儿童游戏过程的指导策略上课用.ppt

第四章儿童游戏过程的指导策略教学目教学目标知知识目目标：1.了解教了解教师在游在游戏中角色中角色2.掌握教掌握教师介入游介入游戏的策略的策略3.掌握不同掌握不同类型游型游戏的介入要点的介入要点4.4.掌握游掌握游掌握游掌握游戏设计戏设计与指与指与指与指导导的基本方法。的基本方法。的基本方法。的基本方法。能力目能力目标：通：通过学学习本章知本章知识能提高学生能提高学生组织游游戏以及教学水平的能力。以及教学水平的能力。情感目情感目标：让学生知道了在游学生知道了在游戏中有中有这么多丰么多丰富多彩的内容，从而是他富多彩的内容，从而是他们更加更加热爱幼教事幼教事业。教学重、难点1.掌握教师介入游戏的策略2.掌握不同类型游戏的介入要点教学方法讲授、练习教学课时4课时教师在儿童游戏中的角色v教师在儿童游戏中处在儿童、游戏、材料的互动链中，在此，教师该不该介入儿童游戏，教师如何看待自己与儿童的关系，与教育的关系密切相关。一、教一、教师是儿童游是儿童游戏的重要他人的重要他人是指教是指教师、家、家长、同伴等、同伴等对儿童身心儿童身心发展具有展具有重要影响重要影响的个人或群体，他的个人或群体，他们构成儿童成构成儿童成长中最重中最重要的要的组成部分，同成部分，同时也是推也是推动儿童儿童发展最具展最具动力的力的因素，因而在个体的生存与因素，因而在个体的生存与发展中具有展中具有关关键性性的意的意义。什么是重要他人呢？什么是重要他人呢？从教师影响的特质看v比较：父母的影响特点：零散性、随机性、偶然性教师的影响特点：系统性、稳定性、持久性从教师与儿童的关系的性质看v与父母相比：教师在儿童心目中具有权威地位。由于教师的权威地位，儿童，特别是年龄较小的儿童更多地把教师作为模仿、认同对象，使教师的影响效力倍增。从游戏自身的特点来看v儿童在游戏中的表现是最直接、最本真的，儿童的发展快慢、强弱、全面与否都在儿童的游戏中自然流露。v在游戏中教师找到了了解儿童、认识儿童和帮助儿童的最佳切入点，成为最有机会了解真实儿童的重要他人。从时间的角度看v儿童进入幼儿园后，一周有五天会在园中度过，每天和老师度过58个小时。v游戏在幼儿一天的生活中所占的比例是最多的。v从时间维度上充分展示了教师在儿童发展中具有极其重要的地位。早上早上7 7：30-730-7：5050来园来园7 7：50-850-8：1010分早操活动分早操活动8 8：20-820-8：4545分早餐时间分早餐时间8 8：45-1045-10：1515 教学活动时间教学活动时间10:15-11:1510:15-11:15户外活动时间户外活动时间1111：15151212：00 00 午餐午餐1212：00-1400-14：30 30 午睡午睡14;30-1514;30-15：20 20 起床起床 、盥洗、午点、盥洗、午点1515：20-1620-16：30 30 教学、复习、手工等活动时间教学、复习、手工等活动时间16:30-1816:30-18：0000 放学时间放学时间总之，教师是儿童游戏中不可替代的重要他人，在儿童发展中所起的作用是全方位的。一是接受学一是接受学习二是游二是游戏中的学中的学习活活动三是三是发现学学习因此，幼儿与教因此，幼儿与教师之之间的关系将随着幼的关系将随着幼儿不同儿不同类型的学型的学习活活动而有所而有所变化。化。二、教二、教师在儿童游在儿童游戏中的角色是中的角色是动态变化的化的现代儿童学代儿童学习观认为，幼儿的学，幼儿的学习活活动主要主要有三种有三种类型：型：游戏中教师、玩伴和学生这三个角色在教师身上统一，如下图：游戏状况游戏状况教师角色教师角色教师行为教师行为儿童无力解决儿童无力解决 需要帮助需要帮助高于儿童的教高于儿童的教师师观察观察 指导指导儿童需要伙伴儿童需要伙伴 无所事事无所事事平行儿童的教平行儿童的教师师、玩伴、玩伴参与参与 观察观察儿童在专注儿童在专注 轻轻松松 快乐时快乐时低于儿童的玩低于儿童的玩伴伴、学生、学生观察观察 参与参与（三）教师介入儿童游戏的重要性注意：教师介入游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不相矛盾，因为两者都立足于儿童最大化的发展。第一、能提高儿童游戏的安全性案例：玩沙v因为是第一次玩，我在材料使用方面、安全方面重点和孩子们一起交流了，好不容易等到进沙池玩沙了，他们别提有多高兴了，耳朵边听见的全是他们激动的叫唤声。我结合近阶段交通安全的宣传教育，预设了一个“大马路”的活动，通过堆积、拍打沙子来表现马路的宽敞平整。可是在玩沙的过程中，钱欣瑜小朋友用小铲子挖出了一条长长的弯弯曲曲的坑，还边挖边说：“我要做一条很长的马路。”v可能是激起了旁边小朋友的兴趣，他们都过来帮她挖起了车道。可是，他们挖出的沙子高高地堆在“路旁”，有随时“塌方”的危险。