《孙权劝学》教案（7篇）.docx

该文本为Word版，下载可编辑孙权劝学教案（7篇） 作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是白话文整理的孙权劝学教案（7篇），希望能够帮助到大家。 孙权劝学 教案 篇一 【教学设想】 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 【教学目标】 、知识目标 识记重点字词，理解文章内容。 掌握本文有关的文学常识。 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 、能力目标 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、德育目标 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 、教学重点： 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 体会人物语言的情味。 【教学方法】 、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。 【教学时间】 一课时 一、导入新课 前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 二、题目、作家作品简介 、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。 司马光（），字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 三、初读课文，正音正字 、范读。孙权劝学究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。 、齐读课文，熟悉内容。 四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 、理解下列词语的意思。 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 、理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。 （例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。 、理解下列重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。（倒装句） 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 、疏通文义，理清结构、 口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 五、情景再现，表演课文内容，评价表演 、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。 让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。 、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 评价演员孙权 涉及到的语言情味有以下几项。 “不可不学！”应该是怎样的口气？ 用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？ 反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。 人物形象 让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？ （点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。） 评价演员吕蒙 涉及到的语言情味的有： “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 人物形象 虚心受教，善于学习。 评价鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 六、背读课文，体验反思，总结全文 本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。 七、延伸迁移 比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 八、布置作业 、解释下列加点的词。 蒙辞以军中多务（ ） 但当涉猎（ ） 见往事耳（ ） 即更刮目相待（ ） 、翻译下面文言句子。 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ 土别三日，即更刮目相待。 、语言运用 “年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三国志·吴志·吕蒙传，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。 【教学反思】 孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。 孙权劝学教案 篇二 内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 学情分析： 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教学目标： 1、掌握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 能力目标： 准确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标： 教育学生应该学会从中国传统文化中汲取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应该认真听取他人的意见， 并认真的加以改正。 教学过程： 一、导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今天，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。 二、简介生平、创作以及资治通鉴的基本情况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 三、朗读课文，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话）范读课文并对学生进行“如何概括段意”的学法指导概括段落大意 四、准确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进行掌握文章的基础知识：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验讨论结果，并完成“研讨与练习”第二题。 组织、参与学生讨论，并进行适时指导 分组讨论： 1、 设疑； 2、 翻译文章 五、揣摩品味课文 1、 认真朗读课文，试回答如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？（过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不可不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？（孙权劝学：对话为主，言简意赅；伤仲永：叙议结合，借事说理。吕蒙：年长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进行讨论，启发、引导学生完成思考问题。讨论，回答问题，听讲，记笔记 六、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进行对话； 2、 在忠实于原文的基础上进行表演，使用现代汉语进行表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应该展示孙权劝学一文的现代意义。 孙权劝学 教案 篇三 一、教学目标 1、知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容；2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色；3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。 教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象；难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。 二、教材分析 孙权劝学这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。 三、学情分析 七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。 课时安排：一课时。 四、教学过程 （一）设疑导入，激趣感知 师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手？曹刘”；曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗？对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢？今天我们一起走进孙权劝学。 （师板书课题） （二）朗读成诵，文从字顺 1、学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。 学生板书： 卿（qng) 岂(q） 邪（yé） 遂（suì） 孰（shú） （教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文解释的习惯。） 2、学生试读课文，教师范读，师生齐读。 3、落实翻译 师：请同学们以小组为单位，根据课下的解释，小组合作翻译课文；先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。 （教师巡回指导，生合作解疑） （幻灯片明确） 当涂：当道；当权。涂，通“途”注意通假字。 治经：研究儒家经典。治，研究，专攻注意一词多义。 邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”注意语气助词。 吴下阿蒙、刮目相待注意成语的解释。 师生共同总结方法：借助解释第一招，古今词义需比较；一词多义细选择，语境推断最重要。（生齐读，强化记忆，掌握方法） （三）质疑解惑，理解课文 假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。 生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢？ 明确：（抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢？这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。） （2）您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢？ 明确：（写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。） （3）您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢？ 明确：（写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。） （四）情景再现，分析形象 1、设计独白，情景再现 再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。 （1）分小组讨论。 （2）师点拨指导。 读出语气和感情： “卿今当涂掌事，不可不学！ ”既关心又严厉 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”？语重心长 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”既惊讶又赞叹 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”自得 （3）小组代表分角色进行朗读表演。 师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是描写手法多样化运用的结果。 2、隔空送话，分析形象 师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。 生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。 （2）吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。 （3）鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。 （师相机板书关键词语） （五）小结全文，感悟启迪 师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于（学生：学习）。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。 五、作业 1、背诵课文 2、课外练笔：联系伤仲永一文，对比阅读，你有什么感悟呢？ 附：板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 善劝 自信 爱才 好学 勤学 敬才 孙权劝学教学设计 篇四 教学目标 1、知识与能力：了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。 2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的 不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。 3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。 教学重点： 品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。 教学难点： 联系生活实际，多角度理解文章的主旨。 课时安排： 两课时 第一课时 教学过程： 一、导入。