穷人教案【8篇】.docx

该文本为Word版，下载可编辑穷人教案【8篇】 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是白话文整理的穷人教案【8篇】，如果能帮助到您，我的一切努力都是值得的。 穷人教案 篇一 教学目标： 1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。 2、理解重点句 （l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” （2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受” （3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！” 教学步骤： 一、理清文章，感知形象 1、介绍课文和背景。 2、初学课文。师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。 预设这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。 二、深入课文，读中悟情 （一）师：请自由朗读课文的17自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？ 1、学生自由读课文，写感受、找问题； 2、师巡视，并于个别学生交流。 预设感受：A、贫穷。B、勤劳。C、辛苦（危险）在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。 练习（出示课件）学生进行练习。 师小结。 三、读悟结合，感受美德 虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？ 1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。 2、生讨论、交流。 3、指名读课文，师相机作朗读点拨。 4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？ 5、学生交流 四、总结升华 1、小结全文。 2、总结升华。 穷人教案 篇二 【教学目标】 1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学重点】 从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 【教学准备】 搜集列夫·托尔斯泰的资料 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？ 2、为了更好地解开同学们的疑问，我们先来了解这篇 课文的和当时的时代背景。 3、同学们交流搜集的资料。 教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。 本文的是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的跳水一课。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。他的代表作战争与和平安娜·卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是今天要学的穷人，教师板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1、自读课文，读准字音，读通全文。 2、检查学生学习生字词情况，规范并帮助学生正音。 3、再读课文，想想课文讲了什么事？ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。 4、理清课文的叙述顺序 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段： 第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 第二课时 一、复习、导入新课 二、默读课文，学习第一段 1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （1）感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。 （2）感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？ “温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 （3）体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。 2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。 三、朗读课文，研读课文 1、大声朗读课文第二部分内容，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？ 之后小组交流讨论，教师重点引导下面句子： （1）“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当先为别人着想，充分体现渔夫善良美好的心灵。 （2）“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受到创伤。母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。 （3）“我们总可以熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。 教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力、乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也可以看出渔夫的善良。 2、指导感情朗读，注意省略号的作用。 （1）表示停顿、间歇； （2）内容上的省略。 3、师生共同总结。 教师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，二想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：这也说明穷人和穷人的心是相通的。 第三课时 一、围绕重点，学习表达 1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2、学生集体议答： （1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内的情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门，这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现人物的高贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。 小结：我们在写作文时，要把人物写活，也应像这样，注意写好人物的语言、动作、神态、 二、指读课文，启发再次质疑问题。 三、作业设计 1、编排课本剧，把课文内容演一演。 2、续写课文，写后和同学交流。 穷人教案 篇三 教学目标： 1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4、练习续写课文。 教学重点： 1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学难点： 练习续写课文 教学准备： 课前搜集资料、课件。 教学方法： 朗读法、提问法 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、出示课题、解题 1、师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？他们的生活是怎样的？（请生讲述，教师总结并板书课题。） 同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？ 出示有关列夫。托尔斯泰的资料： 列夫？托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜？卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今天要学的穷人，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。 二、初读课文，了解大意 1、自由读文，读准字音，读通全文。 2、提出不理解的字词，全班交流。 用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。） 搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。 顾惜：顾全爱惜。 抱怨：心中不满，诉说别人不对。 倾听：细心地听。 宁静：（环境、心情）平静。 沉思：静静地想，深深地思考。 黧黑：皮肤黑而黄。 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。 自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zu。 喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。 张罗：本课是“料理”的意思。读作zhngluo。 忧虑：忧愁、担心。 3、再读课文，想想课文讲了一件什么事？ 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 4、理清课文的叙述顺序。 开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？ 给课文划分段落。 指名反馈，概括段意。 第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分（第311自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分（第1227自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 三、学习课文，感悟“穷” 1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。 母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 3、指导有感情的朗读。 评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。 穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。 4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。 5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。 从屋内的摆设看出“穷”。 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” 从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。” 从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。 “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。” “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。” 5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。 6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” “温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。 “舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。 7、教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。 四、课堂小结 桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 五、作业设计 1、书写本课生字新词。 2、熟读课文，思考课后习题。 第二课时 一、由数学题激趣导入 师：今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？ 好，有信心，有胆量，我们且看题目： 板书：5+2= 题目很简单对吧，那有些同学为什么不举手，平时要对自己多一份信心，多一份胆量。 从数学的角度来说，5+2=7，它只有一种含义。 从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢？（结合穷人这篇课文） 渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得非常的艰辛，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。 二、感悟桑娜的善良 上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？ 第二部分（第311自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。 下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。 教师指出学生阅读中存在的问题： 1、有个别同学读得很快，很好 2、有个别同学用手指着书本读，不可取 3、有同学趴在桌子上读，不可以 告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安） 板书：忐忑不安 “忐忑不安”是什么意思？ 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。 2、下面老师请一位同学朗读课文911自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。 