我看到后，马上走过去以游戏的口吻提醒说：“马上要下雨了，大雨把挖出来的泥土冲塌在路上就麻烦了，这样车就不能开了。”聪明的黄俊磊马上拿起工具，把高高的的沙堆拍打结实平整，成了路边的一个“小山坡”，其他孩子也模仿黄俊磊的样子帮忙起来起来。反思：v这件事使我领悟到了，我们在组织活动中，应尊重孩子的意愿，顺应孩子发展的需要，同时更应注重观察，适时捕捉孩子活动中出现的问题，伺机而动，将活动进一步发展寻找“可乘之机”，提高了孩子在游戏中的安全性。第二、可提高儿童游戏的水平案例：v盛盛、辰辰、聪聪等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍，不停地感叹着：“你看，这辆车很灵的！”辰辰说：“我们也来做一辆吧！”聪聪问：“我们就是用小椅子搭出来的，可是一点也不方便的”辰辰说：“我看到的小汽车都是前面两个位置，后面三个位置的，像你这样一前一后的，不对的！”于是，大家忙着搬椅子，前面放两把，后面放三把。不一会儿，辰辰所形容的车就造了出来。正巧5 5个孩子都坐了上去，大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时，娃娃家里的妈妈嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服啊！”做在副驾驶上的张翔云说：“下雨了！快开雨刮器！”驾驶员聪聪说：“没有雨刮器的！挡风玻璃也没有！”这时，盛盛说：“走！我们去材料箱找找看，有什么东西可以用来做的。”反思：v孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错，可是无奈，他们没有找到合适的材料。这时，我在思考：他们到底需要什么？我要把材料直接推荐给他们吗？还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢？如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办？这时，“活教育”启发了我，让我在犹豫中决定：在材料角中投放多种材料，不过我所准备的只是教师自己的预备，而不能替他们件件都准备停当，因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。可见，在教师有目的、有意识的环境创设、材料投放和指导下，能提高儿童游戏的水平。注意：教师的不适宜介入1.教师介入的频率过多，主观介入过强2.教师的过度保护和回避其挑战性3.教师的过度干预因此，只有减少不适宜的游戏介入才能使儿童游戏过程中教师的介入价值彰显出来。第二节游戏指导的基本策略v一、游戏的计划性v儿童游戏的计划性是真正将儿童游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时也是增强教师开展游戏目的意识的最好手段。v具体可以从一下几方面思考：v1.为不同的年龄班开辟不同数量和内容的游戏区v2.在不同游戏区创设有挑战的发展区v3.将游戏纳入到一日作息制度中v4.遵循游戏区指导基本流程v5.选择游戏观察目的及工具二、游戏的基本指导v1.游戏前的准备：时间、场地、材料、经验v充分的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。一般儿童开展的自发性游戏不低于30分钟。v游戏场地是儿童游戏必备的条件，场地的地点、空间密度和结构特征都会对儿童游戏产生影响。v游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的工具，如果没有材料儿童游戏很难进行，游戏前教师要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素。v一般来说，儿童游戏内容很大程度上与儿童的知识经验挂钩，要想提高儿童游戏的质量就要重视丰富儿童的日常生活经验。2.游戏中的指导：适时、适当v教师要在恰当的时机指导儿童游戏。因为在儿童游戏的过程中，由于只是经验的局限性，会出现很多无法预知的情况，比如材料是否安全，游戏中的突发问题等，这时教师及时介入和指导能使儿童快乐地享受游戏，远离危险。v教师要用适当的方法指导儿童游戏。在儿童游戏出现内容无法拓展、情节停滞不前时，教师适当指导能再次激发儿童的游戏兴趣，提高他们的游戏水平。3.游戏后的评价：自评、互评、教师评v教师要重视儿童游戏后的评价，将幼儿自评、互评和教师评价结合起来。特别要重视幼儿的自评和互评，让幼儿在自我反思和同伴的提点下愉快地对游戏中的知识经验进行重组，并获得自我提升。介入儿童游戏的策略对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标。一、选择时机介入游戏(一）介入目的1.