2022密度教学设计（精选4篇）_密度的教学设计.docx

2022密度教学设计（精选4篇）_密度的教学设计 密度教学设计（精选4篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“密度的教学设计”。 第1篇：密度教学设计 密度教学设计 【理论支撑】 1在教学设计与教学过程中运用皮亚杰的建构主义：保持学生的学习主动性和自主性，使他们主动参加到学习活动中来.同时也应用了布鲁纳的发觉学习法，使学生“学会如何学习”.在课堂上运用小组合作学习，达成共同的学习目标.” 2新课程理念中，科学探究是学习内容也是重要的学习方法期望学生在学习中探究，在探究中学习故而对物质的特性密度进行探究，在学习密度学问的基础上，领悟科学探究的方法，发展学生创建实力 【教学目标】 1体验科学探究的过程，了解科学探究的重要特征，体验科学探究所带来的乐趣 2通过探究理解密度的概念，知道密度是物质自身的性质 3了解密度的单位，会查密度表，了解常见物质的密度大小 【教学重难点】 1密度单位的写法、读法及换算以及密度的测量 2密度是物质自身的性质，与物体的质量和体积无关 【课时支配】 一课时 【教学设计】 课前延长 （一）思索下列问题 1什么是物质的特性？说出物质的特性有哪些？ 2说出水、木块，铁块、铝块的特性有哪些不同？ （二）探讨与沟通 怎样区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块设想尽可以多状况，设计可能多的方案 课内探究 （一） 情景导入 我们可以依据物质的特性来辨别物质，如一个铁块和一个塑料块，可以依据颜色、软硬程度来辨别它们若把它们涂成相同的颜色，怎样区分呢？学生绽开探讨，检查课前延长打算状况从物体的质量和体积入手来找寻物质的另一个特性 【设计思路：区分铁块和塑料块的方法许多，学生运用已有的学问和生活阅历来解决问题，学生有话说，这样就调动了学生的主动性学生提出了一些方法，老师通过简洁的试验来加以否定，进一步引起学生的思索，提出新问题与学生已有的阅历发生冲突，进一步激起学生学习新学问的欲望】 （二）合作探究 1提出问题： 同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系？ 不同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系？ （板书：6.4 探究物体的质量与体积之间有什么关系） 2猜想与假设 通过比较一杯水和一桶水的体积、质量，比较一个小马铃薯和一个大马铃薯的体积、质量，学生能够猜出同种物质组成物体的体积越大，质量越大 通过回忆上一节“测量一个金属回形针的质量”，回形针的数量增大一倍，质量也增大一倍依据生活阅历两袋盐的体积是一袋盐的体积的两倍，两袋盐的质量也是一袋盐的质量的两倍，启发学生测出同一种物质的质量与体积成正比 【设计思路：“同种物质的体积越大，质量越大”学生是有体会的，“同种物质组成的物体，其质量与体积成正比”这一揣测，学生有肯定的难度，应加以铺垫】 3设计试验 本活动的目的是验证由同种物质组成的不同体积的物体，其质量与体积的比值是否相同探讨的对象是大小不同，形态规则的长方形铁块好塑料块要求学生带着思索题探讨、设计试验方案 思索题：（1）须要干脆测量哪几个物理量？（2）用什么仪器来测量？（3）如何测量？（4）测量中须要收集哪些数据？（5）设计什么样的表格？ 