河南省中小学教师职称评定答辩题.pdf

河南省中小学教师职称评定答河南省中小学教师职称评定答辩题辩题河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目及答辩人答题要点：河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目及答辩人答题要点：1、怎样上好、怎样上好一堂课一堂课?答：教师要深入挖掘教材答：教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功教师要有坚实的教学基本功,离不开学生的学习情绪。离不开学生的学习情绪。2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义?相互学习，取相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水平，提高教师的教育教学能力和素养。升教师专业化水平，提高教师的教育教学能力和素养。3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？（、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？（1）进行教育教学活动，）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。）参加进修或者其他方式的培训。4、请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？教师的心理健康直接影响学生、请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？教师的心理健康直接影响学生的心理健康，表帅作用在教育过程中占有重要位置。的心理健康，表帅作用在教育过程中占有重要位置。5、对、对“开放式课堂开放式课堂”你是如何理解的？你是如何理解的？主要是改变以主要是改变以“教师为主教师为主”的课堂教学模式为以学生为主的课堂教学模式为以学生为主“的课堂教学模式，多形式，多的课堂教学模式，多形式，多渠道。渠道。6、你对新课程改革有什么体会？改变单纯的知识结构体系，为在知识传授中培养能、你对新课程改革有什么体会？改变单纯的知识结构体系，为在知识传授中培养能力的结构体系。突出分析问题，解决问题能力的培养。力的结构体系。突出分析问题，解决问题能力的培养。7、新型的师生关系应该是什么样的？答：在人格上，学生与教师是平等的在社会道德、新型的师生关系应该是什么样的？答：在人格上，学生与教师是平等的在社会道德上，师生关系是相促进的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系上，师生关系是相促进的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系8、教学原则包括那些？（答对四项得满分）答：、教学原则包括那些？（答对四项得满分）答：A 直观性原则直观性原则 B 启发性原则启发性原则 c 巩巩固性原则固性原则 D 理论联系实际原则理论联系实际原则 E 循序渐进原则循序渐进原则9、一份教案的核心是？答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书、一份教案的核心是？答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书内容。内容。10、我们应该怎样对待我们应该怎样对待“学困生学困生”？答：？答：在表扬中鞭策在表扬中鞭策“学困生学困生”进步。进步。在鼓励中引导在鼓励中引导“学学困生困生”提高。重视学生自信心的激发与培养。提高。重视学生自信心的激发与培养。11、谈谈谈谈“一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现在教学中的具体体现(1)、关注每一位学生。关注每一位学生。(2)、关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的情绪生活和情感体验。(3)、关注学生的道德生活和人格养成。、关注学生的道德生活和人格养成。12、新课程倡导什么样的学生观？、新课程倡导什么样的学生观？(1)、学生是发展的人。、学生是发展的人。(2)、学生是独特的人。、学生是独特的人。(3)、学生是具有独立意义的人。、学生是具有独立意义的人。13、新课程倡导了哪些现代学习方式？探究式学习、合作式学习、自主式学习。、新课程倡导了哪些现代学习方式？探究式学习、合作式学习、自主式学习。有关要求：有关要求：教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。根据答题要点展开回根据答题要点展开回答。答。中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一、中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解如何理解“课程课程”这一概念？这一概念？课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划划(旧称教学计划旧称教学计划)和课程标准和课程标准(旧称教学大纲旧称教学大纲)中；中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。二、贯穿新课程改革的基本精神是什么二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（要求详答）（要求详答）“为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展”是是“课课改改”的基本价值取向，也是贯穿的基本价值取向，也是贯穿“课改课改”的基本精神，是的基本精神，是“课改课改”的灵魂。的灵魂。“课改课改”，充分体现，充分体现了了“以人为本以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人目中无人”的教学，从根本上失去了对人的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。终身学习的愿望和能力。三、三、“为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？的具体内涵是什么？（要求详答）（要求详答）“为了每一个学生的为了每一个学生的发展发展”就意味着：（就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。四、课程改革将四、课程改革将“教学大纲教学大纲”改为改为“课程标准课程标准”，这一改变包含什么意义，这一改变包含什么意义?（要求详答）（要求详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程标准课程标准”是国家指定的某一学段共同是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准课程标准 是一个是一个“最低标准最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不不是精英教育，是大众教育。（是精英教育，是大众教育。（2）课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促进学）课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（4）课程管）课程管理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。灵活空间都很大。五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基础上答对要点）（五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基础上答对要点）（1）开）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、社会需要所应具备的知识、技能和素质。技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。（生活经验、学习方式等方面的课程素材。（3）开发和利用课程实施的各种条件。（）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、课程改革要求我们建立什么样的教学观六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点，简要叙述）（要求答对要点，简要叙述）1、新课程、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。2、新课程教学观把教学过程看、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。现教学相长和共同发展。3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。4、新课程教学观以人的、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。道德生活和人格养成。七、课程改革要求我们建立什么样的学生观七、课程改革要求我们建立什么样的学生观?（要求答对要点，简要叙述）（要求答对要点，简要叙述）1、学生、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，点，并以此为依据开展教学活动并以此为依据开展教学活动 从而有效促进学生身心健康发展。从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。2、学生是独特的人。教师、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、学生是具有独、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。负责，学会承担责任。八、课程改革要求我们建立什么样的教师观八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?（要求答对要点，简要叙述）（要求答对要点，简要叙述）1、教师、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不的全部知识传授给学生是不可能的，可能的，也没有必要。也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。2、教师是教育科、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。性的认识。3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。4、教师应该成、教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型社区型”教师。教师。九、九、新课程对教师的教学行为有什么要求新课程对教师的教学行为有什么要求?（要求在理解的基础上答对要点）（要求在理解的基础上答对要点）1、服务。服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，满意，让每一个学生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。同时要赞赏每一位学生，生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。2、调控。新的教、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。教师要真实地感受难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。主学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。活动和形成有效的学习方式，等等。3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。素。4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重养学生。良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。十、新课程下如何备课十、新课程下如何备课?（提示：答对要点，简要叙述）（提示：答对要点，简要叙述）1、备教材的利用价值。、备教材的利用价值。“教教材无非是一个例子材无非是一个例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。2、备课程资源的开发。备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材尊重教材，超越教材”是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。与其他学科的联系。3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。4、备学习方式的选择。从理论上、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。5、备师生问题的生成。、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。问题师生都解决不了，可放在课后。6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。十一、新课程中课本问题编排有何意图？点巧妙的安排。十一、新课程中课本问题编排有何意图？课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了发展能力。发展能力。在教学活动过程中发展学生自主能力，在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，对教师来说，要明确以下几方面：要明确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。发展学生的自主性是学生成长的必然要求。(2)只有赋予学生的权力，只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕教师要警惕自己心中自己心中“糊涂的爱糊涂的爱”，不要以，不要以“爱爱”的名义实施对学生的控制。的名义实施对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等时间、资料、场地等)的再分配，的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案例来说明）学生存在着（通过自己的案例来说明）学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?“发现发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。知识的一切方法。“发现发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨讨论再发现论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。的发现，促进了集体智慧的发展。十八、如何认识十八、如何认识“课堂吵闹课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？新课程下的教学倡导学生主的背后隐含着新的教育理念？新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。：丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。：课堂吵闹课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、是学生学习的指导者、引路引路人，更是学生学习的参与者，同行人。人，更是学生学习的参与者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生氛追求的是学生“动动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不