情感的情感的满足足2.认知的需求知的需求你知道吗？一、选择时机介入游戏1.幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时2.幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时3.游戏中产生不安全的因素时4.幼儿主动寻求帮助时5.游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时6.游戏中出现消极内容时(二）介入二）介入时机机原来是原来是这样！一、选择时机介入游戏(一）什么情况下不适宜介入1.不想与儿童玩不想与儿童玩时2.感到自己在干感到自己在干扰儿童游儿童游戏时你知道吗？3.以以为介入游介入游戏是一种是一种对儿童的儿童的责任任时4.不能从中享受到不能从中享受到乐趣或感到有心事和太趣或感到有心事和太累累时二、介入策略1.参与式介入：平行介入法交叉式介入法是教师以游戏者的身份，介入儿童游戏。案例：“盖房子”交叉式介入在玩在玩“盖房子盖房子”的游的游戏中，孩子中，孩子们都非常投入。都非常投入。可是没可是没过多久就多久就对游游戏失去了失去了兴趣，因趣，因为这个社会个社会场景的游景的游戏没有什么延伸情没有什么延伸情节。于是我假装成公司。于是我假装成公司经理接到一个理接到一个电话说：有：有“客客户”要来看房子的要来看房子的样本，本，他将在他将在样本中本中选择他最喜他最喜欢的房子的房子购买一套。得到一套。得到这个消息后，个消息后，龙龙说：“我要盖一套最漂亮的房子，我要盖一套最漂亮的房子，有花园、游泳池，他一定会喜有花园、游泳池，他一定会喜欢我的房子。我的房子。”浩浩浩浩说：“我盖的房子是两我盖的房子是两层楼的，要有空中花园，他一定会楼的，要有空中花园，他一定会很很满意的，他会意的，他会买我的房子。我的房子。”孩子孩子们又被吸引到游又被吸引到游戏中来，中来，这回他回他们对游游戏有了新的目的。有了新的目的。2.材料指引法：是通过教师为儿童提供材料，引发兴趣的游戏，促进游戏的延续和提升的方法。教教师可以可以为儿童提供什么儿童提供什么样的材料呢？的材料呢？可以是可以是实物（成品、物（成品、半成品和半成品和废旧品旧品)和和图片、片、图书等。等。丰富的材料丰富的材料（一）材料提供的适宜性。（一）材料提供的适宜性。（二）材料提供的适时性。（二）材料提供的适时性。(一一)材料提供的适宜性。材料提供的适宜性。小小 班班年龄特点：年龄特点：小肌肉发展较弱小肌肉发展较弱思维具体形象思维具体形象动作精细程度低动作精细程度低适宜材料：适宜材料：关节积木关节积木构造特点：构造特点：边搭边玩边搭边玩操作带有情景性操作带有情景性轻巧轻巧形象形象无接插技能无接插技能几步成型几步成型中中 班班年龄特点：年龄特点：手指动作较灵巧手指动作较灵巧创新求异愿望创新求异愿望操作技能缺乏操作技能缺乏适宜材料：适宜材料：拼板积木拼板积木清水积木清水积木林肯积木林肯积木构造特点：构造特点：构思已有初浅构思已有初浅想法想法用固定方式建构用固定方式建构力度控制力度控制精细度精细度善变善变大大 班班年龄特点：年龄特点：手指肌肉快速发展手指肌肉快速发展显示与众不同显示与众不同有意性和目的性有意性和目的性喜欢探索喜欢探索善于发现善于发现适宜材料：适宜材料：工程智慧片工程智慧片LASY积木积木王子积木王子积木构造特点：构造特点：接插准确性接插准确性和牢固性和牢固性追求精致与追求精致与相似相似接插技能接插技能精细度精细度空间想象力空间想象力工程智慧片工程智慧片是由片状的空实心是由片状的空实心三角形、正方形材料构成三角形、正方形材料构成,配以配以管状、齿轮以及多种连接器组管状、齿轮以及多种连接器组成的。成的。(二二)材料提供的适时性。材料提供的适时性。先看一些建筑先看一些建筑图片，片，或者是或者是实物，以便引物，以便引导幼幼儿操作。儿操作。交通工具交通工具游游乐场动物物乐园园我我们的城市的城市3.3.语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。注意：一般不注意：一般不要用指令式要用指令式哟。案例：“超市”当超市有幼儿未当超市有幼儿未“付款付款”而离开超市而离开超市时，这时教教师可以介入指可以介入指导，可通，可通过语言提示，言提示，让“超市超市经理理”考考虑在超市出口增在超市出口增设“保安保安”这个角个角色，督促色，督促“顾客客”及及时“付款付款”。教。教师在角色游在角色游戏中要善于中要善于观察了解幼儿游察了解幼儿游戏，分析游，分析游戏开开展情况，捕捉契机，支持幼儿展情况，捕捉契机，支持幼儿扩展主展主题、深、深化情化情节。只有。只有长期期坚持才能使游持才能使游戏得以深入得以深入开展，并将思品教育自然融入于游开展，并将思品教育自然融入于游戏之中，之中，让幼儿在学中玩，玩中学，促幼儿在学中玩，玩中学，促进幼儿社会性幼儿社会性的的发展。