《高等职业教育》PPT课件.ppt

高等职业教育高等职业教育课程改革国际比较课程改革国际比较北京师范大学北京师范大学李兴洲李兴洲目目 录录一、国外高职课程改革发展历程一、国外高职课程改革发展历程 二、二、我国高职课程体系存在的问题我国高职课程体系存在的问题三、美国社区学院的课程改革三、美国社区学院的课程改革四、四、德国的高职课程改革德国的高职课程改革五、澳大利亚以能力为本位的五、澳大利亚以能力为本位的TAFE课程课程 一、国外高职课程改革发展历程一、国外高职课程改革发展历程 二战后，世界高职课程取向的变化可以归纳为在二战后，世界高职课程取向的变化可以归纳为在两个端点之间的运动，一点是普适性的课程，一点是两个端点之间的运动，一点是普适性的课程，一点是专业性的课程。不同的历史阶段，各个国家及地区在专业性的课程。不同的历史阶段，各个国家及地区在两个端点之间所处的位置有所变化。两个端点之间所处的位置有所变化。从世界范围来看，高职课程的发展大致划分为四从世界范围来看，高职课程的发展大致划分为四个阶段：个阶段：（1 1）二战结束至二战结束至20世纪世纪70年代年代;（2）20世纪世纪70年代至年代至80年代年代;（3）20世纪世纪80年代后期至年代后期至90年代中年代中期期;（4）20世纪世纪90年代后期至年代后期至21世纪初期。世纪初期。第第一一阶阶段段，学学科科式式的的普普适适性性课课程程(二二战战结结束束至至20世纪世纪70年代年代)。二二战战结结束束后后，各各国国人人民民都都希希望望从从战战争争的的阴阴影影中中摆摆脱脱出出来来，找找一一份份工工作作，安安定定地地生生活活;政政府府则则希希望望经经济济尽尽快快复复苏苏，走走上上现现代代化化的的道道路路。所所以以，二二战战结结束束后后，各各国国及及地地区区教教育育处处于于恢恢复复发发展展阶阶段段，高高职职教教育育也也随随之之发发展展起起来来。不不过过，此此时时人人民民和和政政府府关关注注的的重重点点都都是是数数量量的的增增长长，对对质质量量没没有有很很高高的的要要求求，当当时时高高职职教教授授的的内内容容倾倾向向于于学学科科式式，因因此具有比较明显的普适性特点。此具有比较明显的普适性特点。第二阶段，岗位式的专业性课程第二阶段，岗位式的专业性课程(20世纪世纪70年代至年代至80年代年代)。这一阶段由于中东石油危机，在资本主义这一阶段由于中东石油危机，在资本主义世界引发了一场规模浩大、前所未有、持续时世界引发了一场规模浩大、前所未有、持续时间很长的经济危机。由此改变了教育的处境。间很长的经济危机。由此改变了教育的处境。整个世界教育都处于普遍下降的态势，与此相整个世界教育都处于普遍下降的态势，与此相反，世界高职教育却继续得到发展，这与当时反，世界高职教育却继续得到发展，这与当时的高职课程改革息息相关的高职课程改革息息相关。这时的世界高职课程纷纷向专业性方向转这时的世界高职课程纷纷向专业性方向转变，而且这种转变较为彻底，几乎是从一个端变，而且这种转变较为彻底，几乎是从一个端点迅速走向另一个端点，其专业性特征还特别点迅速走向另一个端点，其专业性特征还特别体现了岗位式的要点：强调毕业就能上岗，就体现了岗位式的要点：强调毕业就能上岗，就能工作。可以说，世界高职课程在这一阶段发能工作。可以说，世界高职课程在这一阶段发生了生了180度的大转变，这是由内、外部因素共同度的大转变，这是由内、外部因素共同作用的结果。从内部而言，高职教育追求新型作用的结果。从内部而言，高职教育追求新型大学的特色，区别于传统的精英类大学教育大学的特色，区别于传统的精英类大学教育;从从外部而言，就业的压力使得高职课程不得不走外部而言，就业的压力使得高职课程不得不走向实用性的一端，强调针对市场培养人才。向实用性的一端，强调针对市场培养人才。第三阶段，关注迁移能力的专业性课程第三阶段，关注迁移能力的专业性课程(20世纪世纪80年代后期至年代后期至90年代中期年代中期)。20世纪世纪80年代后期到年代后期到90年代中期，世界经济处于年代中期，世界经济处于高速发展期。中等教育经历了高速发展期。中等教育经历了30年的发展进入了普及年的发展进入了普及化阶段，高等教育陆续进入大众化阶段。于是，大量化阶段，高等教育陆续进入大众化阶段。于是，大量的专业性很强的中等教育后培训课程充斥市场。此时的专业性很强的中等教育后培训课程充斥市场。