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小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思(3)(3)小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思(3)(3)您现在正在阅读的小数的初步认识教学反思您现在正在阅读的小数的初步认识教学反思(3)(3)文章内容由收集文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源本站将为您提供更多的精品教学资源!小小数的初步认识教学反思数的初步认识教学反思(3)(3)小数的初步认识小数的初步认识是人教版实验教材第六册第七单元的教是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小读写小数也相对简单，数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生充分利用小数与日常生活的密切联系，活的密切联系，创设较为丰富的，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充使每一个知识点充满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是，在课的一开觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是，在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容第 2 页器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采用适合学生认知规律的教学方法。二、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分关于小数各部分的名称和读写方法、的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，我就直来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、接把本课时的重点也放在了从“元、角、角、分”中来得出分数，分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑：三、困惑：课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，分数与小数的关系这一块上，学生还没有思考出来我便迫不学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们，及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充他们只是被动的接受而不是经过充第 3 页分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，也也就是说就是说 1010 角的十分之一和角的十分之一和 0.10.1 元的十分之一就是元的十分之一就是 1 1 角。接角。接着，着，学生应该可以说出一位小数与分母是学生应该可以说出一位小数与分母是 1010 的分数的关系：的分数的关系：分母是分母是 1010 的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么！须强调出示分数后的单位是什么！一定要让学生看清是哪个一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/101/10 元和元和 1/101/10 角的不同点会更好一点。然后再来学习角的不同点会更好一点。然后再来学习 0.30.3元进行巩固，强化学生对知识的掌握。接着在通过认识百分元进行巩固，强化学生对知识的掌握。接着在通过认识百分之几的数就可以用之几的数就可以用 0.010.01 来表示，最后深入进行十分之几、来表示，最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习 0.180.18元表示多少时，元表示多少时，我可以让学生说一说我可以让学生说一说 0 0，1 1，8 8 分别表示什么，分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，学生通过说这学生通过说这两个知识的联系，两个知识的联系，学生对知识就有整体的认识并且转化为自学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需要巧妙地设计一些问题进行引导，要巧妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的快体验到学习的快乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。是“主导”。第 4 页诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，成功抑或失败。如果平时多积累一些这样的感悟，那收获，成功抑或失败。如果平时多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。第 5 页