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我的英语课堂教学小故事我的英语课堂教学小故事本溪路二校 房 楠小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低,争个优先。我抓住学生心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造. 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。 我先对A组说:“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？" A组的一位学生说:“I like mangoes。Mr Fang。 May I have a mango , please？” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学. 以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk,Put the food on the chair.”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片. 接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。 这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与。在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。 英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。 记得一次,我上课提问，有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍.” 我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案.虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时,我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中,我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。 老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。