在学生探讨设计的基础上，老师组织学生沟通各自的试验方案，形成下列共识： （1）所须要测量的物理量是物体的质量和体积 （2）测量质量须要的仪器是天平 （3）而铁块与塑料块的形态是规则的长方体，所以可以通过测量长方体的长、宽、高，然后计算出它们的体积，须要测量的仪器是刻度尺 （4）详细的试验的步骤： 调解天平，运用天平测量物体的质量，将物体的质量填入表格； 用刻度尺测量该物体的长、宽、高，算出物体的体积并填入表格； 计算出质量与体积的比值并填入表格 测量对象 质量mg 体积Vcm 3质量/体积 铁块1 铁块2 铁块3 塑料块1 塑料块2 塑料块3 学生分组试验、老师巡察，收集相关信息 4分析论证 （1）指导学生依据表格中的数据，分别作出铁块和塑料块的质量和体积关系的图像，其中纵坐标代表质量，横坐标代表体积提示：物体的体积为0时，质量也为0，也可以作出一个点 （2）针对图据图像进行，分析论证 形成共识：同种物质，质量与体积成正比 （3）要求学生计算出，表格中质量与体积的比值由计算结果引导学生发觉：同种物质，质量与体积的比值相同不同物质的物体，其质量与体积的比值不同 【设计思路：通过表格中的数据分析，学生也能得出结论学生依据试验数据作出图像，更能形象、直观反映出质量随时间改变的规律培育学生处理数据的实力】 三、梳理教材 1密度的概念 （1）学生带着思索题，阅读教材中P9，相关“物质的密度”的内容 思索题：密度的定义、密度的公式、密度的单位是什么？ 密度单位的读法，密度单位的换算 （2）组织学生汇报思索的答案，了解单位体积的内涵，领悟密度的概念，知道密度的单位等 2查密度表 （1）学生细致研读密度表，学会查密度表 （2）通过密度帮助学生认清这些内容： 固体的密度是不是总大于液体的密度？ 不同物质的密度是不是肯定不同？ 同种物质不同状态下的密度不相同 知道密度的物质的说明 五、沟通提升 针对学生的试验数据进行分析评估，引出密度的应用鉴别物质的种类 六、有效检测 1木块的密度为0.6×103/m3，其物理意义是_ 2图中盒装纯牛奶的体积为 m3若该牛奶的密度是12×103kgm3，则牛奶的质量为 kg喝掉一半后，牛奶的密度将 (填“变大”、“变小”或“不变”) 3单位换算 水晶的密度是2.65g/cm3=_/m3 第2篇：密度教学设计 密度教学设计 柳园中学 乔泽丰 一、教材分析 密度在中学业物理中占着非常重要的位置，中考题中也常常出现有关密度的计算或试验设计题。同是它又是一个应用非常广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础。通过本节教学应使学生驾驭密度的概念，运用比值的方法来定义密度对初中学生来说是一个难点。因此，新教材在引导学生试验的基础上，找出同种物质的质量与体积成正比，不同物质的质量与体积的比值不同，由此引入密度的概念。这样既复习了天的运用，又培育了学生的动手实力。就教材要求来看，教学大纲与新课程标准有明显不同。教学大纲要求“理解密度的概念”，属于“理解”水平层次，强调学生对密度概念的理解。课程标准要求“通过试验理解密度的概念。尝试用密度学问解决简洁的问题。能说明生活中一些与密度有关的物理现象”，既有“独立操作”水平层次，又有“理解”水平层次。与教学大纲相比，更加突出试验和探究。同时对密度学问的应用提出了明确的要求，要求学生能利用密度学问进行质量、体积、密度的计算，能说明简洁的现象，解决生活和生产中的详细问题等。 二、教学目标 1.学问与技能 理解密度的物理意义； 用密度学问解决简洁的实际问题。 2.过程与方法 通过试验探究，找出同种物质的质量与体积成正比的关系； 通过师生互动，学习用比值定义物理量的科学思维方法。 3.情感看法价值观 通过探究活动，使学生对物质属性的相识有新的拓展。 学生用学过的密度学问来解决日常生活中的问题，激发学生学习物理的爱好，同时体现出“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。 三、教学重点和难点 通过探究试验归纳总结密度的概念是本节的重点。 通过学生探究活动找出同种物质具有的共性质量与体积的比值相同，并用图像表示等思维方式的培育是本节课的难点。 四、教法设计 教学模式：试验引入，设疑导学模式 1 师生互动活动设计： （1）学生试验，体验物质属性； （2）组织学生探讨、分析试验结论，得出密度的定义； （3）师生由密度公式探讨导出密度的单位以及密度学问的实际应用。 五、教具学具打算 托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪。 