2022木头人教学设计_习作8木头人教学设计.docx

2022木头人教学设计_习作8木头人教学设计 木头人教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“习作8木头人教学设计”。 作文“木头人”教学设计 教学目的： 1、在同学动态的状况下进行细致视察。 2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。 教学重难点： 通过视察或亲身体会把嬉戏活动中觉得最好玩的一个部分写下来。 教学时间：一课时 设计理念：重体验，重视察。（边玩边写，注意实践） 讲方法，施引导。（边引边写，把握梯度） 会思索，善表达。（边想边写，训练思维） 设计意图： 激情是写作的动力。诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。所以我希望在作文课堂中让学生“动”起来，兴奋起来。通过亲身参与嬉戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，视察嬉戏，体验嬉戏，然后完成从思维到文字的转化。 教学过程： 一、激发爱好，导入嬉戏。 同学们，今日很兴奋能和大家在一起上课，可能是对我不太熟识，也或许是听课的老师太多了，我感觉大家有些拘束，惊慌，没关系，来，放松一下，我们来做嬉戏好吗？老师先问问大家喜爱玩嬉戏吗？平常常玩什么嬉戏呢？ 二、嬉戏规则 1、今日我们来做一个嬉戏，这嬉戏信任大家都玩过，那就是“做木头人”板书名字叫“木头人” 2、记得这嬉戏怎么玩的吗？谁来说说呢？谁知道这嬉戏的顺口溜呢？ 指名一生说顺口溜（假如学生不会，则：老师这里也有个顺口溜，我只说一遍，看同学们是否能记住。“我们都是木头人，不许说话不许动，不许笑来不许叫。我们都是木头人，看谁做得最最好！） 师：你会了吗？让我们拍起手，说说我们的顺口溜，看你驾驭了没有。 生齐拍手并说顺口溜。 三、嬉戏 ： 1、演“木头人”： 做这个嬉戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演） （1）摆姿态：开动脑筋想，你打算摆个什么可爱、好玩的姿态做“木头人”呢？快快想，嬉戏立刻要起先了。 （2）演一演：（全体起立）打算一次、打算其次次 （3）等一等，先别起先，我想问一下，现在你心里在想什么呢？ （4）那我们就一起来，随意找个位置，边唱边做，等歌声一停，你就停，大家都定格，我要看谁的动作最酷，谁的动作最帅，谁的动作最别出心裁？现在嬉戏真的要起先了。打算：生拍手说顺口溜（三十秒，师生起先嬉戏） 师：教室里静静静的，听用耳朵细致听有没有什么声音，看用余光看看四周同学的表现。才过了十几秒，你有什么感觉呢？你的手怎么样，心里是怎么想的？有些同学已经失败了，请你坐在位置上，没有失败的同学肯定要坚持啊！随着秒数的渐渐削减，你现在有什么感受呢？时间立刻到了，请你细致看、仔细听。 5、 4、 3、 2、1时间到！ （5）说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你来说说什么地方最好玩？（留意引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想得呢？） （指名两生沟通） （6）写一写： 请同学们把你在这嬉戏过程中独特的感受写出来。留意时间有限，只有3分钟，我们比比谁写得多。留意要不说话、不抬头、不停笔。 沟通 谁再来读读你的呢？（指名两人沟通。） 2.逗“木头人”： 师：嬉戏非常好玩，信任大家肯定还想玩。但我们这一嬉戏暂告一段落，接着我们要玩一个更好玩的嬉戏，那就是“逗笑木头人”。刚才大家演“木头人”演得那么好，这时假如有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗） （1）简介嬉戏规则 规则是这样的：一方当“木头人”，另一方当“逗笑人”你要去用语言、动作、表情来“逗”“木头人”，设法让他动或笑起来，但要留意不行以有身体的接触，也不行以说一些过分的话。时间为一分钟，“木头人”坚持住了，那就是“木头人”赢了；反之，则输了。 （2）嬉戏 请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最好玩。最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最终没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：评） （3）评委们留意视察：评委齐读要求： a.嬉戏中，请你细致视察“木头人”脸上的表情和身体姿态的改变。 b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。 （4）好，嬉戏起先，拍起手说起顺口溜。逗笑。（一分钟） （5）评出“逗笑专家”和“超级木头人”：你觉得谁表演得最好？什么地方最好玩？（引导学生说详细哪个动作、语言、表情。） 3、亲身体验： 师：大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？再进行其次轮嬉戏之前，我先问问同学们，逗笑的同学，你刚才是否留意了“木头人”所摆的动作呢？他们在你逗时的表现呢？当“木头人”的同学，刚才“逗笑人”是怎么逗你的呢？你想好怎么去逗别人了吗？（刚才老师发觉有个小问题，还记得我们嬉戏的要求吗：张开眼睛，不然你就看不到别人是怎么逗你的了；不能捂住耳朵，不然也听不到他们逗你的语言了）好，让我们再次起先嬉戏。 和你的同桌一起玩嬉戏，一人演木头人，一人做逗笑者，胜利了之后，换一换角色。（生进行嬉戏。） 