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由“自主学习”引发的思考张晓梅一、阅读教学中的“自由化”倾向。当前，阅读教学中出现了教学内容和教学方法自由化现象。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致于在教学中让学生无限度地自由交流课外资料和读书收获。如：在一堂语文课中，所学习课文是 赤壁之战，而教师让学生交流三国演义的有关故事却占用了很长时间，导入新课不久，又播放了赤壁之战的录像，之后让学生交流自己印象最深的片断。而屈指一算，学生读书的时间居然不超过十分钟。新课标否定以“课本为中心”，提出不应把教科书视为唯一的课程资料。上例中的教师对此的确把握到位，值得肯定的是，在教学中适当引进课程资料，势必加深学生对教材内容的理解，促进语文学习，但同时，语文课程的固有特点也绝不能忽视。如果盲目扩展，学生就没有足够时间与课本形成对话，导致形象直观代替了语言文学的学习。学生还未对课文有整体了解仅凭直观印象进行交流，试问对文章深刻、全面的感悟从何而来呢？因此，我们要明确自主学习并非“自由学习”，它更讲求目标明确，主次分明。二、忽视了“手段”和“目标”的一致性。目前，有些课堂教学中盲目追求活动化的现象有所增加。如一节课让学生唱、跳好几次，还频繁让学生讨论，气氛是活跃得不得了，可仔细分析，这些活动中却没有几次和教学内容有密切关系。我认为，这样的课堂教学错误诠释了“自主学习”的应有之义。任何一节语文课都应该有明确的教学目标，而对于目标的实现，手段至关重要。课堂上，为了给学生尽可能多地创造自主学习的机会，教师总会千方百计地运用多种多样的“手段”，但无论采用哪一种“手段”，都应把握一条底线“手段”是否指向目标，是否为实现教学目标而服务。否则，纯粹意义上的“手段”没有任何价值。三、教学中对学生的“过度尊重”。新课标指出“语文教学要尊重学生个人感受和独特体验”。结合语文课程的基本特点来看，“尊重学生”既是培养学生语文能力的需要，也是激发学生创新思维、培养学生个性的需要。但也有一部分教师对“尊重”缺乏全面理解，于是，课堂中的“过度”尊重便发生了，主要表现在：教师在课堂上开始充当“旁听者”和“捧场人”的角色。新课标强调“学生是学习的主人，是学习过程的主体”，但同时并不否认教师的主导作用。因此教师一方面要提供给学生平等交互的学习平台，同时要精心组织适时引导。在教学中，敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行恰当地指导和帮助，实现真正有效的尊重。新一轮的课改给我们带来的挑战是严峻的，在实践过程中出现了一些误区不足为怪，重要的是我们应正确把握语文教学的特点，随时以“课标”为镜，勇于直面实践中出现的偏差，就一定能探索出更多有效的途径。