学前心理学学前心理学概述.pptx

目录页学前心理学的相关概念学前心理学的研究内容和基本任务学前心理学的基本规律学前心理学的研究方法第1页/共38页学前心理学的相关概念一、心理心理，简单来说就是人的感觉、记忆、情绪、意志、思维和想象等过程。感知是最简单和最原始的心理，刚出生的婴儿，就具有感知能力。意志、思维、想象则是高级的心理活动，个体形成了高级心理活动后就出现了个性心理的发生和发展，并最终形成各种各样的心理特征。第2页/共38页学前心理学的相关概念心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学。心理学既研究人的心理，也研究动物的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。一般情况下我们所说的心理学，主要是指关于人的心理现象的本质和规律的科学。心理学具有自然科学与社会科学两种属性，它既研究大脑解剖生理与心理的关系、神经生理与心理的关系，也研究心理在自然条件下的发展和变化，更注重于研究人脑对各种事物的反映过程和规律，以及心理现象对人类社会生活的影响。因为心理学既不是单纯的自然科学，又不是单纯的社会科学，所以，有人将它称为“中间学科”。心理现象是日常生活中时时刻刻都在产生的心理活动，但人们却看不到它，因为它不是我们用肉眼能够看到的事物，而是隐藏在大脑内部的精神现象。心理学既可以研究个体的心理现象，也可以研究群体的心理现象。根据不同的研究对象，我们可以将心理现象分为心理过程与个性心理两种。二、心理学第3页/共38页学前心理学的相关概念（一）心理过程心理过程是指一个人心理变化的动态过程，是人们共有的心理现象，包括认识过程、情感过程和意志过程。1认知过程认识过程即认识客观事物的过程，是人脑对客观事物的属性、特征和关系的反映。它包括感觉、知觉、想象、思维和记忆等。2情感过程情感过程是人们在认识事物的过程中产生的各种情绪体验，如喜、怒、哀、惧等。3意志过程意志过程是人们为了实现某一目标，并根据这一目标调节支配自身的行动、克服困难，以实现预定目标的心理过程。二、心理学第4页/共38页学前心理学的相关概念（二）个性心理（简称个性）一般心理过程作为人的共性是每个人都要经历的，而人的个性心理则各不相同。每个人都有发展个性的遗传物质，他们在刚出生时并无个性之分，但由于生活环境和受教育环境的不同，随着时间的推移和知识的不断累积，个体也就逐渐开始表现出各异的个性，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。个性的发展是一个长期的过程，年龄越小，可塑性就越大。对于学前儿童来说，他们的个性还远远没有形成，虽然在气质、性格、能力和自我意识等方面已经表现出明显的倾向性，但还远没有形成完整的、稳定的个性特征。二、心理学第5页/共38页学前心理学的相关概念三、学前心理学我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识存在不同的看法，有着广义和狭义之分。广义的学前儿童是指从出生到上小学之前（06岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的学前儿童是指从进入幼儿园开始到上小学之前（36岁）的儿童。一般情况下，我们把正式进入小学之前的儿童统称为学前儿童。学前心理学是心理学的重要组成部分，是研究个体从出生到进入小学之前的心理发展规律和特点的科学。第6页/共38页学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（一）个体心理的发生各种心理活动都是在学前阶段发生并发展起来的。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分。人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。第7页/共38页学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（二）学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同。学前儿童心理发展的过程不是孤立进行的，还要受各种客观因素的制约，如遗传、教育、环境等因素，这些因素所起的作用是有规律的。这些规律概括为：制约学前儿童心理发展过程本身的规律；制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。第8页/共38页学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（三）学前时期心理过程和个性的发展学前儿童心理的发展表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律，这也是学前心理学的重要研究内容。第9页/共38页学前心理学的研究内容和基本任务二、学前心理学的基本任务学前心理学的基本任务就是专门对儿童学前期的心理活动予以描述、解释、预测，并提供调控学前心理活动变化发展的建议，其基本任务主要包括：描述学前心理现象和发展规律；解释学前心理现象的产生和发展；预测学前心理活动的变化和发展；控制和改变学前心理活动。掌握学前心理学的研究内容和基本任务，有助于学前教育工作者了解学前儿童的心理特点，树立正确的教学观念，为学前儿童的健康发展提供合适的学习和生活环境。