2022姥姥的剪纸教学设计_姥姥的剪纸教案_2.docx

2022姥姥的剪纸教学设计_姥姥的剪纸教案 姥姥的剪纸教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“姥姥的剪纸教案”。 姥姥的剪纸教学设计 【教材简解】 姥姥的剪纸是苏教版小学语文六年级上册第四板块“民风民俗”中的第一篇课文,全文一共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 【目标预设】 1、能正确流利有感情的朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善，剪纸技艺的超群。 4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。 【教学重点、难点】 重点：通过品读语言文字，感受姥姥心灵手巧、勤劳和善。 难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。 【设计理念】 全文以剪纸为线索，语言美丽，情感饱满。在教学中依据文本特点，让学生夸一夸，谈一谈，演一演，练一练，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程真正成为学生、老师、文本之间的对话过程。 一、采纳课件演示、剪纸观赏、话语激情、情景表演、课堂练笔等多种方式，激发学生的学习爱好。体现 “学生是语文学习的主子”的教学理念。 二、以朗读训练贯穿整个教学活动，落实了“三读”的语言实践过程。 三、在教学环节中，让学生进行仿写练习，注意演练结合，渗透了写作指导。既熬炼了学生的口才，又提高了学生的写作实力。使学生自信地读和说，尽情地去体验，产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习 【设计思路】 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在本课的教学中我注意学生的朗读，让学生用自己喜爱的方式朗读，充分让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，在美读课文中，培育学生语感。依据教材的特点和学生的身心特点，我设计了让学生联系生活演一演，找一找，从不同角度，用不同方式去感受姥姥剪纸技艺的超群。使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、演、议、写，从而提高学生理解祖国语言文字的实力，通过与文本的对话受到情感熏陶，获得思想启迪，培育审美情趣，感受祖国民风民俗的悠久历史和奇妙魅力。 【教学过程】 一、激趣导入 1、课件出示剪纸作品激发学生爱好，板书：剪纸 2、简洁介绍剪纸，利用多媒体引导学生观赏剪纸作品，指名说说感受 剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有运用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”. 3、民间会剪纸的人许多，而最让作者难忘的人是？（姥姥），板书：姥姥 4、今日，我们一起来学习姥姥的剪纸，齐读课题 【设计理念】剪纸是传统的民间艺术,学生比较感爱好,艳丽的剪纸图片既能激起他们对民间艺术的爱好,又能引发他们内在的情感体验,使他们以饱满的热忱主动地学习新学问. 二、初读感知 1、请学生针对课题提出疑问 2、带着疑问，生自由朗读课文，出示自读要求： 读准字音，读通句子。 读好本文中的“儿化音”和“轻声”。 读不通、不理解的地方，多读几遍。 再思索：课文为什么用“姥姥的剪纸”为题？ 3、生自由朗读课文 4、检查自读效果 出示生字词 小屯 择菜 喂猪 刁难 捂着 岂知 庄稼 驮着 啃食 心灵手巧 广结善缘 清清爽爽 先指名读，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia读轻声），再齐读 请生说说自己对词语的理解，师适当指导： 刁难：有意犯难。 啃食：一点一点地咬吃。 小屯：小村子。 广结善缘：多做善事，得到众人的赞许。 指导课后生字书写：生自主说书写每个字时应留意的要点 师指导书写：多媒体出示“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置，师在黑板上范写 生翻到课后生字表描红 细致视察四行生字，你有什么发觉？ （最终一行的词语是形容姥姥或与姥姥有关的） 整体感知这篇课文主要说了什么？指名答 【设计理念】课题看似简洁,但细读深思还是可以提出不少疑问的,这其实也是激趣导入,让学生能带着疑问读文本,读出自己的独特感悟.生字词的学习是语文的基础,第一课时让他们读准,写规范,并能结合上下文精确理解词语含义.为深化学习奠定基础. 三、精读品尝 师：文章最终一段说“无论何时,无论何地,只要忆及姥姥那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”.他确定会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？ 生：1-3自然段。 师：第一自然段，谁来读？ 生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：特别精确，知道什么是“小屯”吗？ 生：小村庄.师：在这段话里,作者的写作依次是怎样的? 生：是由远到近地写的。 生：从大平原到小屯到左邻右舍最终到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推动一样，最终定格在窗户上。 师：这种写法，让你感受到什么？ 生：让人有一种身临其境的感觉。 生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。 师：真好，语言很有文采。一个“都”字，还让你感觉到什么？ 生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。 生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。 师：大家想想，当作者写下这句话的时候，他的心情怎样的？ 生1：骄傲的。 师：请你带着骄傲的心情读一读。 生1：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生2：赞美的。 师：请你带着赞美的口吻读一读。 生2：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生3：快乐的。 师：请你快乐地读一读。 生3：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生4：温馨的。 师：请你带着温馨的感觉读一读。 生4：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：我们一起来读读这句话。 生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：这是作者对姥姥的赞美，乡亲们又是怎样赞美姥姥的手艺的呢？谁来读一读？ 生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：这是啧啧赞美的口气吗？