《寓言》优秀的教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑寓言优秀的教学设计 有关于寓言两则优秀的教学设计（通用10篇） 作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我整理的寓言优秀的教学设计，欢迎大家分享。 寓言优秀的教学设计 篇1 、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意； 、学会生字，理解窟窿街坊后悔劝告等词语的意思； 、认识只要就，如果就这两种句式； 、能用自己的话讲述两则寓言。 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 一、揭题释题 、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？ 、说说过去我们学过哪些寓言？ 、寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。 寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。） 、寓言两则的则是什么意思？ 、今天我们学习南辕北辙和亡羊补牢两篇寓言。 二、教学亡羊补牢 、出示课题，理解题意： 读题，谁知道亡、牢分别是什么意思？（亡的意思是失去。牢畜的圈。） 谁能连起来把题目解释一下？（羊丢失以后修补羊圈。） 、学生自读课文，学习文中生字新词： 自由读课文，组内生字新词过关。 重点纠音：羊圈的圈；窟窿的窿。 重点析形：叼、悔、修。 重点释义：叼走、街坊、劝告、后悔、从此。 、学习课文内容，理解寓意： 默读课文，思考：亡羊补牢写的是一件什么事？ （养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。） 养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？ 读书，小组讨论。 班上交流： 开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。 后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。 结果：从此，他的羊再也没有丢过。 如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ 揭示寓意： 由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。 在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。 、小结全文： 再读课题，理解题意。（本义，引申义） 所以，亡羊补牢后面往往跟着一句话未为迟也。自己读读，理解它的意思。 总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际，体会寓意。 三、教学南辕北辙 、故事导入激发兴趣。 、自读自悟： 把课文读正确流利。认读生字缠 想想课文讲了一件什么事？ 提出自己不理解的问题。 、汇报交流，指导朗读课文： 检查读文和认读生字。 交流课文及不理解的问题。讨论南辕北辙、盘缠。 练习朗读课文，讲故事。 指名朗读，师生评议。 根据评议，再练习朗读。 练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。 、创设情景练习口语交际： 出示图：面对哪个人走远的背影，他的朋友会说什么？ 你想对那个楚国人说什么？ 回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？ 总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。 、写字练习： 抄写生字； 难点提示：缠右半部不要写成厘 抄写词语： 寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊 四、拓展活动 把搜集到的寓言故事，在小组里讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛。 寓言优秀的教学设计 篇2 教学思路： 这篇课文，是用两则生动有趣的寓言，揭示出深刻的道理。教学时，先让学生带着问题看课文，整体感知课文内容。接着学生根据阅读要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。之后，教师指导学生学习。让学生自由讨论并交流读了这两则寓言说明了什么道理。最后让学生谈一谈在日常的学习和生活中是否遇到过像亡羊补牢和南辕北辙这样的事情。还可以让学生说说还知道哪些寓言。 教学目标： 1、学会本课的生字生词，能够正确读写。 2、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。 3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重点、难点： 体会两则寓言的寓意。 教学准备：相关教学课件 教学过程： 第一课时 一、提问导入。 1、同学们，你们知道什么是寓言吗？你们读过寓言故事吗?(板书：寓言) “寓”，是寄托的意思（板书）；“言”，讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理，使人受到启发和教育。 今天，我们就来学习两则寓言。两则就是两篇的意思。我们先来学习第一篇：亡羊补牢。（板书） 2、读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？ （“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。） 3、谁能连起来把题目解释一下？ （羊丢失以后修补羊圈。） 二、初读课文。 1、画出课文中的生字生词，不明白的查字典和联系上下文解决。 2、边读边思考，这则寓言说明了什么道理？你有什么不明白的地方吗？ 三、检查复习。 指名读课文，纠正读音，提醒学生应注意的问题。 读音方面： “羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“ju4n”，不要读成“qu1n”。 “窟窿”的“窿”读轻声。 字形方面： “叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。 “悔”：左右结构，左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。 “修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点” 词语解释： 叼走：衔在嘴里拖着。 