色上台表演朗读。 全班有感情地朗读25段。（设计意图：启发学生通过回想亲人夸奖自己的情形深入角色的内心，借助小组合作表演，使学生自己感悟到课文字里行间所蕴含的浓浓亲情，并且互相指点，促进彼此的有感情朗读。教师还借助评选最佳演员的手段激起学生的表现欲，这一环节的设计反映出阅读是学生自主探究的行为。） （四）综合实践，感化心灵 1、有感情地朗读最后一个自然段。 师：听到亲人的夸奖，你的心情怎样呢？你能读读兰兰说的这一句吗？出示句子等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！ 2、利用上句做“猜猜认认”的游戏，识记生字“等”、“变”、“情”，再请学生自由说说自己的识字办法。 3、展示图配文作品。 师：你的长辈为你做过什么事？在小组里互相说一说。（设计意图：这一环节跨越了课堂内外，课外通过拓手印、写话等达到了学生与家人的亲情互动，课内则激活了学生的亲身体验、经历，使其更深刻地体会到文本所蕴含的温馨情感，感恩之情随之达到了高潮。） 师：你想用你的小手为长辈们做些什么事？ （五）课外延伸，多元发展 1、完成自己小手的艺术拓印画，写写或说说想为长辈做的事情，参评“最可爱的小手”。 2、每个学生分得一张“爱心服务卡”，养成天天帮长辈做事的好习惯。（设计意图：在这一环节，请学生完成自己小手的艺术拓印画，写写或说说想为长辈做的事情，以及领取“爱心服务卡”，把为亲人服务的愿望落实到实际的行动上。这些活动使文本阅读真正成为学生独特的生命体验，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进学生的多元智能发展和健康人格的形成。）第 5 页 共 5 页