此时的世界高职课程也因此呈现出专业性特征。但这种专的世界高职课程也因此呈现出专业性特征。但这种专业性与上一阶段相比，程度上有所降低。其中也开始业性与上一阶段相比，程度上有所降低。其中也开始关注学生迁移能力的培养，因此称其为关注迁移能力关注学生迁移能力的培养，因此称其为关注迁移能力的专业性课程阶段。当然这和当时的社会背景有很大的专业性课程阶段。当然这和当时的社会背景有很大的联系。的联系。首首先先，20世世纪纪70年年代代后后期期，能能力力本本位位课课程程模模式式在在世世界界多多国国推推广广开开来来，广广受受欢欢迎迎。典典型型的的是是出出现现了了三三种种不不同同的的CBET课课程程模模式式:任任务务本本位位的的加加拿拿大大模模式式;职职业业素素质质本本位位的的澳澳大大利利亚亚模模式式;胜胜任任能能力力本本位的英国模式。其共同点是强调位的英国模式。其共同点是强调“操作能力操作能力”。其其次次，与与此此同同时时人人们们发发现现在在普普通通教教育育和和职职业业教教育育两两个个分分明明的的体体系系中中，没没有有任任何何桥桥梁梁，无无法法实实现现沟沟通通。而而恰恰恰恰有有些些个个体体需需要要在在不不同同的的体体系系中中转转换。换。再再次次，由由于于科科技技的的发发展展，传传统统产产业业和和新新兴兴产产业业之之间间发发生生更更替替，同同时时人人们们转转岗岗或或转转业业的的现现象象越越来来越越频频繁繁，企企业业界界开开始始抱抱怨怨教教育育无无法法为为人人们们的的转转岗岗与与转转业业提提供供必必要要的的嫁嫁接接，对对个个体体而而言言，还还得得从从头头学学起起。于于是是，职职业业迁迁移移能能力力成成为为高高职职课课程程改改革革的的关关键键，出出现现了了“关关键键能能力力”及及“核核心心技技能能”的的说法。说法。最后，终身学习思潮涌动，让人们接受了最后，终身学习思潮涌动，让人们接受了“人的一生需要不断学习，不断更新人的一生需要不断学习，不断更新”的观念，于的观念，于是为生涯做准备而不是为即时就业做准备的思想是为生涯做准备而不是为即时就业做准备的思想深入人心。深入人心。第四阶段，强调继续学习能力的普适性课程第四阶段，强调继续学习能力的普适性课程(20世纪世纪90年代后期至年代后期至21世纪初期世纪初期)。20世纪世纪90年代后期到年代后期到21世纪初，世界普遍受世纪初，世界普遍受到新时代特征的影响，特别是知识经济、网络时到新时代特征的影响，特别是知识经济、网络时代、学习化社会等观念的冲击。市场对人才的需代、学习化社会等观念的冲击。市场对人才的需求标准开始转变，于是迫使各级各类教育进行改求标准开始转变，于是迫使各级各类教育进行改变，高职也同样如此。变，高职也同样如此。在这种情形下，世界高职课程又发生了新的在这种情形下，世界高职课程又发生了新的转变，往普适性方向发展，但此时的普适性却不转变，往普适性方向发展，但此时的普适性却不同于第一阶段的普适性，它不是强调传统大学中同于第一阶段的普适性，它不是强调传统大学中的学科，而是继续学习的能力，因此，这样的回的学科，而是继续学习的能力，因此，这样的回摆不能看作是无效的往复。摆不能看作是无效的往复。随着时间的推移，发达国家和地区的随着时间的推移，发达国家和地区的高职课程的普适性在不断增强。发达国家高职课程的普适性在不断增强。发达国家和地区的高职院校强化了高职课程的适应和地区的高职院校强化了高职课程的适应性，以提高学生对未来工作岗位变换的适性，以提高学生对未来工作岗位变换的适应能力，与此同时，他们也加强了高职课应能力，与此同时，他们也加强了高职课程的针对性，以保持高职教育的办学特色。程的针对性，以保持高职教育的办学特色。既要强化高职课程的适应性既要强化高职课程的适应性,又要加强高职课又要加强高职课程的针对性，这就是现代科技发展对高职教育提程的针对性，这就是现代科技发展对高职教育提出的高要求，但学生的精力毕竟有限。出的高要求，但学生的精力毕竟有限。为解决这一矛盾，发达国家和地区的高职院为解决这一矛盾，发达国家和地区的高职院校推出的重大措施就是提高高职学历层次，延长校推出的重大措施就是提高高职学历层次，延长高职学习年限。高职学习年限。高职学习年限延长后，既强化高职课程的适高职学习年限延长后，既强化高职课程的适应性又加强高职课程的针对性，高职课程的针对应性又加强高职课程的针对性，高职课程的针对性建立在扎实的普适性课程的基础之上，从而提性建立在扎实的普适性课程的基础之上，从而提高了高职教育的质量。