六、教学过程设计 （一）新课引入 师：在我们的日常生活中，常常接触到各种各样的物质，如空气、水、泥土、木头、岩石、铜、铁、铝等。 （老师同时将泡沫塑料、木块、锡块、铜块、石块、铁块、铝块放在讲桌上，让学生视察。） 师：我们怎样来区分它们？ 生甲：用软硬来区分它们。如泡沫塑料、木头比较软，而石头、铜、铁、铝比较硬。 师：对软硬差不多的铜、铝、锡，我们又怎样区分它们呢？ （出示铜块、铝块、铁块让学生视察。） 生乙：依据颜色来区分。铜是红色的，而铝和铁是银白色的。 （老师把铜块拿开留下铝块和铁块，指出它们的软硬差不多，颜色都是银白色，有时作为零件时，都有相同的电镀层，然后再追问学生。） 师：你们又如何区分它们？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简洁的方法是用手感觉一下轻重。 （拿出一个已调整好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课。） 点评：用学生头脑中已有的学问来判别物质，进而设置悬念，引起学生的认知冲突，激发学生的学习爱好。 师：一般物体的体积、质量的大小有不同的状况，该如何鉴别呢？ 探讨提出：进行试验测量，去发觉质量、体积方面的规律。 学生试验一：用天平测量具有相同体积的不同物质（铁块、铜块、铝块）的质量。 学生试验二：测量不同体积的相同物质（铁块）的质量。 老师指导学生将试验数据填入设计好的表格中，分析试验数据，概括结论。 试验一结论：相同体积的不同物质质量不同。 2 试验二结论：同种物质，体积不同质量不同，质量越大，体积越大。 老师设疑：对于同种物质，质量和体积之间究竟有什么关系？ （二）新课教学 1.密度概念的建立 学生试验三：测三个铝块的质量。最大的铝块体积是最小的铝块的三倍，较大的铝块的体积是小铝块的两倍。同样，测出体积成倍数关系的三个铁块的质量。记录数据，分析数据，得出结论。 试验三结论：铝块体积增大2倍，质量也增大2倍，铝块的质量和体积的比值是肯定的。铁块体积增大2倍，铁块的质量也增大2倍，铁块的质量和体积的比值是肯定的。 （让学生把质量和体积的数值作为纵坐标和横坐标填写在坐标轴上，描点并且把点连成线，依据所作的图像找出同种物质的质量和体积具有什么关系。 点评：将测量数据图像化，直观说明同一种物质质量和体积成正比关系，以此培育学生用图像表达信息的实力，为培育学生从图像中获得信息的实力打下基础。 归纳推理： （1）同种类的物质体积增大几倍，质量也增大几倍，且质量与体积的比值是个定值。 （2）不同种类的物质，质量与体积的比值是不同的。 引导提问：物体由哪一种物质组成，用质量或体积能不能判别？（学生探讨） 师：你依据什么来判别？ 明确：质量跟体积的比值等于单位体积物质的质量。同一物质，该比值肯定；不同种类的物质，单位体积的质量不同。可见，单位体积的质量反映了物质的一种特性。密度就是表示物质这种特性的物理量。 点评：让学生探究建立概念，既体会了密度概念建构的意义，又培育了学生的操作技能和实事求是的科学看法、不屈不挠的科学精神。 2.密度概念教学 （1）密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号：。 （2）密度的公式：密度质量体积mV。 师：这个公式的得出事实上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法。所以同学们对物理学问的学习，尤其是一些物理公式，肯定不要死记硬背，要学会运用数学方法探讨物理问题。 3 点评：密度的形成过程和对这个概念的理解，可以使学生了解这类物理量的一般探讨方法（在同样条件下进行比较），以及这类物理量的共同特点（对同一物质为常数，对不同物质一般不同）。 3.密度的单位 老师讲解并描述：由密度的公式可以看出，密度的单位由质量的单位和体积的单位构成。