2022课程与教学设计_课程开发与教学设计_1.docx

2022课程与教学设计_课程开发与教学设计 课程与教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“课程开发与教学设计”。 网络课程 1.什么是网络课程： 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按肯定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 2.网络课程特征： 交互性 在网络教学中, 网络课程一改单向传递方式, 网络信息载体具备双向传递功能, 这种双向沟通可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E- mail或与老师实时闲聊的形式接收老师传来的教化信息, 也可以向老师反馈教学信息; 老师则依据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学, 促进教学。共享性 开放性 网络课程由于技术上突破了时空的限制, 表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习, 学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的学问网络。 协作性 网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为老师)作为学习过程中的主导人物, 引导、促进、帮助小组成员的协作学习。 自主性 多媒体化 随着科技的发展网络课程可以为学习者供应一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境, 使交互形式更丰富、更逼真、更直观。 超文本性 网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性依次结构,以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容, 这与人类思维的联想特征相一样, 更符合人类思维的特点和阅读习惯。 （爱课程网站 华东师范高校 庞维国 学习心理学） 后现代主义与课程设计 1.后现代主义： 对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调异质性、特别性和唯一性。 后现代主义课程观： 后现代教化学的课程特征最大的亮点是兼容并蓄,在课程结构上强调用阐释学与生态学范式给学生供应生成与创建的空间,打破学科中心课程,构建动态的开放式课程;其特征可总结为开放性！多元性！创建性！ 后现代主义教学观： 因此,教学在本质上应当取决于此时此刻人与人之间的关系,含有某种人与人之间的身份理论。对老师而言,须要建立同等的师生关系,通过对话与探究而相互影响,打破传统中以老师为中心或以学生为中心观念。 2.课程设计： 课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分学问观均受到后现代主义的影响。 设计实例新课标英语课程设计 一课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征 以前的课标侧重对语言技能和语言学问双基的讲解和运用，对文化意识情感看法和学习策略等综合运用英语的实力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的实力，有综合运用英语的实力，能有效利用网络等多种资源获得和处理信息的实力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生相识还没有相识或还没有相识清晰的事物。而“后现代主义最主动的贡献便是不满意于稳定的陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。 二设计思路遵循了后现代主义的开放性和敏捷性特征 后现代主义主见不确定性敏捷性及冲突性。而标准采纳国际通用的分级方式，将英语课程目标根据实力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域宽阔，经济和教化发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的敏捷性和开放性。 三内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征 标准描述情感看法对学生学习过程和学习效果的影响时，要求老师在教学中不断激发强化学生的学习爱好，引导他们渐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信念，熬炼克服困难的意志，相识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品行。通过英语课程，增加世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。 教学案例1 活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的探讨。 教学过程:1.老师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何支配业余时间的。 2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:What is your favourite past time? 3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。 4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。 5.学生以小组为单位，依据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图饼圆图曲线图等。 6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头探讨，然后合作写一篇简洁的报告。 后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，信任任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，简单激起学生的学习动机和爱好。