高了高职教育的质量。二、我国高职课程体系存在的问题二、我国高职课程体系存在的问题 （一）课程与工作的匹配度较低（一）课程与工作的匹配度较低 高高等等职职业业技技术术教教育育是是培培养养具具有有行行业业、专专业业或或工工种种等等职职业业方方向向要要求求的的人人才才的的专专业业教教育育，有有鲜鲜明明的的职职业业定定向向性性。这这决决定定了了高高等等职职业业技技术术教教育育课课程程具具有有职职业业性性(即即具具有有明明确确的的职职业业定定向向)和和现现实实性性(即即以以满满足足产产业业界界对对专专业的需要作为首要考虑业的需要作为首要考虑)的特点。的特点。职职业业性性和和现现实实性性要要求求高高等等职职业业技技术术教教育育应应以以行行业业岗岗位位知知识识为为主主线线来来组组建建课课程程体体系系。课课程程体体系系应应与与工工作作体体系系有有较较高高的的匹匹配配度度，才才能能适适应应行行业业及及企企业业工工作作的的需需求。求。然而，我国高等职业技术教育的课程与工作的整然而，我国高等职业技术教育的课程与工作的整合度并不理想，课程与职业的匹配度处于较低的水平。合度并不理想，课程与职业的匹配度处于较低的水平。原因如下：原因如下：1.计划经济的影响计划经济的影响 我我国国长长期期的的计计划划经经济济体体制制的的惯惯性性及及思思维维模模式式对对高高等等职职业业技技术术教教育育有有很很强强的的影影响响力力和和控控制制力力，高高等等职职业业技技术术教教育育课课程程体体系系也也不不例例外外:非非市市场场特特别别是是学学校校单单方方面面的的组组织织课课程程体体系系建建设设，社社会会的的作作用用未未得得到到应应有有的的重重视视，积积极极性性得得不不到到激激发发，课课程程体体系系盲盲目目情情况况不不可可避避免免，无无法法形形成成良良好好的的课课程程与与工工作作相相整整合合的的机机制制;我我国国高高等等职职业业技技术术教教育育在在办办学学模模式式上上采采取取单单一一的的学学校校为为主主体体，割割断断与与行行业业、企企业业间间的的天天然然的的联联系系，使使课课程程体体系系失失去去健健康康发展的基础发展的基础 2.课程内容陈旧课程内容陈旧 有有人人曾曾对对课课程程内内容容的的新新颖颖程程度度从从师师生生两两方方面面进进行行调调查查。结结果果显显示示，有有58.4%的的教教师师及及47.2%的的学学生生认认为为专专业业课课中中比比较较陈陈旧旧的的课课程程内内容容占占50%以以上上。现现有有的的课课程程内内容容不不仅仅不不能能针针对对行行业业未未来来发发展展方方向向进进行行取取舍舍，而而且且不不能能反反映映当当前前行行业业最最新新技技术术水水平平，“用用昨昨天天的的知知识识，培培养养今今天天的的人人才才，应应对对明明天天的的工工作作”是是无无法法满满足足市场要求的。市场要求的。内内容容的的陈陈旧旧使使得得高高等等职职业业技技术术教教育育培培养养出出来来的的只只能能是是传传统统技技术术的的“传传人人”，而而不不是是具具备备进进入入未未来来职职业业世世界界某某一一工工作作岗岗位位或或岗岗位位群群所所要要求求的的知知识识结结构构、技技能能结结构构、情情感感态态度度结结构构的的人人才才，学学生生很很难难得得到到职职业业世世界界的认可。的认可。（二）课程过分追求理论深度（二）课程过分追求理论深度 高等职业技术教育强调的是应用，因此，应用性理高等职业技术教育强调的是应用，因此，应用性理当是高等职业技术教育课程的特征。应用性是指高等当是高等职业技术教育课程的特征。应用性是指高等职业技术教育课程应注重知识的实际应用，关注应用职业技术教育课程应注重知识的实际应用，关注应用的条件、手段等，而不是过分强调原理分析和理论推的条件、手段等，而不是过分强调原理分析和理论推导；课程的重点在于相关技能的习得和职业态度的养导；课程的重点在于相关技能的习得和职业态度的养成，而不是研究等方面能力的培养。理论学习广度和成，而不是研究等方面能力的培养。理论学习广度和深度以实际需要为度，不在于达到掌握深度以实际需要为度，不在于达到掌握“为什么为什么”的的水平，而在于达到通晓水平，而在于达到通晓“是什么是什么”和学会和学会“怎么样怎么样”的层次，即达到的层次，即达到“知其然，不知其所以然知其然，不知其所以然”的水平即的水平即可。可。