由三国演义中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系，激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充） 二、介绍资治通鉴和司马光。 提问：你在预习中对和资治通鉴了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、读文感知。 听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合解释读准字音，注意朗读停顿、节奏。 正音。教师出示投影片。 卿（qng）岂（q）涉猎（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì） 四、疏通文意。 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、指导学生分组译文，标识重点字词。 （让学生先交流，然后以小组为单位回答。） 归纳总结： 重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史 涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 语气词的运用: “孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。 “但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了，语气助词，表示肯定语气。 “大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 古今异义： a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_今义_ b、但当涉猎但：古义_今义_ c、见往事耳见：古义_今义_ d、既更刮目相待更：古义_今义_ 3、指明翻译。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师适时加予指导、评价） 五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。 朗读要求： 能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 表演要求： a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。 b、再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学。 再次朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） （学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。） 六、布置作业。 1、熟读课文直到会背诵 2、完成课后练习一、二。 第二课时 教学过程： 一、检查上节课的作业。 二、学生朗读课文，理清课文情节。 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学） 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学） 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论） 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友） 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ 劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱 提问：孙权劝说的效果怎么样？ 鲁肃大惊吕蒙自信 找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙刮目相待 提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 提问：课文在情节的处理上有什么特点？ 详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 三、分小组讨论问题。 1、本文是怎样表现人物性格的？ 2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 4、学习本文对你有什么启发？学生联系实际谈启发。 讨论后明确 1、本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 3、鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4、从吕蒙变化的角度谈 （）读书学习非常重要。 （）读书给人以乐趣，给人以光彩。 （）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 （）求知可以改进人的天性。 （）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。 也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。 让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。 四、分析人物形象。（以小组为单位讨论） 孙权：关心下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信。 鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。 五、体验反思。 昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。 方仲永不学习，天才变为庸才。 吕蒙接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。 通过对比，可见学习是多么的重要啊！ 六、拓展延伸。 1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子劝学） 2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？ 读书破万卷，下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 行万里路，读万卷书。 书到用时方恨少。 学而时习之，不亦乐乎？ 七、总结全文。 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。 八、布置作业。 1、完成学案。 2、课外阅读三国演义。 许丽欣 孙权劝学 教案 篇五 【教学目标】 1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。 2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 3、学习规劝的艺术-善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。 【教学重点、难点】 1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。 2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。 3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 【教学内容及过程】 第一课时 一、分享材料 。 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等。 2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟） 三、疏通文意，了解文章内容。 第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。 四、文言知识积累 。 1、成语： 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。 例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。 2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。 实词： （1）当涂-当权 （2） 辞-推辞 （3）孤-帝王自称 （4）卿-帝王对爱臣的称呼 （5）见-了解 （6）往事-历史 （7）孰-疑问代词“谁” （8）及-到了 （9）过-经过、到 （10）更-变换、改变、重新 （11）见事-了解事情的发展情况 （12）拜-拜见 （13）治经：研究儒家经典 虚词： （1）岂-反问副词“难道” （2）但-只，只是 （3）乃、遂-于是，就 （4）大-副词，非常 （5）即-副词，就 （6）何-疑问副词，怎么 通假字： 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？ 古今异义： 孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤单”“孤苦”。 博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。 但 古义：只。 今义：转折连词。 一词多义 ： 乃：乃不知有汉（竟） 蒙乃始就学（才） 见：见渔人（看见） 见往事耳（知道） 特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句-状语后置） 3、译文 当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。 第二课时 五、课文赏析。 （一）齐读课文，思考问题： 1、课文写了哪三个情节？ （孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学） 2、找一找：孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 “卿今当涂掌事，不可不学！”（揭示学习的必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”（学习的目的、方法） “卿言多务，孰若孤？”（委婉的批评） “孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，读书的益处） 3、品一品：鲁肃赞学 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）语言描写 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）语言描写 “遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）动作描写 （二）朗读课文，注意人物对话的语气。 “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） “邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典， 当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） “卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要读出惊讶不解的语气。） “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） （三）精读讨论： 1、本文是怎样表现人物性格的？ （本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。） 2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） 3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 ） （四）分角色朗读，思考问题： 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ （十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。） 2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ （并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。） 3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？ 吕蒙当涂掌事 乃始就学年长乃学、学有所成 方仲永 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣少年不学、一事无成 六、 作业： 1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。 【教学反思】 孙权劝学教案 篇六 教学目标 1、知识与技能 （1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。 （2）、利用课文解释读懂课文，积累文言词语。 （3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。 （4）、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 （1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、体会人物语言的情味。 （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 （利用多媒体） 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 根据以上三则资料，提问：（多媒体显示） （1）、由这首歌你想到了什么？ 学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 （2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？ （指名同学介绍） （3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？ 学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的