谁还想读。 生（惟妙惟肖地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：读得真好。这句话读上去感觉怎样？ 生：像顺口溜，很押韵。 师：谁再来很有节奏地赞美一番？ 生（惟妙惟肖、富有节奏地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：请留意这番话中乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪什么剪得栩栩如生？ 生（齐）：动物。 师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。 师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后四个同学先相互夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （学生探讨，相互仿句练习。） 师：来，这位老乡，你来赞美赞美。(幽默的话语逗笑学生,大家带着轻松愉悦的心情主动参加) 生：“你姥姥神了，剪男人像男人，剪女人像女人，剪个娃娃会哭笑，剪个老头长胡须。” 师：小孩儿是最喜爱姥姥剪的这些个人物。 生：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红通通，剪个黄瓜长溜溜。” 师：是在赞美姥姥剪的花儿和水果。 生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。” 师：这位老乡，假如您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！ 师：让我们用乡亲们话中的一个字来夸夸姥姥- 生：(齐声)神! 师：是啊，姥姥神了，这一个神字充分赞扬了姥姥什么特点？ 生：心灵手巧。(相机板书) 生：剪纸技艺超群。(相机板书) 生：剪纸技艺深化人心。 师：第三段有这样一句话，（投影，看大屏幕）“慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋（xié）底、择（zhái）菜、淘米、喂猪、薅（ho）草”谁来读一下？ 生：读 师：这位同学读得很精确，尤其择（zhái）这个多音字、薅（ho）这个难读字都读得很精确。（幻灯片上将这两个字变成红色，并出示注音。） 师：谁再来读一下? 生：读 师：你觉得，在这段话里，你还读出了姥姥的什么特点？ 生：慈爱、广结善缘 生：和善、豪爽、勤快 生：朴实 师：是啊，这就是作者心中的“姥姥”！，她勤劳和善、心灵手巧，怎能不叫人怀念！她的剪纸技艺超群、栩栩如生怎能不叫人赞美！ 【设计理念】“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。第一课时精读文章的第一部分时,让学生从对姥姥剪纸技艺的赞美入手,感受姥姥剪纸的技艺超群、栩栩如生,与此同时,由“都”字慢慢引导学生分析姥姥性格特点,披文入理,渐渐感受姥姥勤劳和善、心灵手巧的特点,为下文体会“祖孙情”打下基础。在教学过程中,自读,齐度,反复读,品读,对比读等方式穿插在一起, 落实了“三读”的语言实践过程。同时抓住“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话让学生合作练习,在良好、愉悦的状态中读、想、说、演、议、写，从而提高学生理解和应用祖国语言文字的实力. 四、总结激趣 剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我” 儿时的记忆。姥姥喜爱剪植物、动物、人物、器物，给企盼华蜜的村里人剪了许多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜爱剪的还是“兔子和老牛”。精致的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线牵拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓情厚意，我们下节课再去感悟吧！ 五、作业巩固： (一)、当堂检测 1、看拼音写词语。 dionàn q zh tuó zhe qng qng shung shung ( ) ( ) ( ) ( ) 2、填空。 、剪纸又称为_。它贴在窗户上叫_，它贴在门楣上叫_。 、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了_的手法写出了_。 、“你姥姥神了！ ”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：_ (二)课后作业 熟读课文,背诵最终两个自然段。 动手学剪一次剪纸 、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口卖棉花糖老爷爷的超群技艺。（可仿写课文其次自然段） 朱自清的背影、朱德的我的母亲、三毛的我的母亲等文章也都是写亲人的，举荐给大家课后阅读。 【设计理念】紧扣重点,多层次,有梯度地设计练习,巩固学问的同时,让不同程度的学生都有呈现自我的机会.题目设计贴近生活,激励学生应用语文学问描述生活,让他们真正体会到语文来源于生活,服务于生活.同时增加阅读量,拓展阅读视野,让学生感受不同作家的文风,丰富阅读量. 六、板书设计： 12、姥姥的剪纸 姥姥 剪纸 心灵手巧 技艺超群 勤劳和善 栩栩如生 【设计理念】剪纸是贯穿全文的线索,姥姥是本文的主子公,抓住这两点概括,简洁明白地突出重点. 姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计教学内容：苏教版“国标”本小学语文六年级上册课文姥姥的剪纸（作者：笑源）。 教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然段。. 姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计一、基本信息与设计理念（一）所用教材：苏教版义务教化课程标准试验教科书（二）学 科：小学语文下册（三）授课年级：六年级（四）主 题：13 姥姥的剪纸（第一课时）（五）学情分析：. 姥姥的剪纸教学设计 六年级语文上册姥姥的剪纸第一课时教学设计宝应县泾河镇中心小学 宋倩 邮编：225802 【教材简解】姥姥的剪纸一课语言美丽，情感饱满，呈现了一个既“平凡”又“不平凡”. 姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸 桃源小学 王道滨一、教材分析姥姥的剪纸一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。从题目看，好像课文主要就是写剪纸，事实上作者是通过剪纸写姥姥，写姥. 姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计教材简析：课文描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。一手超群的剪纸技艺，让全部人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页