小班案例分析与措施【三篇】.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑小班案例分析与措施【三篇】 案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了小班案例分析与措施，希望对您有所启发。 1.小班案例分析与措施 案例背景： 时间：9.11 地点：操场 早上，黄x和奶奶早早地就来到幼儿园，奶奶从我手上接过接送卡就抱着黄x进了教室，许久才看到奶奶带着小黄x出来，而这时晨锻的时间就要接近尾声了。问其怎么这么久才带黄x出来?奶奶回答说“黄x还没吃完早点，刚才是在喂黄x吃早点呢。”我又问为什么不在家里吃好再送来呢?奶奶说怕迟到，迟到了老师会批评黄x，听完我无语，也只好把为什么老师要要求孩子早些来园的目的告诉了她。 分析和措施： 针对黄x喜欢带早点来园的事，我利用放学的时间与其家长谈了话，通过谈话得知黄x早上带早点来园吃纯粹是奶奶怕迟到而被老师批评，针对家长错误的理解和不正确的做法，我先是向他们解释了老师要小朋友早来园的原因是想让他们参加早上的晨锻活动而并非想批评她，通过交流，我向家长提出了以下要求： 一、早一点起来，在家吃完早点再送来，让孩子体验到晨间活动的乐趣。 二、利用晨间谈话多教育孩子来园不迟到。在园多观察黄x，表扬她的点滴进步。 2.小班案例分析与措施 日常表现：亦煊是个活泼、好动、聪明、整天笑嘻嘻的小男孩。他能积极地参加各项活动，自理能力和胆量方面也很好;但经常有小朋友会来告他的状，说他又恶作剧、打架等。 观察目的： 观察他在一日活动中与同伴相处情况。 教育目标： 培养他与同伴友好的相处。 地点：教室 桌面活动的时候，我组织小朋友们每个小组共玩一盒玩具。亦煊那组一开始还挺顺利、很和谐，但过了一会儿，我就看见他想要岑骏手上的玩具，就开始在他手上抢，岑骏不愿意，两个人就开始扭打起来，玩具也洒落在地上。 分析与措施： 他们两个都属于那种比较调皮的孩子，又坐在同一组，因为要玩玩具就打起来。双方都有责任，我没有单方面的去指责亦煊，而是两个人一起叫过来，拉到一边。开始问他们怎么回事，叫他们自己说清楚发生了什么事，使他们自己意识到自己的错误。然后我对亦煊说：如果你换一种方式去要玩具就不会发生这样的事，你可以有礼貌的问岑骏可不可以玩他手上的玩具，你觉得老师的方法好吗?我有对岑骏说：岑骏，如果亦煊有礼貌的问你，你会不愿意吗?岑骏摇摇头说不会。这样及时的教育孩子们怎样和同伴相处，他们才会知道以后要怎样做。 措施效果： 经过及时的谈话教育后，亦煊在与同伴相处时有了很明显的进步。 3.小班案例分析与措施 实录： 今天早上的“娃娃家”特别的热闹，大家都在津津有味地品尝着妈妈为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的一声响，只见楠楠用手一个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?等我闻声而去时，娃娃家里已是一片狼籍“恩”他撅着小嘴，气呼呼的一边点头一边看着他的“杰作”：“你们都不让我来吃饭，哼，我生气了。”楠楠大声地说道。 看到楠楠那一脸不高兴的样子时，我想一定是发生了什么。于是，我来到他身边，蹲下身，摸摸他的头问道：“江楠宝宝，你怎么了呀?为什么把好吃的菜都推到地上呀，他们会受伤的。你有什么不高兴的事情可以告诉糖糖老师吗?” “他们都不和我玩，我生气了!”楠楠握着小拳头，指着坐在餐桌边的同伴说。 “哦，原来是这样”，于是我牵着他的手来到同伴旁边，“我们好玩的东西要大家一起分享，做个有礼貌的好宝贝，有什么事情和老师、小朋友商量商量，像这样乱仍东西可不好哦，妈妈辛辛苦苦烧的菜都倒在了地上多浪费呀!快把地上的餐具宝宝捡起来，我们大家是好朋友，大家一起玩，欢迎你来娃娃家。” 话音刚落，刚才的不愉快已如过眼云烟，楠楠亦马上融入角色，和同伴们一起捡起餐盘，高高兴兴地玩了起来。 分析： 在娃娃家游戏中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔东西的方式来宣泄自己的情绪，这是小班幼儿较为普遍的行为表现，原因可能为两方面： 1、因小班幼儿的年龄特点所致，在这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，因不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为，一些孩子会以较偏激的行为来表达自己的不满。 2、因现孩子多为独生子女所致，长辈的溺爱、娇惯、迁就，使幼儿以自我为中心，比较自私。再加上家庭中的成员，事事都围着孩子转，对孩子的要求是有求必应，把他们当成“小皇帝”、“小公主”，无形中(qulaoshi幼儿教育)推助了孩子的自我中心意识。他们以为自己是最重要的，什么事都应自己优先，什么事都应按自己的意愿办形成了“唯我独尊”的思想。这样，在他们的心中就产生了不愿与人合作，我行我素的行为。 游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子、批评孩子。要试图去了解孩子行为背后的真正原因，然后再对症的进行引导，引导幼儿用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 措施： 针对小班幼儿的不顾他人任意宣泄的不良情绪，我们不难看出创设良好的环境，有助于幼儿合作、分享品质的形成。正如纲要所指：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。” 1、师生关系和谐是幼儿良好品行养成之关键 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，创建一个轻松、和谐、平等的师生环境有着极其重要的意义。从幼儿入园开始，我便注意培养这一环境。 (1)精心设计游戏，贴近孩子的兴趣。我借助游戏猜猜我是谁、请你跟我这样做，游戏虽简，但孩子们响应热烈，不但如此，孩子们亦从陌生到熟悉，直到拥有自己的好朋友。 (2)依托故事形象，默化孩子之认知。在日常生活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼儿关爱他人、关心他人的情感。从看图讲述爱吃糖果的大狮子到有礼貌的哆哆熊，孩子们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己该为别人做些什么。孩子的心灵是纯净的，在老师的引导之下，他们逐渐相互亲近，相互友爱，彼此信赖正在建立。 所以在楠楠这一行为发生时，我没有去指责、批评他，而是试图将事情的原因找出来。在平日生活中，我总以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我经常会说一些这样的话： “老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心!” “你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!” “你们商量着，一起搭积木，真好!” “我这里有一个很有趣的故事，让我们一起讲故事吧。” “你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办?” 教师的一句引导的话语、一个赞许的目光、一张微笑的面容、一次亲切地点头，都能使孩子们受到极大的鼓舞，从而进一步强化乐群、积极的行为，愿意更多地、自觉地做出和同伴亲近的行为。 2、家庭生活温馨是幼儿良好情感品质形成之摇篮 家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视。于是，家长也是我作为引导幼儿形成良好意志品质的一个重要途径。我以各种形式向家长传递在孩子面前言传身教的重要性利用来园、离园的环节，了解家长的教育理念;通过飞信、等现代化的方式，与家长探讨如何建立幼儿的健康心理环境，引导家长懂得家庭成员之间要互相尊重、互相关心，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享;通过引导同一小区家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的氛围中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间分享与互动，为孩子创造有利于身心发展的家庭氛围。 捕捉孩子每一种语言，思考孩子言语背后的原因，在积极应对中，教学定会相长!第 8 页 共 8 页