第10页/共38页学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童的心理发展是一个连续的、不间断的过程，也是一个不断量变的过程，最初较低级的发展为后来的较高级的发展做铺垫。例如，学前儿童的思维发展是先有知觉动作思维，再到具体形象思维，最后才是抽象逻辑思维；记忆的发展则是先有机械记忆后有意义记忆；情绪情感的发展也是从喜、怒、哀、惧等基本情绪发展到理智感、道德感和美感等高级的社会性情感。这些心理活动的发展都是依次进行的，高级心理活动建立在低级心理活动的基础上。（一）连续性第11页/共38页学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童的心理时刻都在发生着量变，量变积累到了一定程度就会发生质变，出现一些具有本质性的重要差异，这些差异使学前儿童的心理发展呈现出阶段性。根据这些显著的差异，心理发展可以划分为若干个不同的阶段，后一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，前一阶段的发展又为后一阶段的发展奠定必要的基础。然而，高级心理活动的建立，并不意味着低级心理活动的消失，低级的心理活动依旧在学前儿童的日常生活中发挥着重要的作用。（二）阶段性第12页/共38页学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童心理的发展并不是匀速进行的，而是时快时慢，表现出一种不均衡性。就新生儿来说，满周岁之前他们的身心各方面发展迅速，过了周岁就会慢下来。（三）不平衡性第13页/共38页学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童心理的发展都会按照基本规律进行，表现出其心理发展的共性，但对每一个学前儿童而言，由于遗传素质、生活环境和接受教育的不同，其心理发展又表现出各异的特征。不同的学前儿童，虽然年龄相同，但其心理发展的速度却往往有所差异。例如，有的学前儿童刚满1岁就会说话，有的学前儿童直到2岁才开始说话。这些都是正常儿童，他们早晚会具备基本的心理活动能力，只不过是发展速度上有所不同。（四）个体差异性第14页/共38页学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（一）从简单到复杂1从不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的规律进行。2从笼统到分化学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。第15页/共38页学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（二）从具体到抽象学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。例如，爸爸问女儿“43等于几”的时候，女儿答不出来，爸爸再问“4个苹果加3个苹果是多少”时，女儿很快就答出来是“7个”。由此可见，学前期儿童的思维处于具体思维阶段，抽象逻辑思维在学前末期也只是刚刚萌芽。第16页/共38页学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（三）从被动到主动1从无意注意向有意注意发展新生儿的动作是本能的反射活动，完全是无意识的。随着年龄的增长和环境的影响，他们逐渐开始形成自己的意识，能够有目的地进行某种活动，其心理活动也开始朝着有意方向发展。2从主要受生理制约发展到自己主动调节学前儿童的心理活动在很大程度上受生理，特别是大脑和神经系统发育的制约，年龄越小，制约性就越强。随着生理的成熟，特别是大脑和神经系统的发育，心理活动的主动性所占的比例就会逐渐增加。第17页/共38页学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（四）从凌乱到成体系学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易被外界影响。例如七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当别人给他一个新鲜的玩具时，他便会破涕为笑。随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相对的稳定性。例如，当儿童对篮球、足球或音乐等感兴趣时，就会在这方面持续较长的时间。第18页/共38页学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（一）生物因素1遗传素质遗传素质对学前儿童心理发展的作用具体表现在以下两个方面：（1）为学前儿童心理发展提供最初的物质前提人类在进化的过程中，各种生理机能不断发展，尤其是是脑和神经系统高级部位的结构和机能高度发展，形成了其他一切生物所没有的特征。（2）为学前儿童心理发展的个别差异奠定基础研究表明，血缘关系越相近，智力发展水平就越相似。对同卵双生子的研究发现，同卵双生子有着近乎相同的智力。同卵双生子是由一个受精卵第一次分裂为两个单独的细胞发育而成的，具有相同的遗传素质。第19页/共38页学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（一）生物因素2生理成熟生理成熟也叫生理发展，是指在某一时期身体生长发育的程度或水平。