街坊：邻居。 劝告：说服，讲清道理，使人感动听从。 后悔：懊恼过去做得不对。 四、学习课文内容，理解寓意。 1、出示课件，思考：亡羊补牢写的是一件什么事？ （养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。） 2、养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？ （1）读书，小组讨论。 （2）班上交流。 开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。 后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。 结果：从此，他的羊再也没有丢过。 五、小结 1、明确寓意。 这则寓言告诉我们，一个人有了错，只要认真改，就不算晚。 2、联系实际，谈感想。 六、作业 1、抄写生字新词。 2、朗读课文。 七、板书设计 第二课时 一、复习导入。（复述亡羊补牢的内容和寓意） 今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。 板书课题：南辕北辙 请学生观看动画片南辕北辙问：动画片讲了一个什么故事？ 二、初读课文。 1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。 遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。 教师可以启发学生找找生字的特点，比如： “辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。 “固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。 “驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字在电视广告上见过。 2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。 3、学生质疑。 鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。 三、再次朗读，解决问题。 1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考） 2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清车下的人跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？ 3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读） 4、 请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。 四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？ 不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。因为通过读书我们知道，是车下的人告诉车上的人去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的人不明白。 （老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价） 通过学习本文，你明白了一个什么道理？ 体会寓意： 通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。 五、表演课文。 下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演） 六、课堂延伸 1、假如车上的人来到我们中间，你想对他说些什么？ 2、如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎么办呢？ 寓言优秀的教学设计 篇3 一、授课时间： 5月12日13日 二、教学目标： 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。 3、能把故事讲给别人听。 三、教学重点，难点 1、重点：认字、写字，朗读课文，感悟寓意。 2、难点：“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。感悟寓意。 四、教学准备： 生字卡片、田字格黑板、课件、投影仪 五、教学主要方法： 自主探究、小组合作、朗读感悟 六、教学过程 第一课时 一、导入新课 1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。 （像刻舟求剑那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。 2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。 （二）自学课文，自读感悟。（学习第一则寓言） 1、读（边读边标出自然段，圈出生字。） 2、记（想利用多种识字方法识记生字） 3、想（你读懂了什么？） 4、问（这则寓言，说明了一个什么道理？） （三）小组合作讨论。 1、检（检查生字认读情况） 2、读（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？） 3、议（这则寓言说明的道理） 指名学生朗读课文第1自然段，并回答：那个人为什么在田边转来转去？你是从哪个词语中看出来的？他的心情怎样？ 巴望盼望的意思。 焦急心里特别着急。 这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。） 指名学生朗读第2、3自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助禾苗生长？他自己感觉怎样？ 筋疲力尽形容非常劳累，没有一点力气了。 白费白白地耗费。本课指白费力气。 一大截一大段。 他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。） 指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？ 结果禾苗都死了。（这是故事的结果。） 指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。 （四）揭示寓意 （一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？ 1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。 