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行探讨，在探讨中进行多向度的思维，培育了协作精神，提高了探究求知的实力。同时，后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和主动互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，老师是参加者帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义敏捷开放的思想。 2 成人培训中学习者特征 学习者应当是学习活动中的主体, 在课程开发过程中, 关注和敬重学生的需求是教化取得胜利的必要条件之一。 1.成人学习者心理特征 成人学习者在记忆、反应力等方面有所减弱, 但就学习者整体心理状态而言, 成人的学习动机较为明确, 后天的教化和训练使他们具备较强的自我限制和调整评价实力, 加之成人丰富的社会生活阅历, 因此, 成人学习实力并没有减弱, 从终身学习的角度, 这种学习其实贯穿了人的一生。 2.成人学习特性 成人学习是功利性的学习 成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的, 这七要素包括自我评价、个体对教化的看法、学习可能达成的目标和期盼、生活的改变、机会和障碍的影响等等。成人高校生学习动机主要表现在适应工作须要、取得文凭、提高素养、适应社会发展和自尊须要等方面。成人教化的课程设置不仅须要考虑学科结构, 还必需迎合学习者的这种需求。 成人学习是自我导向式的学习 随着个体的成熟和独立, 成人学习者在多数状况下能主动分析自己的学习须要, 形成学习目标, 选择学习方式和课程资料, 并具备了肯定的自我评价的实力。更重要的是, 由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的冲突, 他们必需考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题, 尤其在目前学问社会环境中, 学问的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。在成人教化活动中, 老师的主要任务应当是有目的、有安排地帮助和引导成人学习者, 充分发挥成人自我导向实力较强的特点, 促使学习者独立自主完成学习任务。 成人学习是着重个人阅历、强调好用性的学习 在学习方法上强调理论结合实际, 而是否能将学习内容应用到实际中,是否变更个人思索和信念, 则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。成人学习是基于阅历的学习。成人拥有丰富的阅历, 因而, 在学习活动中, 首先, 应当强调个体的阅历本身就是一种学习资源, 而且这种阅历还应当可以供其他学习者共享; 其次, 成人学习大多是将新学问与已有阅历的有机结合, 所以教学效果很大层面取决于对成人学习者已有阅历的唤醒。此外, 我们必需激励学习者客观看待个体阅历, 学会如何学习, 并能将新学问运用到生活工作中去。 成人学习注意不断改进认知策略 在成人学习中, “效率”是衡量学习方法的重要手段。作为学习者, 当然知道“课前预习”和“课后复习”的重要性, 但在时间、环境的作用下, 他们会主动主动地找寻达致目标的捷径。“我是个心情化的人, 不喜爱要背的东西”。这个推断的潜在意义就是成人学习者特别清晰自己偏爱哪种方式的信息加工和认知手段。在这个过程中, 成人学习者感受到学习本身带来的喜悦, 而这种感受会辐射到工作、生活的其他角落。成人的学习目标会随着学习过程不断改变, 从最初的职业打算向学问运用转变, 即由“课程中心”向“问题中心”转化, 必需留意理论联系实际, 以帮助成人解决实践问题作为教学工作的动身点。但在成人学习过程中, 这些阅历和技巧却完全依靠学习者个体的摸索, 明显这是成人教化工作者应当留意的问题。 例：苏州其次届老师培训Moodle 课程设计 苏州其次届老师培训的目的是使参训老师能有效地应用M oodle学习平台，促进其高质量学习，结合自身学科的“十一五”课题，促进每一个老师的教学实力提高和个人专业成长。考虑到面授班的学员过多而条件有限，我们开设了一个以M oodle为平台的远程班，在结合面授班的课程基础上，对远程班的M oodle课程进行了设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+探讨+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热忱，人性化的设计界面和轻松的学习环境为协助设计课程。如何在这个平台上进行有效的老师培训，如何激发老师学习和应用学问的主动性，是我们设计这个课程时考虑的基本问题。，实例中要能够体现教化信息化的一些元素等。在布置作业和测验的过程中，最好分阶段测试，以引导的方式使学习者获得学问。在设计评价的过程中，布置的作业或者测验等，要量小而精辟。课堂好用主义，要使困难的问题简洁化，设计的课程要通俗易懂。即重点让老师在教学中运用，且进行教学分析，凸显出教学效果来。在设计课程时，要留意对每个模块进行合理化的设计，给出每一单元或模块的实施和评价原则等。界面的美化和便利的导航是最基本的一个需求。 3 建构主义学习理论与教学设计 建构主义作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的学问观、学习观和教学观。历史上, 教学设计的核心理论基础是学习理论, 学习理论的变革必定引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应学问时代和人才发展的需求, 以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶实力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深化的探究。 情境、建构、专注、实力和共同体五个基本要素不仅反映了当代学习理论的基本精神, 代表着当代学习理论探讨的发展走势, 亦即任何包含上述五个基本要素精神的学习理论都属于当代的学习理论。不难看出, 建构主义学习理论与上述五个要素的内涵具有很大的一样性, 因此在肯定的意义上说, 建构主义学习理论是当代学习理论的同义语。 1.