遗传是生长发育的物质基础，成熟则能实现遗传提供的可能性向现实性的转化。生理成熟是在遗传的基础上发展起来的，同样也是儿童心理发展的自然物质前提。如果在学前儿童的某种生理结构达到成熟时，给予适当的刺激，就会激发儿童相应的心理活动的出现和发展。例如，当儿童发音器官和言语中枢的生长发育达到一定的成熟程度时，给予一定的刺激，他们就能产生言语表象或进行言语活动；当儿童大脑皮层的生长发育达到成熟时，给予适当的刺激，他们的思维活动就能正常进行。第20页/共38页学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（二）社会因素1社会因素的分类影响学前儿童心理发展的社会因素主要包括环境因素和教育因素。（1）环境因素环境因素自个体从受精卵开始一直到衰老死亡，都影响着人的发展。环境可以分为自然环境和社会环境。（2）教育因素教育，尤其是学校教育，是社会环境中最重要的组成部分。学校教育向学前儿童提供了有计划、有目的、有组织的专门教育，指导儿童心理的健康发展。第21页/共38页学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（二）社会因素2社会因素对儿童身心发展的作用社会因素对学前儿童身心发展的作用主要是指社会生活条件和教育对儿童身心发展的作用，具体表现在以下两个方面：（1）社会环境能使发展的可能性变为现实社会环境不同于动物的生活环境，刚出生的婴儿如果脱离了人类的生存环境，即使他们遗传了提供人类心理发展的物质基础，其遗传素质也不可能由可能性变为现实。（2）社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展的最重要的因素每个人都处在不同的生活环境，心理发展也各不相同。学前儿童的心理发展是在学习前人经验的基础上进行的，主要依赖于社会群体的影响。随着科技的不断进步和社会生活条件的不断改善，儿童智力发展水平也大大超过了前辈人在同一时期的智力水平。第22页/共38页学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（一）发展性原则学前儿童的心理活动是一个不断发展的过程，学前儿童的各种心理状态还都不成熟，与成人还有一定的差距，因此，在对学前儿童心理学的研究结果进行分析和综合时，要用发展的原则来看待问题。第23页/共38页学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（二）客观性原则在研究学前心理学时，研究人员应该如实地观察和记录学前儿童的行为，以公正客观的态度去对待研究过程，避免出现片面性的研究结果。研究人员在分析和总结研究过程时，也应尊重客观事实，不应参杂个人感情。第24页/共38页学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（三）系统性原则心理是由多个成分共同组成的系统结构，并且各个心理成分之间相互关联。所以，在对学前心理学进行研究时，要避免对某一问题进行单独研究，否则就会影响研究结果的准确性。第25页/共38页学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（四）保护性原则研究过程中研究人员必须遵循一定伦理道德规范，与化学、物理的研究对象不同，心理学的研究对象是人，并且还是生理和心理发展都还不成熟的学前儿童。因此，研究人员在研究的过程中一定要注意儿童的感受，不应强迫儿童参与活动，更不允许任何会对儿童造成身心伤害的行为的出现。第26页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法1观察法的含义观察法是指在自然状态下，研究者借助感官和辅助仪器，有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、学习、游戏和劳动中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。第27页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法2观察法的优点观察法的优点在于：第一，在自然状态下获取的数据反映的是儿童的日常行为，资料比较真实；第二，观察法还有及时性的特点，能随时掌握儿童的心理发展状况；第三，除了实地观察到行为的发生、发展过程之外，还能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境，收集到一些无法言表的材料。第28页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法3观察法的局限性观察法的局限性主要表现在以下两个方面：第一，研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间；第二，对观察的结果难以进行精确的分析，观察过程可能会受到主观因素的影响，不能做到完全地客观公正。因此，在实际研究中，观察法还要与其他研究方法配合进行才能获取较为准确的研究结果。第29页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法4运用观察法的指导要点运用观察法进行研究时，通常要先进行观察设计，确定观察对象及内容，其次是选择适当的观察方法，最后还要制定观察记录表并在观察过程中详细记录。