《评课的概念》PPT课件.ppt

一、一、“评课评课”的概念的概念“评课评课”，是指把体育教学系统作为客，是指把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断。应的价值判断。（一）（一）诊断功能诊断功能为促进课堂教学效果的提升提供多种信息为促进课堂教学效果的提升提供多种信息（二）（二）激励功能激励功能为促进师生教与学活动提供发展的动力为促进师生教与学活动提供发展的动力（三）（三）调控能功调控能功为改进教学、提高教研水平提供有效依据为改进教学、提高教研水平提供有效依据（四）（四）教学功能教学功能促进学生身心素质得到更好的提高与发展促进学生身心素质得到更好的提高与发展（五）（五）优化功能优化功能促进教师优化课堂教学进程促进教师优化课堂教学进程二、二、“评课评课”的功能的功能（一）（一）以体育学科的本质特点为依据以体育学科的本质特点为依据1、选择、运用、开发和拓展的教材，应、选择、运用、开发和拓展的教材，应强调以身体练习为主要手段强调以身体练习为主要手段2、体育教学的设计与实施，应突出学习、体育教学的设计与实施，应突出学习运动技能和发展学生身体为主线运动技能和发展学生身体为主线三、三、“评课评课”的依据的依据（二）以体育学科教学过程特征为依据（二）以体育学科教学过程特征为依据1、倡导学生主动学习，改变接受学习、倡导学生主动学习，改变接受学习2、实现从、实现从“学会学会”到到“会学会学”的转变的转变（三）以体育学科教学目标的全面达成为依据（三）以体育学科教学目标的全面达成为依据1、实现从单一的、实现从单一的“生理教学观生理教学观”到多维到多维的的“生理、心理与社会适应教学观生理、心理与社会适应教学观”的转变的转变2、实现教学目标全面达成的操作性与可、实现教学目标全面达成的操作性与可测性测性（四）以体育教学中学生的学习表现和教师（四）以体育教学中学生的学习表现和教师的教学行为为依据的教学行为为依据1、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的有效统一有效统一 2、实现教师精讲多练、实现教师精讲多练、“以学定教以学定教”、有效施、有效施教的有效统一教的有效统一（五）（五）以体育学科的评课标准为依据以体育学科的评课标准为依据1、反映学生学习效果和教师教学行为、反映学生学习效果和教师教学行为2、具有定量与定性相结合的评价指标体系、具有定量与定性相结合的评价指标体系（六）以体育教学原则为依据（六）以体育教学原则为依据1、体育教学具有学科的特殊条件、体育教学具有学科的特殊条件2、体育教学具有学科的特殊规律、体育教学具有学科的特殊规律（一）（一）客观性原则客观性原则（二）（二）整体性与科学性原则整体性与科学性原则（三）（三）指导性原则指导性原则（四）（四）突出重点原则突出重点原则四、四、“评课评课”的原则的原则五、五、“评课评课”的内容的内容（一）评价课前准备工作（一）评价课前准备工作 1、评价、评价“课的设计方案课的设计方案”(即评价教师即评价教师设计与撰写设计与撰写“课的设计方案课的设计方案”的能力的能力)评价评价“设计方案设计方案”，一般从该课的设计，一般从该课的设计指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评价。价。2、评价、评价“教案教案”（即评价教师设计与书写（即评价教师设计与书写“教教案案”的力）的力）对对“教学目标教学目标”设计的评价设计的评价评价预设目标评价预设目标的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。对对“学习内容学习内容”选择的评价选择的评价评价选择与搭评价选择与搭配的内容是否正确、合理、优化，是否符合课程标配的内容是否正确、合理、优化，是否符合课程标准精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内准精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内化、选择的内容是否突出了化、选择的内容是否突出了“以身体练习为主要手段以身体练习为主要手段”的特点。的特点。对课的各部分对课的各部分“学习内容学习内容”、“教与学法教与学法”（含教（含教学组织）的评价学组织）的评价评价教师对课的准备、基本与结束教评价教师对课的准备、基本与结束教学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形的安排是否缜密、合理、科学；各部分的教学时间分配和的安排是否缜密、合理、科学；各部分的教学时间分配和运动负荷量的安排是否科学、适宜。运动负荷量的安排是否科学、适宜。对对“教案教案”设计的评价设计的评价评价教师书写的评价教师书写的“教案教案”是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思路；是否展现了一份书写规范、布局匀称、图文并茂，并路；是否展现了一份书写规范、布局匀称、图文并茂，并具创新意识的教案。具创新意识的教案。（二）对教师（二）对教师“教学行为教学行为”的评价（即评价的评价（即评价教师的教学基本功与执教能力）教师的教学基本功与执教能力）1、对教师的、对教师的“教学态度教学态度”与与“教态教态”的评价的评价对教师的对教师的“教学态度教学态度”的评价，就是指教师对体育教的评价，就是指教师对体育教学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。