设计案例： 在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注意“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境（而非教学环境）的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。在选择教学策略时，应当综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。比如，学生探究水平比较好，学习内容抽象性、生疏度比较高，学校教学支持条件比较好时，可以多选用抛锚式教学策略；课程开发程度比较高、网络支持环境和教学资源比较好，学生学习实力比较高时，可多选用随机进入教学策略；而支架式教学策略则是三种中较为基础的一种。当然，详细应用教学策略时不应将三种截然分开，而是要依据详细状况敏捷地加以结合。 化学反应与能量中的原电池 教学分析 依据课程要求与学生的学习状况等因素确定学习主题、学习目标及教学策略。本课题主要采纳支架式教学策略，其学习目标为： （1）理解原电池的工作原理，了解化学能与电能的转变，深化关于化学反应作用的相识。 （2）在老师引导下通过试验的探究学习，体验科学探究的方法，发展视察实力、试验实力和思维实力。 （3）在探究、合作沟通中感受学习欢乐与胜利喜悦，增加学习的反思意识和学问的建构实力，激发科学探究的爱好，培育科学看法和创新精神，强化环保平安意识以及事物间普遍联系、辩证统一的哲学观念。 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境，比照实验情景、模拟生活实际、学习的实际逆境。 （1）先行组织：“我们已经知道化学反应的能量改变与化学键断裂、生成之间的关系，了解化学反应进行时常伴有化学能与热能、光能等的转变，我们也知道氧化还原反应进行时会发生电子转移，那么，我们怎样把化学能转变为电能呢？同学们能否举出一些生活或生产方面的实例？”（唤起学生的学习和生活阅历，重视学问的产生过程） （2）老师展示干电池、手机电池、纽扣电池等实物；播放课件电池之父伏特，演示伏特电池试验。提问“化学能是怎样转变为电能的？”（提出问题，从身边走进化学；同时通过演示试验对学生进行适当的引导，降低了学生后续进行自主探究学习的难度） （3）老师供应Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO 4、CuSO 4溶液、导线、电流计、大塑杯等试验药品和仪器，在演示试验的基础上创设学生小组试验，以探究原电池的工作原理。 （4）播放课件铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理。进一步说明原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学能向电能的转变。 信息资源设计 确定学习所须要的信息资源种类以及它们在学习过程中起的作用，并对从何处获得、如何获得、怎样有效利用相关的各种信息资源等赐予学生适当的指导。本课题老师创设问题情境后，让学生自己通过试验探究，依据试验和教科书分析等途径收集各种信息，开展合作、研讨（老师同时巡回协作），以铜-锌-稀硫酸原电池为例，学生得出反应式，进而理解原电池的工作原理；之后学生运用老师设计的CA I课件（探究性习题、STS练习题等），自主进行学问整合、熔炼、探究和迁移，主动进行学问创新和意义建构。 自主学习设计 “抛锚式”教学策略可依据学习主题确定相关真实问题，然后对给定问题进行假设、论证，制定方案解决问题，以发展和丰富原有认知结构；随机进入教学策略则可依据创设的多样化学习情境，由学生自主选择不同的主 4 题学习探究，以便能从不同侧面加深和拓展对学习主题的相识与理解。在本课题教学中，学生依据老师创设的“支架”式问题或试验，沿着“最近发展区”进行自主、合作和探究学习。老师作为一个帮助者、询问者、对话者和质问者，与学生的整个学习过程，并视察每个学生在学习过程中的行为改变，以此作为对其评价的依据。 协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组探讨、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计包括：能引起争辩的初始问题，能将探讨引向深化的后续问题，老师如何通过提问引导学生协作、探讨。本课题教学以每4人为一试验小组，围绕原电池学习的“支架式”问题、试验和相关的习题，进行自主、合作学习，通过相互之间的沟通和切磋，完善和深化学习主题的意义建构；在此过程中，老师穿插其中调控、点拨，并依据问题的性质和进程组织全班同学广议集思。 学习效果评价设计 包括小组互评和学生自评。评价主要围绕自主学习实力、协作学习中的贡献、是否完成意义建构等三个方面。在本课题教学中，老师围绕本节课的学习目标组织学生反思、互评，找出差距，总结阅历，增加学习自信念；同时播放课件电池的应用现状和发展前景，提出“怎样爱护环境，回收废电池？”这样的开放性、渗透STS理念的问题，引导学生从化学走向社会，强化学生的学习情感，将学生的思维和情感导向美妙的将来。 强化练习设计 依据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有肯定针对性的补充学习材料和强化练习，以订正学生的片面理解和错误相识。 课程与教学设计 二、基本概念题1、语文素养2、探究学习3、课堂即时评价三、简答题1.如何理解教学对话的性质？2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区分? 3.简述博比特的科学化课程开发理论的. 课程与教学设计 课程与教学设计课程与教学是一个古老的探讨领域,关于课程与教学的学问和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和学问都有其产生的背景、适用的. 新课程教学设计与案例教学 新课程教学设计与案例教学试题一、基本概念题1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案. 培训教学设计与课程设置 培训教学设计与课程设置一、培训教学设计（一）培训教学设计的涵义与特点培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需. 饮食与养分课程教学设计 课标要求:说出人体须要的主要养分物质教学目标:1.学问目标：说出人体须要的主要养分物质。2.实力目标：培育学生试验、资料分析、沟通表达的实力。3.情感看法与价值观目标：认同人. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页