应用观察法研究学前儿童心理发展时应遵循以下指导要点：第一，尽量让儿童处在自然状态；第二，观察记录要求详细、准确、客观，不要带有研究者的个人情感；第三，不仅要记录学前儿童行为本身，而且还要记录行为的前因后果和发生的环境条件；第四，学前儿童的心理活动具有不稳定性，因此要进行反复的观察，避免偶然性行为的发生。另外，还要考虑到会出现的各种误差，如设备仪器的干扰、观察者期望效应等。第30页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法1问卷法（1）问卷法的含义问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方法。（2）问卷法的形式问卷法的形式主要可以分为三种：结构式或封闭式问卷。开放式或非结构型问卷。综合型问卷。第31页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法1问卷法（3）问卷法的优点问卷法的优点主要表现在以下几个方面：第一，调查范围广，并且能在较短的时间内获得大量的资料；第二，不需要过多的人力、物力，节约时间和经费；第三，操作简单易行；第四，不记名的方式让被调查者更易畅所欲言，使调查结果更为可信；第五，所得资料便于统计、分析。（4）问卷法的局限性问卷法的局限性表现在以下几个方面：第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确性；第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有代表性；第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度等都是需要考虑的问题。第32页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法2谈话法（1）谈话法的优点谈话法的优点主要表现在以下几个方面：第一，灵活性大，能获得更有深度、更可信的信息；第二，回答率高，调查者与被调查者是面对面交谈的，有任何问题都能及时提出；第三，谈话法不受文化程度的限制，对低龄儿童也可以采用。（2）运用谈话法应遵循的指导要点谈话法在应用过程中需要遵循的指导要点包括：第一，明确谈话的目的，提前设定好提问的顺序；第二，选择适当的时间，如果儿童急于到户外去玩，那么，此时就不是合适的谈话时机；第三，谈话还应该在安静的地方进行，避免儿童受其他因素的干扰；第四，在与儿童谈话的过程中，不能对谈话内容加以评价，在整理谈话记录时，也不应带入调查者个人的主观评价。谈话法又称问答法，是研究者根据预先设定好的问题与学前儿童进行面对面交流，以一对一的形式搜集资料从而了解其心理活动的一种研究方法。第33页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法3投射法投射法是利用具有模糊主题的材料让幼儿根据这些材料进行想象和描述，从而把他们的心理活动投射出来的一种研究方法。例如，有名的罗夏墨迹投射测验，不同的人会看出不同的内容来，从而反映出每个人不同的心理活动。第34页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法4作品分析法测验法，即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试儿童有关心理发展水平的研究方法。一般是采用标准化的项目，按照预定的程序，对学前儿童心理发展的某一方面进行测量，并将不同儿童的测量结果作比较，从而确定儿童心理发展的水平或特点。运用测验法时需要注意：测验法主要用来了解儿童心理发展的个别差异，适合单独进行。另外，儿童的心理还没有形成一定的定性，不能单凭一次的测量结果就断定儿童的心理发展水平。第35页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（四）实验法1自然实验法自然实验法亦称现场实验法，是在学前儿童的日常生活中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究其心理变化的方法。例如，在正常的儿童游戏活动中，有意识地控制或改变条件，分析各年龄儿童的行为变化特点，从中发现儿童心理活动的规律。第36页/共38页学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（四）实验法2实验室实验法实验室实验法通常是指在实验室条件下，严格控制实验环境，借助一定的仪器引起和记录儿童变化并进行研究的方法。这种研究方法的优点是：严格地控制实验条件，能最大限度地排除因无关因素干扰而引起的误差，得到比较精确的数据；不仅可以观察到被试儿童的外部反应如谈话、表情和行为，还可借助各种仪器精确测量和记录其内部生理反应（如心率、心律、血压、呼吸、皮肤电反应、体温等生理信号的变化）；在实验中实验者可主动控制和创造研究条件，引起需要研究的心理现象的发生；能够反复进行实验，减小可能产生的误差。但是，实验室实验法耗资大，使用率大多不高，并且实验环境有很大的人为性质，得出的实验结果跟真实的生活有很大差距，因此通过这种方法得出的结论常常受人质疑。第37页/共38页感谢您的观看！第38页/共38页