以以“制图制图”科目为例，高等职业技术教育只科目为例，高等职业技术教育只要求学生要求学生“识图识图”、“作图作图”即可，而不必象即可，而不必象普通高等教育以普通高等教育以“画法几何画法几何”为其主要内容。为其主要内容。但但现现实实中中，我我国国高高等等职职业业技技术术院院校校“拿拿来来主主义义”思思想想严严重重，在在课课程程模模式式上上，模模仿仿普普通通高高教教分分科科，采采取取以学科中心、或准学科中心的做法大量存在。以学科中心、或准学科中心的做法大量存在。学学科科中中心心的的课课程程一一般般按按学学科科的的自自身身逻逻辑辑来来组组织织课课程程，以以强强调调学学科科分分化化的的知知识识体体系系为为依依据据，选选择择课课程程内内容容主主要要是是根根据据这这些些内内容容在在多多大大程程度度上上反反映映了了这这一一学学科科领领域域内内的的知知识识，而而不不关关注注学学生生身身上上是是否否引引起起行行为为变变化化。因因此此，许许多多知知识识实实用用性性差差;学学科科中中心心课课程程通通常常会会由由于于过过于于强强调调学学科科的的知知识识结结构构而而形形成成一一个个个个独独立立的的“王王国国”，造造成成了了各各学学科科隔隔离离的的状状况况，很很难难适适应应当当代代科科技技综综合合程程度度提提高高、知知识识折折旧旧率率加加快快、交交叉叉学学科科不不断断涌涌现现的的趋势。趋势。在在我我国国，进进入入高高等等职职业业技技术术院院校校学学习习的的学学生生往往往往基基础础相相对对比比较较薄薄弱弱，过过分分强强调调理理论论，通通常常会会使使学学生生把把重重心心放放在在抽抽象象知知识识的的理理解解和和掌掌握握上上，这这样样不不仅仅削削弱弱了了实实用用知知识识的的教教学学，而而且且忽忽视视了了学学生生的的接接受受能能力力，无无法法为为培培养养学学生生专专业业能能力服务，课程教学实际效率不高。力服务，课程教学实际效率不高。高高等等职职业业技技术术教教育育课课程程应应该该有有相相应应的的理理论论要要求求，否否则则它它就就不不是是“高高等等教教育育”，但但理理论论必必须须以以“够够用用”为为度度，以以“应应用用”为为主主线线，强强调调理理论论为为实实践践服服务务，能能够够指指导导实实践践。因因此此，在在理理论论深深度度问问题题上上应应遵遵循循适适度度原原则。则。所所谓谓“适适度度”包包含含“管管用用”和和“够够用用”两两方方面面：“管管用用”是是指指理理论论课课的的内内容容及及深深度度必必须须满满足足相相关关实实践践的的要要求求、为为其其提提供供必必要要的的支支撑撑内内容容;“够够用用”是是对对“管管用用”的的限限制制，指指理理论论课课的的内内容容及及深深度度仅仅限限于于专专业业需需要要及及可可持持续续发发展展要要求求，对对理理论论的的来来龙龙去去脉脉可可完完全全采采用用“黑箱黑箱”原理加以处理。原理加以处理。（三）课程与实践的整合程度较低（三）课程与实践的整合程度较低 我我国国的的高高等等职职业业技技术术教教育育虽虽然然增增加加了了一一些些实实践践性性课课程程，但但理理论论与与实实践践之之间间的的联联系系仅仅仅仅停停留在课程名称上，而不是体现在具体的实践中。留在课程名称上，而不是体现在具体的实践中。目目前前，基基于于实实践践基基础础的的课课程程体体系系并并没没有有形形成成，实实践践课课所所占占的的学学时时比比例例还还很很低低。据据统统计计，我我国国高高等等职职业业技技术术教教育育实实践践课课程程约约占占总总学学时时的的25%或或更更低低，而而西西方方高高等等职职业业技技术术教教育育发发达达的的国家，实践课程的比例达国家，实践课程的比例达45%以上。以上。产产生生这这一一现现象象的的原原因因在在于于我我国国高高等等职职业业技技术术教教育育课课程程基基本本上上采采取取普普通通高高等等教教育育所所普普遍遍采采用用的的横横向向“三三段式段式”课程结构模式。课程结构模式。这这种种模模式式假假定定实实践践是是理理论论的的验验证证，是是理理论论演演示示的的自自然然结结果果，实实践践沦沦为为理理论论的的点点缀缀。