前面我们学过，在国际单位制中，质量的单位是千克，体积的单位是立方米，所以在国际单位制中，密度的单位是千克米3，读做千克每立方米，符号为kgm3。在日常生活中，我们还常常用到另一个单位：克每立方厘米，符号为gcm3。这两个单位之间的关系是：1gcm31×103kgm3。 4.密度表 师：物质的密度是物质的一种重要属性，同种物质的密度一般是不变的。所以科学家对一些常见物质的密度进行了测量。下面我们一起来看常见物质的密度值。看完这些密度值以后，你有什么想法或问题？学生提出如下问题： （1）为什么在气体密度表的上方有（在标准大气压下），而固体、气体的密度表中却没有？ （2）在世界上，是不是锇的密度最大？ （3）为什么表中有些物质不同，但密度却相同（比如冰和蜡、煤油和酒精等）？ 点评：通过阅读，培育学生获得信息的实力、发觉问题和提出问题的实力。 老师讲解第一个问题：密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区分的一种性质。密度描述的是各种物质在体积相同的条件下所含的质量不相等的特性。各种物质都有肯定的密度，不同物质的密度一般不同。物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形态、运动状态无关。 由于物体在温度发生改变时，体积会发生改变（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，所以物体的密度要随温度的变更而变更，在物质发生物态改变时（例如水结成冰），密度一般有改变。 上边这些改变有时比较小，比如铁块温度上升，在温度改变不太大的状况下，可以不考虑密度的改变。但有些改变较大，就必需强调条件，比如气体的密度在密度表中就限定了条件，是0和1个标准大气压下。正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是恒久不变的，它还要随外界条件的变更而发生改变。前两节我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的变更而变更的，质量与形态、状态、位置无关。各种物质都有肯定的密度，指的是在肯定温度和状态下。今后我们探讨的问题大多是温度改变不大的状况，可以把密度视为定值。 5.例题（课本） 师：耸立在天安门广场的人民英雄纪念碑，碑身高37.94m，由413块花岗岩砌成。碑心石是一块整的花岗岩，长14.7m，宽2.9m，厚1m，上面刻着“人民英雄永垂不朽”。它的质量有多少？ 4 请同学们完成这道计算题，解题也要按要求写出已知、求、解、答，单位一律采纳国际单位。 （学生练习，老师在学生中巡察，发觉同学在解题过程中可能出现的问题。） 已知：14.7m×2.9m×1m42.6m3， 求：碑石的质量。 解：依据公式可以求出质量，必需知道花岗岩的密度。 查表得花岗岩的密度2.8×103kgm3 公式中代入数据得： 2.8×103kgm3×42.6m3119×103kg119t 答：碑心的质量是119t。 （老师边讲解要求及过程，边分析巡察中发觉的学生计算中的问题，提示同学今后留意。） （三）总结扩展 密度是物质的特性，对同一种物质来说，在肯定条件下，密度是一个常数。密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×103kgm3，它的意义是1m3的铝的质量是2.8×103kgm3。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所确定的。例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了改变呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但、 的值即并没有发生改变。 （四）联系实际 师：今日我们共同学习物质的又一个特性密度，关于密度学问你还有什么问题？ 