[最新精选]《氧化还原反应》教学反思 4.pdf

氧化还原反应教学反思氧化还原反应教学反思 4 4氧化还原反应教学反思氧化还原反应教学反思 4 4走上讲台时，我故意停了一会。同学们看着我，不知我走上讲台时，我故意停了一会。同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚才看葫芦里到处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。第我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。而第三眼我就而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。在看那两位同学到底为什么交头接耳。同学们开始笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法同学们开始笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。因为在上节课我对他们说，分氧化还原反应的实质的分析。因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。我让学生我让学生分析分析其中电子转移情况。分析分析其中电子转移情况。有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会便拿起笔开始分析起来。便拿起笔开始分析起来。没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在管理学上有一在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。大家可能在考试时由于句经典名言，那就是细节决定成败。大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。这个箭头会丢失两到三分。（哈，又是典型的应试教育。（哈，又是典型的应试教育。）学）学第 2 页生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。第三个阶段是第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。氧化性还原性到底是什氧化性还原性强弱的比较的问题。氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。我写了两个方程式。我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比一种是类比(compare)(compare)，一种是分类，一种是分类(classify)(classify)。现在大家。现在大家一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。学生们马上七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反应，有学生们马上七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反应，有的说反应的条件相同，都是点燃，有的说都有铁，有的看到的说反应的条件相同，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，更深一点，说都是氧化还原反应，说都是氧化还原反应，并且还原剂都是铁。并且还原剂都是铁。我说：我说：看来大家都有非常敏锐的观察（看来大家都有非常敏锐的观察（observeobserve）能力，有一点可）能力，有一点可以形成共识，以形成共识，这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁的氧化还原反应。我们再看看，这两个反应有何不同之处。的氧化还原反应。我们再看看，这两个反应有何不同之处。学生们马上说：学生们马上说：生成的产物不同，生成的产物不同，铁的化合价不同。铁的化合价不同。我又问，我又问，产物不同说明了什么？为什么产物会不同？学生回答说：产物不同说明了什么？为什么产物会不同？学生回答说：产产物不同说明氧化剂的氧化能力不同，物不同说明氧化剂的氧化能力不同，其原因是因为一个是与其原因是因为一个是与硫反应，一个是与氯反应。我提示说，在这里硫与氯都是作硫反应，一个是与氯反应。我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，为氧化剂，从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔记本上记下你的体会。记本上记下你的体会。第 3 页学生们开始思考起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这学生们开始思考起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化能力是不同的。样写着：氧化剂不同，其氧化能力是不同的。我觉得我的第一个目的达到了。我觉得我的第一个目的达到了。我想在学生头脑里对氧化能我想在学生头脑里对氧化能力有一种感性的认识。但这还不是一种本质的认识。于是，力有一种感性的认识。但这还不是一种本质的认识。于是，我继续追问：现在我们认识要向深处走一点，为什么氧化剂我继续追问：现在我们认识要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化能力是不同的，氧化能力实质上是反映什么的？不同，氧化能力是不同的，氧化能力实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。硫的氧化性强。学生们马上回答：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生学生们马上回答：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生反应很积极：反应很积极：因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：大家很聪明，可是我还是要问为什把铁氧化成二价。我说：大家很聪明，可是我还是要问为什么？么？学生们又低下头思考起来。他们可能认为，他们已经回答了学生们又低下头思考起来。他们可能认为，他们已经回答了氯气比硫氧化性强的原因。氯气比硫氧化性强的原因。我提示道，我提示道，在化学问题的探索中，在化学问题的探索中，当我们追根索底时，当我们追根索底时，到最后往往答案回到了物质的内部结构到最后往往答案回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构决定了性质。中，有一句话说：结构决定了性质。有的同学似有所悟，但仍然默不作声。看来，他们仍然没有有的同学似有所悟，但仍然默不作声。看来，他们仍然没有将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同学们我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的能力。子的能力。同学们开始动手分析起来，同学们开始动手分析起来，他们在草稿纸上写下，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更容易得到电子。氯的氧化性强于硫，氯更容易得到电子。第 4 页我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子能力有我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子能力有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下请在笔记本上写下你的体会。你的体会。我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子能力我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子能力愈强。我继续问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生愈强。我继续问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子能力。们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子能力。我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的实质是还原剂的失电子能力。实质是还原剂的失电子能力。我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，你们就运用了类比的研究方法。这是一种很有用的研究方你们就运用了类比的研究方法。这是一种很有用的研究方法，你们在以后要多多尝试这种方法。法，你们在以后要多多尝试这种方法。我在黑板上写下：我在黑板上写下：氧化剂氧化剂-氧化性氧化性-得电子能力得电子能力还原剂还原剂-还原性还原性-失电子能力失电子能力这时，下课铃已“铛铛”响起。这时，下课铃已“铛铛”响起。第 5 页