专专业业理理论论课课与与实实习习课课缺缺乏乏一一定定的的内内在在联联系系，两两者者相相互互分分离离，理理论论课课按按照照逻逻辑辑的的顺顺序序与与结结构构来来组组织织，而而实实践践课课是是根根据据生生产产内内容容和和条条件件组组织织的的，理理论论和和实实践践还还是是“两两张张皮皮”，两两者者很很难难真真正正的的结结合合;“三三段段式式”模模式式中中专专业业课课的的课课堂堂教教学学和和实实习习常常常常是是孤孤立立分分开开进进行行的的，学学生生先先学学习习理理论论，无无法法得得到到实实践践的的支支持持，没没有有对对真真实实职职业业情情境境的的体体验验，就就不不能能真真正正深深刻刻认认识识到到理理论论的的实实用用价价值值，影影响响学学生生对对理理论论学习的积极性，无法牢固的掌握理论。学习的积极性，无法牢固的掌握理论。对对理理论论掌掌握握的的不不牢牢固固又又使使学学生生在在实实习习阶阶段段，不不能能运运用用理理论论来来解解决决实实践践中中遇遇到到的的问问题题。“三三段段式式”的的课课程程模模式式造造成成理理论论与与实实践践的的严严重重脱脱节节，吻吻合合度度低低，形形成成高高等等职职业业技技术术院院校校学学生生专专业业理理论论水水平平低低于于普普通通高高校校学学生生，职职业业经经验验又又不不能能占占明显优势，在人才市场上遭遇尴尬。明显优势，在人才市场上遭遇尴尬。高高等等职职业业技技术术教教育育课课程程不不应应盲盲目目追追求求理理论论知知识识的的完完整整性性及及结结论论的的唯唯一一性性，而而应应重重视视学学生生的的“生活空间生活空间”。三、美国社区学院的课程改革三、美国社区学院的课程改革（一）美国社区学院的课程（一）美国社区学院的课程 社区学院开设的课程分为三种类型社区学院开设的课程分为三种类型:1.副学士学位课程。此类专业学制两年副学士学位课程。此类专业学制两年,与一般大与一般大学前两年课程相同学前两年课程相同,属基础性课程属基础性课程,为州高等教育委员为州高等教育委员会认可。社区学院颁发的最高级学位是副学士会认可。社区学院颁发的最高级学位是副学士,学生毕学生毕业后业后,学分可转入大学学分可转入大学,继续学习两年获学士学位。这继续学习两年获学士学位。这类学生并不多类学生并不多,只占只占30%左右。左右。2.职业教育证书课程。此类专业学制职业教育证书课程。此类专业学制12年年,属职属职业教育性质业教育性质,涉及涉及200多个职业领域多个职业领域,学生毕业获得证学生毕业获得证书书,可在社区内就业。这类学生约占可在社区内就业。这类学生约占50%。3.无证书课程。此类课程属专业培训、知识更新、无证书课程。此类课程属专业培训、知识更新、个人提高性质个人提高性质,时间可长可短。这类学生约占时间可长可短。这类学生约占20%左右。左右。（二）社区学院课程的演变（二）社区学院课程的演变 1.美国社区学院的生存美国社区学院的生存,依赖于它在教育市依赖于它在教育市场竞争中吸引学生的能力以及在毕业生劳动力场竞争中吸引学生的能力以及在毕业生劳动力市场上赢得的份额。市场上赢得的份额。许多社区学院最初在管理上许多社区学院最初在管理上,甚至在校园所甚至在校园所在地上与中等学校区分度不高在地上与中等学校区分度不高,所以最初的所以最初的“两两年制学院出现了一个共同模式年制学院出现了一个共同模式:它们的第一个目它们的第一个目标是建设成为真正的高等教育机构标是建设成为真正的高等教育机构;而且它们完而且它们完成这个目标的最初途径是发展与四年制学院前成这个目标的最初途径是发展与四年制学院前两年平行的转学课程两年平行的转学课程”，开展转学教育。，开展转学教育。2.基本完成基本完成“真正的学院真正的学院”目标之后目标之后,两年两年制学院便着手寻找自己在高校竞争中的独特优制学院便着手寻找自己在高校竞争中的独特优势势,即尚未被四年制院校占领的中等后水平职业即尚未被四年制院校占领的中等后水平职业教育市场。这是两年制学院追求的第二个目标教育市场。这是两年制学院追求的第二个目标,即从转学教育为主转变为以职业教育为主的机即从转学教育为主转变为以职业教育为主的机构。这就是从构。这就是从20世纪世纪20年代初一直持续到年代初一直持续到70年年代初的社区学院的职业化运动。代初的社区学院的职业化运动。3.在在20世纪世纪20年代末年代末30年代初的美国经济大年代初的美国经济大萧条时期萧条时期,社区学院在追求职业化、开展学历性社区学院在追求职业化、开展学历性职业教育的同时职业教育的同时,又开始了社区教育，为失业工又开始了社区教育，为失业工人举办各种形式的短期实用技术培训班人举办各种形式的短期实用技术培训班,开设了开设了汽车维修、装潢、饮食服务等大批实用课程。汽车维修、装潢、饮食服务等大批实用课程。这是一种非学位、非学历的继续教育。