4、说趣事： 师：在这嬉戏的两分钟里，作为“木头人”与“逗笑人”的你，肯定发生了令你感到好玩的事，谁来说一说？ 五、出示范文。 1、快乐的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这好玩的时刻记录下来吧！ 2、在写之前，让我们先来看一位同学写的贴鼻子嬉戏，看他写得好不好。 3、你觉得他写得好吗？（生答，师相机总结板书：心理活动、动作、神态、语言、外貌） 4、这些方面，你觉得哪个方面印象深刻你就写哪个方面。你可以写做“木头人”时心里的想法，也可以写逗笑者的语言、动作，或者写“木头人”和逗笑者的神态 六、写话 1、回忆一下，把你认为刚才“木头人”活动中最好玩的一个部分写下来吧！你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。 2.写话。 3.读片断。请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。大家产小老师，听听他写得是不是好玩？哪些地方写得好？ 哪个地方须要修改？ 七、小结，布置作业。 师：今日的这堂课上我看到了同学们童贞的笑容，大家在嬉戏的过程中体验到了乐趣。其实作文也没有大家想象的那么难，只要我们留意视察、勤于思索，把自己听见的、望见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写出来就行了。刚才大家写了你印象深刻的一个部分，课后请选择你最满足的题目，再加上开头和结尾。除了你刚才具体写的一次活动之外，你还可以简略写一写另外两次活动。详略得当地写文章，创作出精彩的嬉戏作文。 好了，小木头人们，只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜爱上作文的。再见！ 板书设计 “木头人” 演 外貌 逗 神态 评 动作 写 语言 心理活动 教学反思： 本着追求欢乐作文的想法，让学生在我的课堂里摆脱畏惧作文、感觉“没有东西可写”的逆境。我设计了一节中年级的嬉戏作文课“木头人”。 一、“玩玩说说写写”轻松又实在 作文是最富有情感性的创建活动，在课堂上挤出时间让学生尽情地“玩”，对于激发学生的表达欲望，创建协作心境，是大有好处的。在嬉戏过程中，我把嬉戏分成三个部分，就是想让学生能够边看边玩边议边说。在每一个部分起先或结束时都让学生谈体会，说看到的、听到的有意思的事。学生爱好盎然，纷纷举手发言。写起作文来，自然是得心应手。 二、重视学生的口头表达 在嬉戏作文课中，“玩玩”、“说说”和“写写”是紧密联系，相辅相成的。在“玩玩说说”的过程中，有些学生只注意玩的过程，而不注意用合适的语言把嬉戏时自己或伙伴的神态、动作、语言说清晰。那样写出的作文照样不会生动。所以老师肯定要仔细倾听学生的发言，遇到表达好的学生刚好激励，给其他同学以榜样作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的动作说得逼真极了。”或刚好引导表达不详细的学生：“木头人的姿态是怎样的？能形容一下吗？逗笑者详细说了什么才把你逗笑呢？”等等。在尽情嬉戏、细致视察的基础上，再进行详细、形象的描述，才能创作出优秀的嬉戏作文。 在“玩玩说说写写”作文课之后，我打算接着将“吃吃说说写写”、“画画说说写写”“做做说说写写”“读读演演写写”等各种活泼、好玩的形式请进我们的作文课堂。让学生越来越宠爱作文课堂，越来越宠爱作文！ “贴鼻子嬉戏”片断 我美滋滋地走到黑板面前，打算大显身手。可转念一想，万一贴错了，那该多丢人呐，我可是个小班长呀！于是，我迟疑起来。同学们仿佛看出了我的想法，纷纷激励我：“别怕，你肯定行！”“贴错了也没关系，只是个嬉戏嘛！”没方法，我只好硬着头皮上了。他们用一块布蒙住我的眼，让我原地转了三圈，然后把我拉上讲台。天哪！我早就晕晕乎乎，不知东南西北了，还怎么去贴呀。我暗暗对自己说：“别慌，要镇静，渐渐来。”我静静地站了一会儿，头就不晕了，我伸出双臂丈量黑板，估算小女孩脸的位置，等到估计的差不多了，才拿起纸鼻子，当心翼翼地贴上去。同学们不谋而合地鼓起掌来。我取下布一看，哈！我贴对了！同学们说：“魏佳真厉害，一贴就对。”我听了，心里比吃了蜜还甜。 评委们留意视察： a.嬉戏中，请你细致视察“木头人”脸上的表情和身体姿态的改变。 b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。 木头人教学设计 木头人教学设计【教学内容】青岛西海岸新区乡土文化读本我的家乡-老嬉戏篇第六节。 【教学目标】1.听指令做相应动作，学习木头人嬉戏。2.尝试在嬉戏中限制自己的身体. 木头人教案 体育活动：我们都是木头人 活动一 活动目标： 1引导对传统嬉戏“我们都是木头人”进行改编。 2激励大胆表达自己的想法，学习与同伴沟通，体会到合作的欢乐与胜利。 活动打算：会玩“. 木头人教案 木头人体验作文教案一、导入嬉戏。师：今日很兴奋跟大家一起上一节作文课。先采访一下同学们“你们喜爱做嬉戏吗 ？”“生：。”“现在还有时间做嬉戏吗？”“生：。”. 木头人教学过程 玩“木头人”嬉戏，习作指导教学目的： 执教者：叶柳娇 1、记录嬉戏中最感爱好的一个片段。2、学会视察人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。3、培育学生的视察、想象、表达以及. 123木头人教案 “123木头人”嬉戏教案一、教学背景学习对学生是一件任重而道远的事情，假如长期处于这种状态，会给学生产生一种极大的压力，以至于学生会厌学、怕学。对于这种状况，我们觉得把游. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页