2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。 3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。 （二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例） （三）你读了揠苗助长这则寓言，懂得了什么道理？ 办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。 （五）指导书写。 1、分析字型及结构。 2、师写生看。 3、生抄写生字。 第二课时 一、复习检查 1、认读词语。 寓言 寓意 焦急 焦虑 喘气 计算 算盘 一截 拦截 丢失 费力 浪费 盼望 张望 气喘嘘嘘 2、看图讲故事。 3、说一说揠苗助长这则寓言的寓意。 4、这节课我们将用上节课学习揠苗助长的方法来学习另一则寓言。齐读课题。识记“守”。 二、自学课文，自读感悟。 1、读（边读边标出自然段，圈出生字。） 2、记（运用多种方法识记生字。） 3、想（你读懂了什么？） 4、问（这则寓言说明了什么道理？） 三、小组合作 1、检（检查生字识记情况） 2、读（评一评准读得好，好在哪里？） 3、议 （这则寓言说明的道理） 守株待兔里的那个种田人是怎样得到一只野兔的？以后他是怎么做的？结果怎样？ 讨论第一个问题： 一只野兔从树林里窜出来，一头撞在田边的树桩上死了。种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。 谁能回答得简单一点？ 一只野兔撞在树桩上，死了。种田人白捡了一只野兔。 按问题回答：那个种田人是怎样得到一只野兔的？（先说“谁”，再说“怎样得到”，最后说“一只什么样的野兔”。） 那个种田人白捡了一只又肥又大的野兔。 那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的野兔子。 比较两个句子。思考：他为什么能捡到？第二个句子说得更明白。 第二个问题。 种田人白捡了一只野兔以后： 想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。 做：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。 他的想法能实现吗？为什么？ 种田人的想法不能实现。因为野兔由于跑得快而撞死在树桩上，是一件极偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在树桩上。 你从哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在树桩上的？ “一只野兔从树林里窜出来”，“窜”是乱跑、乱逃的意思。所以说野兔跑得很快。 “丢下锄头”是什么意思。 “丢下锄头”就是不种田了，一心只想等到野兔。 讨论第三个问题： 结果：兔子没等到，庄稼全完了。 (3)指名学生按故事的起因、经过、结果简要复述守株待兔这个故事。 四、揭示寓意 （一）树立形象靠感受。 1.朗读守株待兔，想想那个种田人是一个什么样的人。 2.讨论：那个种田人太傻了，野兔不可能总撞死在树桩上。 （二）分析错因要思考。 1.提问：那个种田人错在哪里？ 2.讨论。 (1)那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的兔子，就想每天能捡一只，那是不可能的。 (2)那个种田人把偶然性当成必然性，不懂得事物是发展变化的，存在侥幸心理，希望还能不劳而获。 (3)那个种田人丢下锄头，守株待兔，兔子没等到，庄稼也完了。 (4)那个种田人错就错在存有不劳而获的侥幸心理，结果把事情办糟了。 （三）揭示寓意需提炼。 1.读了守株待兔这篇课文。你懂得了什么道理？ 守株待兔这则寓言告诉我们，不能存有不劳而获的侥幸心理。（寓意） 2.“守株待兔”这个成语就来源于这个故事。成语“守株待兔”是用来比喻不主动努力，而存有万一侥幸的心理，希望得到意外的收获。 五、指导书写。 1、分析字型及结构。 2、生试写“守、肥、桩、比”，评价后再写。 3、生抄写生字。 27、寓言两则 揠苗助长：急拔苗苗死 做事不可急于求成 守株待兔：干活捡兔等兔等不到 庄稼全完 对意外的收获不要存有侥幸心理。 六、作业布置。 1、把课文中的故事讲给爸爸妈妈听 2、课外：阅读寓言故事 寓言优秀的教学设计 篇4 一、教材分析 寓言这种文体闪耀着人类智慧的光芒，指引着我们的生活，是可贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说，寓言不是一种陌生的文体，他们之前就学习过亡羊补牢南辕北辙等寓言，但这些寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。纪昌学射这则寓言则不同，通过讲述纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手这个故事。揭示了如何有效学习，最终取得成功的多重因素，给读者以多方面的启迪，其寓意是丰富而多元的。 对于像纪昌学射这样的寓言，限于学生寓言阅读经验的不足，刚一接触，会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突学生会按照以前阅读过的、寓意单一寓言的方式阅读这篇课文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，这则寓言的一些启示也是学生自读领悟不到的，这也需要教师在解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。因此，纪昌学射这则寓言是让学生经历阅读能力发展，丰富寓言阅读经验的好素材，也是教师启发学生、引导学生怎么去阅读的好素材。 针对教材特点和学情特点，教者力求找准教学起点，引导学生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。 教学本则寓言，教者力图抓住纪昌学射与以前阅读寓言的不同给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，修正其原有的认知图式，为学生提供阅读活动展开的内驱力；抓住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新的学习启示，从而丰富其原有的认知图式，感受到阅读发现的乐趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。 二、教学目标 1领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。 2在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。 