生：怎样判别某种首饰是否是黄金制成的，常见的硬币是用哪一种金属做的 （师生探讨，在探讨问题的同时，可以加深对密度的概念的理解，也为下一节课的学习打下基础。）师：今日我们共同学习物质的又一个特性密度，关于密度学问你还有什么问题？ 第3篇：密度教学设计 - 二、教学重点：学习用天平和量筒测固体和液体的密度 三、教学难点：从试验原理、仪器运用、试验步骤支配、记录数据到依据数据得出结果对学生进行全面试验实力的训练 四、教学过程： 情境引入： 1、老师出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，须要测量哪些量？怎样测量？ 2、出示随意形态的小石块和装在杯中的盐水，能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢？ 合作探究： 量筒的运用： 视察量筒回答课本第12页“信息快递”中的问题； 学生沟通运用方法。 3、如何测固体体积的方法 4、探究怎样用量筒测量不规则形态 2 - 蜡块的体积。 沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。 学生分组试验并沟通结果。 密度教学设计 教学目标：1、知道密度的概念，公式及单位； 2、会用密度公式解决简洁的计算问题； 3、学习依据器材设计试验及采纳类比方法进行物理学问归纳的方法。 教具：天平、不同体积的石块、相同体积的木块和铁块、相同体积的两铜块、体积不同的两木块。有关密度学问的文献资料。 教学过程： 一、引用生活实例，创设情境 4 - 验来验证我们的三个猜想， 三、设计方案，试验验证 四、查阅资料，得出结论 师：这种特性叫什么？是怎样定义的？ 生：这种特性叫密度，定义是：单位体积的某种物质的质量叫这种物质的密度。 五、类比分析，学习密度的公式及单位 师：请同学们回忆，我们在速度学习中，对速度的定义与今日所学密度定义是否有 相像之处，假如有相像的地方，请同学们比较两个定义，尝试写出计算密度的公式，并依据公式得出密度的单位。 六、例题解答，巩固密度公式及单位应用 例题：一铁块的质量是，体积是。 6 - 类比法，希望同学们留意，在今后的学习中还会进一步应用。 密度教学设计 一、教材分析： 本试验是利用物理公式间接地测定一个物理量，应引导启发学生自己分析试验应当测量的物理量以及选择的仪器，并进而明的确验的原理。本节试验实力的培育重点放在试验设计实力上，因而在教学中引导学生依据试验原理，试验所选择的仪器以及试验要测定的对象引导学生自己设计试验步骤，自己设计试验表格，并依据测量结果计算出物质的密度。这是一个测定性试验，通过这一试验学生明的确验原理，加深对物理概念、物理规律的理解，并通过试验学生能依据给定的仪器进行试验设计、进行表格设计、以及动手操作。本节试验所需仪器设备较多，通过本节课教学有意识地培育学生良好的学习、工作习惯，培育学生与他人合作的意识和团队精神。用2课时。 8 - 1.通过探究活动。学生对物质属性的相识有所拓展。 2.培育学生的合作精神、激发学生的学习爱好和对科学的求知欲，学生乐于用试验方法探究物理现象中的规律。 四、教学重难点： 1.教学重点： 密度的概念、测量和应用；比值定义法的试验方法。 2.教学难点： 学生亲自动手、合作获得多种物质的多组数据，进行归纳总结，得出密度的概念。 五、学习情境设计： 故事情境引入，问题情境引导思索进入探究、合作学习之中。 六、教学媒体资源的设计：在多媒体教室进行 ;采纳PPT课件；多组实物的天平、量筒、木、铁；试验表格。 七、教学策略与活动设计：采纳讲授法、试验法、协作式、问题解决式多种策略组合的教学模式 10 - 必需要向下按着木块才能把它浸到水里。这表明浮力与物体的排水量有关，而不是与物体的重量有关。物体在水中感觉有多重肯定与水的密度有关。阿基米德在此找到了解决国王问题的方法，问题的关键在于密度。假如皇冠里面含有其他金属，它的密度会不相同，在重量相等的状况下，这个皇冠的体积是不同的。