展。各类游戏的指导策略一、感知运动游戏及其特点感知运动游戏主要是利用感觉器官和身体作与周围环境互动的体验性活动。1.0-2岁是感知运动游戏的重要阶段2.体验应成为感知运动游戏的核心要素只有儿童亲身感觉、体验的事情，才能建立起事物之间的联系。如让儿童参与躲闪奔跑、攀爬、跳跃等运动方式，才能让儿童感受身体的灵活性存在。三、感知运三、感知运动游游戏二、感知运动游戏结构v感知运动游戏的结构要素是儿童的感官系统、身体动作、玩具。它们协调形成儿童丰富的感知世界。v1.感官系统和身体动作是儿童认识世界的物质基础，是感知运动游戏的内容核心v2.身体动作是个体身体发展和建立个人与外部世界关系的主要方式，一般通过粗大动作和精细动作两种方式完成。v3.玩具是儿童感知运动游戏的物质支柱。三、感知运动游戏的类别v1.身体运动游戏。主要训练婴幼儿基本动作，如抬、翻身、坐、爬、站、走、平衡等。主要包括俯卧游戏、仰骑游戏、爬行游戏、坐游戏、站游戏等v2.精细动作游戏。主要锻炼婴幼儿手部的小肌肉，提高手眼协调。如抓握游戏、抓捏游戏、手指夹游戏、五指抓游戏等v3.感官游戏。主要刺激婴幼儿的感觉器官为主。如视、听、味、嗅、触游戏、感觉统合游戏等(1)遵守活动性、游戏性原则(2)遵循整体教育思想原则(3)遵循环境育人的原则(4)遵守反复性原则四、感知运四、感知运动游游戏指指导四、创造性游戏的指导含义：是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性的反映现实生活的游戏一、角色游一、角色游戏的指的指导1.幼儿的社会现实经验是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。2.角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动。角色游角色游戏的特点：的特点：二、角色游戏的结构v角色游戏的结构就是角色游戏活动内部所包含的基本构成要素，包括主题、角色、假想和规则等。v1.游戏主题v游戏主题是角色游戏结构中的核心要素，它统帅着其他的结构要素。幼儿角色游戏的主题来自幼儿所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社区。主题由近及远、由简单到复杂。v2.角色扮演v幼儿在角色游戏中所扮演的角色分为机能性角色、互补性角色和想象性角色三种。v3.假想v假想是角色游戏的重要特质，是贯穿整个角色游戏始终的重要构成要素。包括对游戏材料的假想和对游戏动作和情境的假想两方面。v4.内在的游戏规则v规则是角色游戏的又一重要构成要素，角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则，角色游戏中的规则是受角色制约的，是由游戏者自己定制并遵守的角色行为方式。三、角色游戏的指导要点：（1）小班）小班特点：独自游特点：独自游戏和平行游和平行游戏的高峰期的高峰期指指导：根据幼儿的生活：根据幼儿的生活经验为儿童提供种儿童提供种类少、少、数量多、且形状相似的成型玩具。数量多、且形状相似的成型玩具。（2）中班）中班特点：游特点：游戏内容、情内容、情节丰富起来，出于丰富起来，出于联合游合游戏阶段，角色意段，角色意识较强指指导：为游游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主或相同主题的游的游戏。（3）大班）大班特点：游特点：游戏经验丰富，游丰富，游戏主主题新新颖，内容丰富。，内容丰富。指指导：引：引导儿童一起准儿童一起准备游游戏的的材料及材料及场地，多用地，多用语言指言指导儿童游儿童游戏，在游，在游戏中培养儿中培养儿童的游童的游戏性。性。案例：苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观汽车时，只介绍了汽车、汽车站、买车票等处的场景。在教师为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，幼儿仍不玩“汽车站”游戏。第二次参观汽车站时，主要向幼儿介绍了汽车站上人们的活动和活动的社会意义。参观后幼儿立即开展了“汽车站”游戏，而且持续玩了很久。开展角色游戏时，可通过谈话、出示实物及引导幼儿观察事先布置好的角色游戏环境等，引发幼儿回忆、帮助幼儿提出游戏主题，激发幼儿游戏兴趣。角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动，幼儿是游戏的主人。为此，教师的角色游戏计划要富于弹性，主题的提出要充分尊重幼儿意愿。例：以阶段为单位，在第一次组织活动时可对幼儿说：今天我们玩角色游戏，小朋友们都想玩些什么主题？