3在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。 4认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。 三、教学重难点 重点：在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。 难点：领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。 四、教学准备 学生：准备红、蓝两支笔。 教师：多媒体课件。 五、教学流程 （一）揭示课题，导入新课 以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础，引导学生预测本则寓言带给我们的启示。 引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。 （二）初读课文，分享启示 1学生默读课文，批注。 2全班交流分享阅读启示。 预设：学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。 3教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。 引发学生的认知冲突，进而让学生认识到，今天阅读的这则寓言与以往不同，它会带给我们多方面的人生启迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。 （三）再读课文，探寻寓言的多重寓意 1学生再次默读课文，批注。 2学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。 教师引导预测： （1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。 预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注文章关键语句，从而丰富对寓意的理解，渗透阅读方法的学习。 （2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。 预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。 （3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。 预设：学生如果遇到困难，教师引导学生发现纪昌练习的方法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。 先扶后放，体现学习能力的迁移。 这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中读出多种关于学习的启示，但教学的目的不是让学生们竭泽而渔式地把这些启示都揭示出来，而是在每一个启示的发现、提炼中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。 3教学小结。 引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。 在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。 （四）关注表达，积累语言 教师指导：寓言带给我们丰富的启示，让我们感受到它的智慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品味文章的语言美，学习和积累本课的语言材料，也是这则寓言学习的重要价值。 屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。 教会学生归类积累语言的方法。 （五）认读生字，书写汉字 通过字理识字，让学生感受汉字文化。 （六）本课小结，迁移阅读 推荐学生课下阅读扁鹊治病，产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示，积累哪一类新鲜的语言材料。 六、板书设计 预设：板书根据学生的理解相应调整，纪昌学射中关于学习成功的因素不可能通过这一节课全部揭示出来，引导的目的在于，感受阅读中不断体会、不断发现的乐趣，从而学会思考，学会阅读。 寓言优秀的教学设计 篇5 1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。 2、学会生字，理解窟窿、街坊、劝告等词语的意思。 3、能用自己的话将这两则寓言讲出来。 2课时。 第一课时 一、谈话入题 1、上学期我们学过一则寓言叫做刻舟求剑，讲了个什么故事，谁能说说! 2、这位刻舟求剑的人在上岸后能不能找到他丢失的剑?这个故事讽刺了 3、像这样用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或是讽刺一些人，说是寓言。 4、今天我们要一起来研究第九课寓言两则 二、题意 1、寓就是寄托、包含的意思。言则是讲道理。 2、则的意思是?(篇) 3、这两则寓言又将告诉我们一个什么道理或是讽刺了哪种人。先来研究第一篇，跟着我一起写课题亡羊补牢。 三、初读课文 1、让我们先来看看这篇故事讲了什么?请大家自由讲课文，了解故事。 2、谁能不看书，用自己的话将故事讲给大家听听? 3、听了同学讲的故事，课题中的亡是什么意思?能从课中文找出一个词来解释牢吗? 4、牢的愿意是指关性口的圈，而课文中指的是羊圈! 5、了解了课意，再去读课文，用一句话完整的句来概括课题的意思。 四、精读课文 1、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人，共丢了几头羊，都是怎么丢的，从课文中找出相关的语句读一读。 第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。 这羊少的原因是什么? 窟窿：注意窿读轻声;记字写字;理解字义洞。 因为_所以养羊的人少了一只羊。 第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。 这回丢的原因是什么? 依然是那个窟窿惹的祸。你想对养羊人说些什么? 2、街坊也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。 3、对着街坊(解释：邻居)的好言相劝，养羊人却是那么地怎样?(说出他的不在意，无所谓) 4、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地后悔!此时，他又想些什么，做些什么? 5、是啊，从图中我们也可以看出。用你的话来说说看吧。 6、以后，羊圈里的羊再也不丢了! 五、体会寓意 1、试想，当然劝过他的街坊正在好路过这儿，他会说些什么? 