这是一种非学位、非学历的继续教育。这样这样,初初级学院社区教育的形式走向多样化级学院社区教育的形式走向多样化,在职业培训在职业培训之后又增加了补习教育或发展性教育，初级学之后又增加了补习教育或发展性教育，初级学院迎来了社区教育的第二个小高潮。不过院迎来了社区教育的第二个小高潮。不过,社区社区教育获得大发展则是在教育获得大发展则是在20世纪世纪50年代以后的事年代以后的事情。情。4.世纪之交世纪之交,美国社区学院多项课程职能的美国社区学院多项课程职能的内涵又随着科技和生产的变化而变化。其中内涵又随着科技和生产的变化而变化。其中,转转学教育和补习教育加强了国际化教育、多样性学教育和补习教育加强了国际化教育、多样性教育、服务学习教育、服务学习,更强调课程的整合更强调课程的整合;职业教育职业教育角色已突破过去那种入门水平的劳动力培训角色已突破过去那种入门水平的劳动力培训,包包含有能含有能“为个体提供谋求高工资、高技术职业为个体提供谋求高工资、高技术职业的成套技能的成套技能”的训练，并广泛参与的训练，并广泛参与“高级技术高级技术教育计划教育计划”；社区教育更强调依托社区技术中；社区教育更强调依托社区技术中心帮助居民掌握计算机和网络技术心帮助居民掌握计算机和网络技术,强调在乡村强调在乡村社区发展中发挥重要的作用等。社区发展中发挥重要的作用等。（三）美国社区学院课程设置特点（三）美国社区学院课程设置特点 1.注重学术课程与职业课程的整合注重学术课程与职业课程的整合 学术课程与职业课程的整合既是社会经济和科技学术课程与职业课程的整合既是社会经济和科技发展对职业技术教育提出的要求，也是解决学术界对发展对职业技术教育提出的要求，也是解决学术界对职业技术教育应重学术性还是实用性争论的需要。从职业技术教育应重学术性还是实用性争论的需要。从20世纪世纪90年代开始，美国颁布了一系列的法律法规，年代开始，美国颁布了一系列的法律法规，鼓励社区学院通过课程与教学更好地整合学术课程和鼓励社区学院通过课程与教学更好地整合学术课程和职业课程，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握职业课程，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握相应的职业能力。相应的职业能力。1994年美国的从学校到工作多途年美国的从学校到工作多途径法建议建立与生涯准备紧密联系的更加制度化的径法建议建立与生涯准备紧密联系的更加制度化的教育体系，并认为做到这一点的更好的改革策略就是教育体系，并认为做到这一点的更好的改革策略就是加强学术课程与职业课程的整合。加强学术课程与职业课程的整合。2.注重适应知识经济的能力注重适应知识经济的能力 知识经济要求劳动力具有更高的综合能力。这种综合能力主要知识经济要求劳动力具有更高的综合能力。这种综合能力主要包括包括:学术能力，知识经济的关键在于知识的再生产与创新，知学术能力，知识经济的关键在于知识的再生产与创新，知识的再生产与创新需要坚实的知识基础，社区学院要服务于社区，识的再生产与创新需要坚实的知识基础，社区学院要服务于社区，需要培训学生的学术能力。需要培训学生的学术能力。个人管理能力，能够管理自己，怎样个人管理能力，能够管理自己，怎样判断任务并完成任务。判断任务并完成任务。小组工作能力，知识经济要求人们能够与小组工作能力，知识经济要求人们能够与人合作，能够在小组中工作。人合作，能够在小组中工作。信息与研究能力，信息产业是知识信息与研究能力，信息产业是知识经济中的支柱产业，美国是信息技术最发达的国家，计算机技术和经济中的支柱产业，美国是信息技术最发达的国家，计算机技术和网络技术已渗入到美国社会生活的各个方面，因此，人们应该具有网络技术已渗入到美国社会生活的各个方面，因此，人们应该具有信息、信息、IT和研究能力。和研究能力。商业能力，即劳动力应该具有管理企业、商业能力，即劳动力应该具有管理企业、帮助管理企业等工作能力。帮助管理企业等工作能力。全球能力，知识经济是一种全球化的全球能力，知识经济是一种全球化的经济，美国社区学院的管理者很清楚经济，美国社区学院的管理者很清楚:他们的毕业生应该以什么方他们的毕业生应该以什么方式与中国人、南美人、欧洲、北美人打交道，并能在跨国公司，外式与中国人、南美人、欧洲、北美人打交道，并能在跨国公司，外资企业、或者合资公司工作，这对他们很重要。