对教师的对教师的“教态教态”的评价，就是指在体育教学中，对的评价，就是指在体育教学中，对教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、自然的态度和亲和力的评价。自然的态度和亲和力的评价。、对教师、对教师“教学组织能力教学组织能力”的评价的评价对对“教学组织能力教学组织能力”的评价，是指教师能否根据学的评价，是指教师能否根据学科教学的特点、特征、目标、内容、练习队形、活动场科教学的特点、特征、目标、内容、练习队形、活动场地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效组织措施能力表现的评定。组织措施能力表现的评定。对教师对教师“常规教学能力常规教学能力”的评价的评价常规的建立常规的建立是体育教学管理的基本要求。是体育教学管理的基本要求。对教师对教师“队列队形教学能力队列队形教学能力”的评价的评价评价教评价教师师“队列队形教学能力队列队形教学能力”和实施和实施“练习队形变换练习队形变换”能力。能力。对教师对教师“分组教学能力分组教学能力”的评价的评价主要是评主要是评价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。对教师对教师“组织调控能力组织调控能力”的评价的评价评价教评价教师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、内容、教与学法、负荷量等）进行及时调整和教学结内容、教与学法、负荷量等）进行及时调整和教学结构的重组。这种应变能力、调控能力是教师构的重组。这种应变能力、调控能力是教师“教学组教学组织能力织能力”的经验积累的体现。的经验积累的体现。3、对教师、对教师“技术、技能教学示范能力技术、技能教学示范能力”的评价的评价即评价教师是否即评价教师是否“会做会做”。评价教师在教学中是否能做出正确的、完整的示评价教师在教学中是否能做出正确的、完整的示范动作；是否能根据动作技术的特点选择合理的示范范动作；是否能根据动作技术的特点选择合理的示范位置和方向；是否能正确判断学生技术、技能动作的位置和方向；是否能正确判断学生技术、技能动作的正误，并能采用有效的正误，并能采用有效的“预防和纠正错误动作预防和纠正错误动作”的措的措施。施。4、对教师、对教师“技术、技能教学讲解能力技术、技能教学讲解能力”的评价的评价即评价教师是否即评价教师是否“会讲会讲”。评价教师在进行体育教学时，是否评价教师在进行体育教学时，是否“会讲会讲”？是否做到讲解的准确、清晰、简要、形象、生动、是否做到讲解的准确、清晰、简要、形象、生动、适时与有效，并具感染力和吸引力？适时与有效，并具感染力和吸引力？5、对教师、对教师“教与学法运用能力教与学法运用能力”的评价的评价即评即评价教师是否价教师是否“会教会教”。评价教师在进行体育教学时，是否评价教师在进行体育教学时，是否“会教会教”？，？，是否体现了教师的是否体现了教师的“教学因素教学因素”？是否反映出学生的？是否反映出学生的“主体地位主体地位”？是否表现出教师的教学技巧与教学艺？是否表现出教师的教学技巧与教学艺术？术？（三）（三）对学生对学生“学习行为学习行为”的评价（即评价学的评价（即评价学生的学习行为表现与发展效果）生的学习行为表现与发展效果）1、对学生的、对学生的“常规学习效果常规学习效果”的评价的评价 对学生对学生“课前常规课前常规”的评价的评价 对学生对学生“课堂常规课堂常规”的评价的评价 对学生对学生“课中常规课中常规”的评价的评价 对学生对学生“课后常规课后常规”的评价的评价2、对学生的、对学生的“学习态度与行为表现学习态度与行为表现”的评价的评价学生的学生的“学习态度学习态度”是指学生参与体育学习所具有的是指学生参与体育学习所具有的兴趣性、积极性、主动性自主性的参与状态表现。兴趣性、积极性、主动性自主性的参与状态表现。学生的学生的“学习行为学习行为”表现是指学生在体育学习过程中表现是指学生在体育学习过程中所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等方面的绩效性行为。方面的绩效性行为。3、对学生、对学生“学习成效学习成效”的评价的评价（一）对课的总体评价（一）对课的总体评价目标的达成度；目标的达成度；学生的参与度；学生的参与度；教与学的实效度等。教与学的实效度等。（二）（二）对课的亮点重点评价对课的亮点重点评价 1、教师教学行为所体现的亮点；教师教学行为所体现的亮点；2、学生学习行为与效果所体现的亮点；、学生学习行为与效果所体现的亮点；3、教与学过程中创新与改革的亮点。、教与学过程中创新与改革的亮点。（三）对课堂教学存在不足之处的评述。（三）对课堂教学存在不足之处的评述。（四）对改进课堂教学的意见与建议评述。（四）对改进课堂教学的意见与建议评述。六、六、“评课评课”的方法的方法（一）（一）要以新的课程观与教学理念来评课要以新的课程观与教学理念来评课（二）要从体育课的本质特点出发，抓住主要问（二）要从体育课的本质特点出发，抓住主要问题进行评课题进行评课（三）要有统一的质量评价指标体系展开评课（三）要有统一的质量评价指标体系展开评课（四）要以教学理论为指导，结合教学实践活动（四）要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课进行评课（五）要以共同研究、共同发展、相互促进的心（五）要以共同研究、共同发展、相互促进的心态参与评课态参与评课七、七、“评课评课”的要求的要求