2、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会? 3、由此可见，像养羊人这样的错误，只要( )，就( )。 4、所以在亡羊补牢后面还有一句话，就是未为迟也(为时不晚)。 5、在生活学习中，我们一定也有类似的现象，联系生活的实际，四人一小组说说看。(环境污染、防眼近视) 六、认读生字 1、本文还有几个需要识字的生字： 寓、街坊、窟窿 2、书写提醒。 板书设计 亡羊补牢 第一次 第二次 丢 丢 不补 赶快堵 又少 再没丢 未为迟也 第二课时 南辕北辙 一、复习导入 1、上节课，我们一起了解了寓言亡羊补牢的寓意，知道只要( )，就( )。 2、本节课，我们将一起研究另一则寓言，板书：南辕北辙 3、有知道这个故事的吗?来说说看(师适量补充) 二、了解故事 1、听了故事，你想说什么? 2、这位要去楚国去的人，能到到他的目的地吗? 3、辕是车杠;辙是车轮在路上留下的痕迹。这个寓言告诉我们什么呢?(辕向南辙向北，比喻行动与目的相反，结果离目标越来越远。) 三、精读故事 1、楚国在南边，这个人却要往北走，我们都知道这是不可能实现的，他的朋友也在苦苦地相劝。找出他与朋友的对话，同学一起来读读。 2、分角色读。点评(读出了朋友的不解、诚恳，读出了他的固执) 3、用上虽然但这个名式来解释一下，这个人到不了楚国的原因。 (虽然他的马跑得很快，但离楚国越来越远) 4、朋友一连串的问题也没有让这位固执的人方向，只能看着他越走越远，读课文的最后一段。 5、看着越走越远的车夫，你想对他说些什么? 四、课外延伸 1、这个成语来源于战国策·魏策四，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗? 战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走?那人说：不要紧，我的马好，跑得快。我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：不要紧，我的路费多着呢。我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：不要紧，我的马夫最会赶车。这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。说到这儿，季梁把话头引上本题：而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远!魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。 2、古人还用文字记录下这个故事： 出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面?曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此数者愈善，而离楚愈远耳。 3、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。 五、寓言故事 1、说说你收集到的寓言，看看大家能不能领会你所说的故事说，含着一个怎样的道理。 2、听了这么多的故事，的确让我们受益匪浅。在生活中，这些道理将让我们变得更加的明智。 寓言优秀的教学设计 篇6 第一课时 亡羊补牢 教学目标 1、理解亡羊补牢这个成语的意思。 2、理解寓言内容，正确回答课后问题，懂得寓言的寓意。 3、练习用“从此”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 在理解故事内容的基础上，体会寓意，并能联系学习、生活实际，发表感想。 教学用具 录象、自制教学幻灯片等 。 教学过程 一、复习检查 1、说出“掩耳盗铃”的意思。 2、回忆学习“掩耳盗铃”的方法： 图文结合 理解内容 反复朗读 悟出道理 联系分析 加深理解 二、讲读第一则寓言亡羊补牢(出示课题) 1、释题：亡丢失，牢关牲口的圈 。亡羊补牢羊丢失后修理羊圈。 2、分节读文，质疑： 纠正读音：街坊 坊读轻声 窟窿 窿读轻声 质疑： 3、看录象，思考问题，理解大意： 那个养羊人丢失第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的?(用划出)结果怎样? 当养羊人第二次丢失羊后，他是怎样想的?(用划出)结果怎样? 4、细读课文，归纳寓意： 幻灯出示：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?” 把这个反问句换成肯定句： 羊已经丢了，修羊圈没有用。 问：修羊圈有没有用?为什么? (修了羊圈就不会再丢羊了，有用而且一定要修。) 比较句子：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”“羊已经丢了，修羊圈没有用。”(反问句语气更强，突出了养羊人根本没有想到后果，执迷不悟。指导朗读，用毫不在意的语气读出。范读，个别读，齐读。) 讨论如果你是养羊人，你会怎样做? 过渡：由于养羊人没有你们正确的想法，所以就出现了又丢了一只羊的结果了。 出示句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。 理解填空：养羊人现在感到很，明白了应该街坊的劝告。 比较句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。 他很后悔，应该接受街坊的劝告。 (前一句两个“不不”双重否定，突出表明了养羊人知错改错的决心。)指导学生读出“后悔、知错”的语气。个别读，范读，齐读。 从哪些地方看出他真的后悔呢?用“”划出有关的词语。(“赶快、结结实实”可看出他的行动上改过了)指导读出重音。 讨论：养羊人现在才后悔，现在才动手修羊圈晚了吗? 5、朗读全文，思考： 这个故事说明了一个什么道理? 四人小组讨论：个别答，然后老师小结。 小结：这则寓言故事说明了一个人做错了事，及时改正还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。现在我们通常用亡羊补牢这个成语比喻发生错误后及时纠正，补救还不算晚。 三、指导复述课文，联系生活实际谈感想 四人小组讨论，指名谈谈。 四、堂上练习 1、指导造句： 从此 先读书上得例句，理解词语意思后，再试说句子。 五、作业 1、熟读本则寓言，试背。 2、说出“亡羊补牢”成语的意思。 第二课时 南辕北辙 教学目标 1、理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。 2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。 教学重点 理解南辕北辙故事内容，认识其中的道理。 教学难点 体会、领悟道理。 教学具 大黑板 多媒体课件 预习要求 阅读课文，初步了解故事内容。 教学过程