把皇冠和同样重量的金子放进水里，结果发觉皇冠排出的水量比金子的大，这表明皇冠是掺假的。 我们可以做这样一些试验： a.将涂有同种颜色、同体积的两物体放在托盘天平的两个盘上，结果天平失去平衡。 b.取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中，然后分别放到天平的两个盘上，结果天平也失去平衡。 两物体的体积相同，质量不同；水和酒精的体积相同，但质量不同。 这说明不同物质在体积相同时，质量是不同的。 12 - 同种物质质量和体积的比值是相同的。 分析与与论证：学生分组探讨，引导学生思索单位体积的木块、铁块的质量的关系？对试验表格的数据进行处理得出： 单位何体积木块的质量是相同的。 单位体积铁块的质量是相同的。 单位体积木块和铁块的质量是不同的。 2.密度的概念 不同物质在体积相同时，质量是不同的。不同种物质质量和体积的比值是不同的。同种物质质量和体积的比值是相同的。 在物理学中为了表示物质的上述特性，将某种物质单位单位体积的质量，叫做这种物质的密度。 3、密度公式与密度单位密度=质量/体积 指导学生阅读书上的密度公式、单位及密度表，熟识常见的物质的密度。 14 - 下的半杯盐水 A.其密度减半，质量减半 B.其质量减半，密度不变 C.其体积减半，密度也减半 D.其质量、体积、密度均减半 4.下列说法中错误的是 A.对于给定的一种物质，它的质量和体积成正比 B.物质的密度和质量成正比，与体积成反比 C.质量相同的不同物体，它的体积与密度成正比D.体积肯定的不同物体，它的质量与密度成正比 5.制作飞机应尽可能的选用密度 的材料，制造电风扇底座应尽可能选用密度 的材料。 6.有一块金属，质量为237g，体积是30 cm3，这块金属的密度是 kg/m3，这种金属是 。若将这块金属切成两半，则其中一半的密度是 kg/m3。 7.单位换算： 30ml= cm3= m3 16 - 大 D.以上说法都有道理 4.一瓶子最多可以装的水，那么用它最多可以装酒精 5.体积和质量都相同的铝球、铁球和铜球，下列说法中正确的是 A.铝球可能是实心的，而铁球和铜球肯定是空心的 B.铝球肯定是空心的，而铁球和铜球也是空心的 C.铜球是实心的，铁球和铝球也是实心的 D.铜球是空心的，而铝球和铁球是实心的 6.质量和体积都相等的空心球，分别是铜、铁、铝制成，那么其空心体积最大的是 A.铜球最大 B.铝球最大 C.铁球最大 D.无法推断 7.关于密度，下列说法正确的是 A.密度是物体的疏密程度 B.密度是物质的一种性质，它的大 18 - 20 第4篇：密度计算教学设计 密度与社会生活之二有关密度的计算教学设计 【整体设计】 本节是在学习了密度概念的基础上，进一步学习如何利用密度学问解决计算问题。本节内容是对密度学问的再拓展， 对于密度的计算，老师可以引导学生已经具备的密度的有关学问结合数学运算和推理来帮助学生理解。老师可以点拨引导，使学生通过练习、分析、总结、归纳出结论，千万不要想当然的干脆告知学生结论，对本节例题的教学也应这样，教给学生方法比教给学生学问更重要，学生能通过自己的努力学到方法效果会更好。 教学重点 1密度的比例计算与空心问题； 2密度与混合体问题。 教学难点 数学与密度公式结合。 教学方法 依据本节特点主要实行启发教学、学生自主练习、归纳总结等方法。 课时支配 1课时 【三维目标】 一、学问与技能 1密度公式敏捷运用； 2利用数学学问结合密度进行分析、推理和计算； 3规范物理解题过程。 二、过程与方法 1通过习题练习，总结出：密度问题的比例计算是：依据密度公式列出有关式子，列出两个式子进行比例式； 2学会利用密度学问分析物体的实心和空心问题。 3.学会利用密度学问解决混合体问题 三、情感看法与价值观 培育学生严谨的科学看法，充分把密度学问与数学学问紧密相连。 【课前打算】 老师：多媒体课件 学生：复习密度概念以及单位 【教学过程】 导入新课 干脆导入 复习有关密度概念、公式以及单位换算等学问 推动新课 师：上节学了密度与社会生活，今日在进行有关密度的计算学习. 