直线射线线段.pdf

4242 课题：直线、射线、线段（1 1）教学任务分析1.知识技能理解两点确定一条直线的事实2.3.掌握直线、射线、线段的表达方法理解直线、射线、线段的联系和区别1.通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生初步建立符号感教数学思考2.通过学习直线、射线、线段的联系和区别，进一步发展学生抽象概括 能力学 目 标解决问题通过对直线、射线、线段的研究，体会它们在解决实际问题中的 作用，并能用它们解释生活中的一些现象1.培养学生的合作交流的意识和探索精神情感态度重点难点2.数学两点确定一条直线几何语言的相互转化板书设计直线、射线、线段1直线2射线3线段三者的联系与区别（列表）直线性质：两点确定一条直线例题课后反思问题与情境活动一：教学过程设计师生行为学生分组活动，动手操作，对问 题(2)设计意图(1)把准备好的硬纸条固定在硬 纸板在组内进行交流，讨论,关 注：上，需要几个图钉？动手做 一做1至少钉几个钉子从现实生活中出发，提出简 单的数学问题，吸引学生，同时得出直线性质.在得出直线性质的基础上，再给 出直线的表示方法，可以让学生 更清楚的(2)通过上述操作，若把木条看成 直2学生的语言是是否规范.线，把钉子看为点，你能得到 什么结论？3.是否有发表个人见解的勇 气.师生共同参与，得出直线性质.经过两体会到直线表示方法 的合理性.AB点有一条直线，并且只有 一条直线.师生得出直线的表示方法.学生独立思考或相互交流，举出 生活中活动二：的实例.教师也给出一些事例(用 语言描述或给出图形).学生在独立思考的基础 上，观察射线、线段区别的 基础上，或动手画出直线、射线、线段的几何图在明确直线、有利于学生的理形进行比较，指出 它们之间的联系与区讲授它们的表示方法，动手画出直线、射线、线段你能发现它们的区别吗？通过观察抽象出直线、射线、线 段的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要手段.(1)生活中有哪些应用直线、射 线、线段的实例，试举例说明，别.解和掌握，突出 本节课的重点.发展学生抽象概括能力.鼓励学生在独立思考的基础上，积极参与讨论，勇于发表自己的 观点.端点延伸方向直线无两个射线-一个一个线段-两个无 教师总结，用列表法直观 的给出直线、射线、线段的表示 方法.关注：(1)能否发现主要区 别.图像(2)射线的表示法及合理性.教学过程设计问题与情境活动三：问题：师生行为设计意图（1）（2）已知直线AB，你能由线段AB得到直线AB或射线AB吗?能否用几何语言简单表述一 下直线、射线、线段学生动手操作得出结论，教师板书，演示直线、射线、线段的变化过程，对学生的 结论进行总结、概括，进一 步明确它们之间的联系与 区别关注：在会表示基础上，通过自己画图，在自己探索过程中，感受直线、射线、线段的变 化过程，有助于学生进一步 深刻理解直线、射线、线段 的联系与区别.鼓励学生多角度寻求解决（1）能否通过画图总结出线段向 一个方向无限延伸可得到射 线，把线段问题的有效方法.发展学生用文字、字母、图形、向两方延伸得到直 线的结论.（2）思考，并得出线段和射线 都活动四：根据下列语句画图。是直线的一部分.（1）能够清晰的用数学语 言描述自己的观点.学生动手画图.教师加以指导，并展示学生成果.还可说明点与直线的位置关系.（1）在直线上.（2）在直线外.培养学生不同几何语言之 间的转换的能力.符号或图表等表达解决 问题的过程.1.直线E经过点C.2.点A在直线m外.3.经过点0的三条线段a、b、c.4.线段AB、CD相交于 点B.5.画一条线段等于已知 线段.学生讨论，老师引导归纳.观察：如图1建筑工人在砌墙 时，经过两点有且只有一条直线，如何拉参照线？木工师傅 锯木板时，即：怎样用墨盒弹墨 线？两点确定一条直线.关注：（1）不同几何语言相互转化.（2）作图的准确性，规范化.（3）题.学生思考，讨论，交流。师生共同明确点与直线的位置关 系.利用数学知识解决生活中 的问题.初步体会数学是解决实际 问题的重要工具.应用数学知识解决实际问图1评价.学生独立完成，教师批改，总结激发学生的主动参与意 识.你还能举出生活中类似的 例子吗？活动五：小结你对本节内容有哪些认识？作业：P132 2,3,4P132 2,3,4