为此，美国社区学资企业、或者合资公司工作，这对他们很重要。为此，美国社区学院所提供的课程，不仅要使学生掌握一定的知识，而且还要使学生院所提供的课程，不仅要使学生掌握一定的知识，而且还要使学生在以上各方面的能力都能得到发展。在以上各方面的能力都能得到发展。3.注重课程设置的多样化注重课程设置的多样化 社区学院的兴起要归功于诸多因素，然而，社区学院的兴起要归功于诸多因素，然而，最重要的在于社区学院为社区需要服务，能满最重要的在于社区学院为社区需要服务，能满足社区需要，开设多样化的课程，将高等教育足社区需要，开设多样化的课程，将高等教育的大门向社会的各个方面开放，使每一个进入的大门向社会的各个方面开放，使每一个进入社区学院学习的人都能够获益，因此，人们对社区学院学习的人都能够获益，因此，人们对美国的社区学院冠以美国的社区学院冠以“人民学院人民学院”的美称。的美称。4.注重实用观念和务实精神的体现注重实用观念和务实精神的体现 美国的社区学院开设了大量与生活密切联系的课程，即使美国的社区学院开设了大量与生活密切联系的课程，即使是美国的综合性高等学校在强调文理基础教育的同时，职业化是美国的综合性高等学校在强调文理基础教育的同时，职业化趋势越来越明显。美国最具影响的教育家约翰趋势越来越明显。美国最具影响的教育家约翰杜威是实用主杜威是实用主义的导师，他所处的时代是职业教育运动兴盛的时代。他提倡义的导师，他所处的时代是职业教育运动兴盛的时代。他提倡“在做中学在做中学”，他主张人类社会所必须的职业和生活上的联系，他主张人类社会所必须的职业和生活上的联系，都应该包括在教育的基本范围之内，对学习的最可信的测量标都应该包括在教育的基本范围之内，对学习的最可信的测量标准，是个人在新的社会情境中理智地行动的能力，把人的直接准，是个人在新的社会情境中理智地行动的能力，把人的直接地、明确地同新技术革命形势下各自国家的经济与社会发展结地、明确地同新技术革命形势下各自国家的经济与社会发展结合起来。因此，美国社区学院课程的设置受杜威这种实用和务合起来。因此，美国社区学院课程的设置受杜威这种实用和务实的观念的影响十分明显。法国人托克维尔曾预言美国实的观念的影响十分明显。法国人托克维尔曾预言美国:“今后今后定将习惯于把有用看得重于美观，而且他们也会要求美观之观定将习惯于把有用看得重于美观，而且他们也会要求美观之观念应该有用。念应该有用。”5.注重对个人才能、个人天性和自由思考的关注注重对个人才能、个人天性和自由思考的关注 美国一向具有个人主义的传统。流行于北美的美国一向具有个人主义的传统。流行于北美的“学生中心学生中心论论”认为，学生是教学活动的中心，教学要以学生的心理特点认为，学生是教学活动的中心，教学要以学生的心理特点为前提，以学生的需要和兴趣为基础，教学要适合于学生的发为前提，以学生的需要和兴趣为基础，教学要适合于学生的发展水平和个人需要。为了满足为数众多、能力各异的学生的不展水平和个人需要。为了满足为数众多、能力各异的学生的不同需要，美国社区学院为具有不同兴趣和才能的学生提供了多同需要，美国社区学院为具有不同兴趣和才能的学生提供了多种多样的课程供其选择。种多样的课程供其选择。美国社区学院在课程的设置过程中把服务于个人的利益看美国社区学院在课程的设置过程中把服务于个人的利益看作最优先的领域，其首要目标是认识、提高个人的尊严和能力，作最优先的领域，其首要目标是认识、提高个人的尊严和能力，帮助社会最底层的人进入美国生活的主流。西雅图前市长罗曼帮助社会最底层的人进入美国生活的主流。西雅图前市长罗曼赖斯说赖斯说:“社区学院培训了我，给予我信心，社区学院是从中社区学院培训了我，给予我信心，社区学院是从中学到大学，从依赖福利到就业的一座伟大的桥梁。学到大学，从依赖福利到就业的一座伟大的桥梁。”6.注重针对性注重针对性 美国社区学院的课程设置、教学、服务及其它各美国社区学院的课程设置、教学、服务及其它各项工作都明确地以社区为中心，关心社区的生活，发项工作都明确地以社区为中心，关心社区的生活，发展社区经济。其专业、课程设置以社区的近期、长远展社区经济。其专业、课程设置以社区的近期、长远需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据，其生源需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据，其生源主要是本社区的青年学生，并促使、鼓励学生毕业后主要是本社区的青年学生，并促使、鼓励学生毕业后留在当地社区工作和生活，建设自己的家乡。