一、密度的一般计算 例题一：例题一：一个瓶子装满水后总质量是750g,装满密度为1.2×103kg/m3液体后总质量是860 g,求瓶子的质量及容积。 学生自己练习，老师巡察。 学生展示自己的解题过程 师生一块总结密度的一般问题计算方法：就是干脆运用密度公式或变形公式进行计算。 并留意未知量的设定符号要用物理专用符号，且用下角标进行区分 二、比例计算 老师：比例计算是物理常见的题型，但是大多数学升的解题过程不完善或不对，怎样解决此类问题的呢？ 例题二：例二：甲、乙两种物体密度之比是4：3，质量之比为2：1，求甲、乙两种物体的体积之比。 师：同学们进行练习 生：自己解决问题，个别学生上来展示过程 师生一块分析 师生一块总结比例问题解题步骤：写出有关公式，两个式子列出比例式子，进行推理、计算。 练习1：A、B两种物体的密度之比为3：4，质量之比为2：1，求A、B两种物体的体积之比。 学生当堂练习，师巡察指导。 三、空心问题 师：推断物体空心与否是密度常见的问题，如何利用密度学问推断物体是否空心？ 例题三：体积为1dm3的铁球，质量是5kg,问该球是实心还是空心？若是空心，空心部分体积是多大？（已知铁的密度是8.0×103kg/m3 ） 学生先自己进行练习，然后让学生自己总结推断方法。 有三种推断方法：第一种；比较密度；其次种：比较质量；第三种：比较体积。 练习2：一个铝球质量是36g，体积是20cm3,推断该球是实心还是空心？若是空心，空心部分体积是多大？（已知铝的密度是2.7×103kg/m3 ） 四、混合体问题 师：混合体问题是密度常见的问题之一，在实际生活贺生产中应用广泛，比如合金、混合液体等等 例题四：某合金由两种金属构成，两种金属密度分别是 1、2，它们的质量相等，求合金密度。 学生进行探究，然后师生一块总结解决混合体问题的方法：几种物质的质量质量之等于混合体的质量，几种物质的体积之和等于混合体的体积；再利用各种物质的密度公式代入进行计算。 练习3某合金由两种金属构成，两种金属密度分别是 1、2，它们的体积相等，求合金密度。 课堂总结 老师引导学生总结本节课的收获； 布置作业 作业： 为了测定长江水的含砂量（每米3的江水中所含砂的质量），工作者取江水10dm3,测得其质量为10.1kg。求长江水的含砂量是多少？若长江流量为3×103m3/s, 一昼夜长江流水带出的砂有多少千克？（泥沙的密度是2.2×103kg/m3） 【板书设计】 一、密度的一般计算 二、比例问题 三、空心问题 四、混合体问题 密度与社会生活之二有关密度的计算 教学设计 张 进 兴 邯郸县第五中学 2022年10月 密度教学设计 密度教学设计 【理论支撑】1在教学设计与教学过程中运用皮亚杰的建构主义：保持学生的学习主动性和自主性，使他们主动参加到学习活动中来.同时也应用了布鲁纳的发觉学习法，使学. 密度教学设计 密度教学设计柳园中学乔泽丰一、教材分析密度在中学业物理中占着非常重要的位置，中考题中也常常出现有关密度的计算或试验设计题。同是它又是一个应用非常广泛的物理概念. 密度计算教学设计 密度与社会生活之二有关密度的计算教学设计 【整体设计】本节是在学习了密度概念的基础上，进一步学习如何利用密度学问解决计算问题。本节内容是对密度学问的再拓展，. 物质的密度教学设计 参赛课题：科学探究参赛选手：参赛时间：参赛地点：望龙学校 物质的密度 张勇2022年10月27号 1 一、教材分析物质的密度是物质的重要特性，对于学生相识物质本身有重要的意义，与后面的. 密度教学设计及反思 密度教学设计及反思【教材分析】“密度”这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个特别重要的物理量，也是课程标准中要求的七个驾驭层次的重点学问之一。学好本节学问又. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页