并根据幼儿提出的主题组织幼儿游戏，让幼儿成为游戏的主人，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，促进幼儿发展。其次、在角色游戏的指导中，教师要讲究指导艺术，教师要以合作者、支持者和引导者的身份出现，通过语言、提问、评论、适宜的玩具和材料，给予幼儿关心、支持和具体帮助。纲要指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”为此，抓住适宜的时机组织评议，愉快结束游戏，使幼儿通过评议，调整和改进角色游戏玩法，进一步萌发幼儿再做游戏的愿望由为重要。一般来说，一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束。案例：当孩子在游戏40或50分钟后，即可准备结束游戏。结束前，教师要通过语言提醒“现在快下班了”使幼儿有个思想准备，鼓励幼儿认真收拾整理好玩具和场地，并进行适宜的评议。结构游戏的指导策略1.含义：是指运用各种结构玩具和结构材料进行构造活动的游戏。2.特点：结构材料是游戏的基础结构游戏是一种造型艺术活动3.3.指导要点丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。提供各种成品材料，充分利用多种自然材料结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。例如：例如：废旧的塑料管、冰棍棒等经过色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形；再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体；采集形状各异的树叶拼贴成各种图案。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。表演游戏的指导策略1.含义：是指扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。2.特点：是幼儿的一种戏剧艺术活动重“游戏性”、“轻表演性”。3.指导要点：选择适合幼儿表演的作品，帮助幼儿提高表演技能选择的表演作品要符合两个基本要求：一是要便于幼儿理解、富于教育意义，同时又符合儿童生活经验，便于幼儿理解的童话或故事；二是作品要有表演性。首首选作品要有一定的情景和适当的表演动作，但情景和动作要适合幼儿年龄水平。例如：小班幼儿以一个情景和简单重复的动作为宜，中大班则可相应地增加情景和动作。其次其次，角色的对话要易于用动作表演，对话和动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和生动性。如故事拔萝卜中的拔的动作就是和故事角色中的语言表述是同时进行的。最后最后，故事情节起伏要较大，故事情节按一条主线发展，既便于理解，也容易吸引幼儿。帮助幼儿理解作品的内容，掌握故事情节和人物形象教师生动形象地讲述故事，可以激起幼儿表演的兴趣。讲述故事之后，教师就故事内容进行提问，以帮助幼儿理解作品内容。教师可以组织幼儿共同讨论故事中的人物形象及表演方式。例如例如：在三只小猪的表演游戏中，教师可以让幼儿想一想这三只小猪各有什么特点，应该用什么样的语气和动作去表现，然后让几个幼儿表演，其他小朋友去评价谁表演得好，并说出理由。创设表演游戏的环境，帮助和支持幼儿进行游戏为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。（五）规则游戏的指导策略1.含义：指两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的游戏。2.特点：规定性、竞赛性、文化传承性是儿童游戏的高级发展形式。3.指导要点选择和编制适合幼儿的有规则游戏教师为幼儿选择和编制游戏，既要考虑幼儿的实际知识经验和发展水平，同时要使游戏有一定的挑战性，需要幼儿经过一定的努力、探索，使幼儿获得努力克服困难之后的成功体验，从而乐于游戏和学习教会幼儿游戏的玩法在开始一个新的游戏之前，教师要以简明生动的语言、适当的示范帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立、积极地开展游戏。在游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则，以保证游戏的顺利开展。总之，在学前教育特别是幼儿园教育的各项活动安排中，教师既要创造条件保证幼儿有充足的时间、场地来开展自由、自选的创造性游戏，同时也要有计划、有组织地进行有规则游戏，为系统的正规集体教学服务，以游戏作为教学手段。布置作业：v联系实际说明教师为什么要介入儿童游戏？如何介入？