点评：读得真不错，大家掌声送给他（邱飞康） （1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了 为什么把他们抱过来啊？ （如今叫我怎么对他说呢？） 3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是 （学生交流） 出示： 自己的五个孩子已经够他受的了。 为什么把他们抱过来啊？ 这是闹着玩的吗？ 他会说什么呢？ （如今叫我怎么对他说呢？） 指名读。 思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。 5、再读911自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思） 桑娜心里慌张、不安。 6、你能把911自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读） 杨文豪 7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？ （省略号。她的幻想。） 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。 由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。 下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？ （学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。） 下面，老师跟大家一起合作朗读911自然段， 师生合作读 （师读旁白）。 8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？ （男生女生合作读） 9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。 你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段） 自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读） 桑娜一家生活贫困： “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。 “她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。 就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” 家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。 教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。 桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” 家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。 可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 10、5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。 桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。 口头句式训练：联系课文补充句子。 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，()； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，()。 宁可（)，也要(）。 交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来 （意味着他们拯救了两条孤儿的性命。） 师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来 （桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） （桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。） 师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。） 板书：善良 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？ 充满爱心、乐于助人、勤劳善良 三、感受丈夫的态度 1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 自由读1227自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。 2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？ A.出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 问：（熬)什么意思？(忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？ 但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。 B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？） “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。 C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑（教师引读，学生跟读丈夫的话） 朗读指导： “嗯”，“哦”读音、意思。 （认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜） 从他皱起眉严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。 （女生旁白男生读对话） 4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。 四、体会“心心相印” 1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说 这些话桑娜说出来没有？ 2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安如释重负）心里的石头落地了。 3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。” 五、情感升华 本文的题目叫做穷人，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？ 好人、善人 穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。 下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？ 选择、善良、艰辛、。.。.。. （让回答的学生写在黑板上，34个，学生阅读5+2=，依次擦掉） 是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗读句子： 微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。 好，下课！ 穷人教案 篇四 一、教学目标 1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。 2、体会通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。 3、理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。 二、教学重点、难点 教学重点： 了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。 教学难点 体会通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。 三、教学过程 （一）导入 导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？” 我们今天继续学习穷人这篇文章。 （二）学习第一段，感知“穷人”生活 自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？ 1、家境贫寒：吃的、穿的 2、外面环境恶劣：环境描写 3、家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳） （三）自主合作，融入“穷人”境界 1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！ 2、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？ 同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第811自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。 （1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。） （2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！ （3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？ （4）“他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！ （5）“”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！ 3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读） 4、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？ （1）第16自然段的作用 （2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺” （3）“哦，我们，我们总能熬过去的！” 这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） 5、两个“沉默”各有什么含义？ 第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。 设计意图：让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。 （三）总结全文，续写“穷人”故事 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。学生交流续写，评价作品。 设计意图：这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 四、板书设计 穷人 生活贫困精神高尚 （副板书：环境描写、心理描写、语言描写） 穷人教案 篇五 教学目标： 1、有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。 2、通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。 3、引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。 教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。 教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。 教学方法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。 设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。 教学准备： 根据教学设计制作的幻灯片，查阅的生平资料。 教学过程： 一、导入新课，整体感知内容 1、这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。） 二、抓住重点，感悟人物品质 （预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。） （一）抓住桑娜的心理描写，感受善良 （出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”） 1、抱回孩子后，桑娜的心情怎样？ 2、（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断） 教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。 3、引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？ 4、你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写） 5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托） 过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？ （二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良 学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。 你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑） 你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以