留在当地社区工作和生活，建设自己的家乡。社区学院还为社区成人提供教育和服务，为当地社区学院还为社区成人提供教育和服务，为当地各种年龄的居民提供教育机会，既满足各类在职人员各种年龄的居民提供教育机会，既满足各类在职人员更新知识、提高水平的需要，也能满足失业人员学习更新知识、提高水平的需要，也能满足失业人员学习新技术、寻找新的就业机会的需要。新技术、寻找新的就业机会的需要。（四四）美美国国社社区区学学院院可可授授予予学学位位的的高高职职课课程程设设置置具有如下特点：具有如下特点：第第一一，课课程程中中基基础础理理论论要要求求不不高高，如如一一些些理理工工类类专专业业的的数数学学主主要要讲讲授授相相当当于于我我国国高高中中的的代代数数、三三角角、解析几何及微积分初步。解析几何及微积分初步。第二，课程中注重普通教育类课程，取得副学士第二，课程中注重普通教育类课程，取得副学士学位所修的总学分中有近四分之一的学分是普通教育学位所修的总学分中有近四分之一的学分是普通教育类，包括自然科学、人文科学、社会科学、语言类、类，包括自然科学、人文科学、社会科学、语言类、体育类等。选修课开设比较多，学生选课的自由度较体育类等。选修课开设比较多，学生选课的自由度较大。大。第第三三，课课程程体体系系没没有有明明显显的的类类似似于于我我国国“三三段段论论”式式分分段段，而而是是根根据据专专业业需需要要开开设设，基基础础课课、专专业业课课可前可后。可前可后。第四，课程中重视实践性的教学环节，实践教学第四，课程中重视实践性的教学环节，实践教学约占总教学时数的一半，且其实践教学多是充分利用约占总教学时数的一半，且其实践教学多是充分利用社区资源，教学内容结合当地社区的实际需要。如美社区资源，教学内容结合当地社区的实际需要。如美国纽约州立大学国纽约州立大学法明德尔法明德尔技术学院的电子专业和机械技术学院的电子专业和机械专业，总学时分别为专业，总学时分别为1380和和1350，其中技术性实践课，其中技术性实践课程的实验学时分别为其技术性课程总数的程的实验学时分别为其技术性课程总数的47%和和57%;在整个学习期限中，还设有在整个学习期限中，还设有2个实习学期。个实习学期。四、德国的高职课程改革四、德国的高职课程改革 （一）德国高职课程的培养目标（一）德国高职课程的培养目标 培培养养目目标标是是教教育育的的核核心心和和灵灵魂魂，各各种种模模式式课课程程的的开开发发都都是是以以此此为为起起点点的的。培培养养目目标标集集中中表现在培养对象的规格及特定的知识能力结构。表现在培养对象的规格及特定的知识能力结构。课课程程目目标标既既要要满满足足个个体体发发展展的的要要求求，又又要要满足经济和工商业界的要求。满足经济和工商业界的要求。那那么么怎怎样样达达到到这这样样的的要要求求，是是德德国国高高职职课课程改革的主要目标。程改革的主要目标。1.德德国国高高等等职职业业教教育育的的培培养养目目标标是是培培养养具具有有“关键能力关键能力”的人才。的人才。“关关键键能能力力”己己成成为为德德国国职职业业教教育育界界各各方方面面达达成成的的共共识识，贯贯穿穿于于整整个个职职业业教教育育全全过过程程职职业业分分析析、培培养养目目标标、教教学学内内容容和和教教学学方方法法及考试内容的确定等。及考试内容的确定等。2.2.关于关于“关键能力关键能力”最早提出这一概念的是德国劳动力市场专家最早提出这一概念的是德国劳动力市场专家梅尔梅尔腾斯腾斯，他从未来劳动市场需求的角度强调培养人的能，他从未来劳动市场需求的角度强调培养人的能力，这种能力的培养不仅仅局限于一项专门的技术内力，这种能力的培养不仅仅局限于一项专门的技术内容上，而应适应多种职业。这些能力包括：专业能力容上，而应适应多种职业。这些能力包括：专业能力学会系统、综合的学习和掌握专业知识和技能；学会系统、综合的学习和掌握专业知识和技能；方法能力方法能力学会自我学习、处理和解决问题的方法，学会自我学习、处理和解决问题的方法，以适应未来不断变化的需求；社会能力以适应未来不断变化的需求；社会能力与人交往、与人交往、合作能力，责任意识，组织纪律性等合作能力，责任意识，组织纪律性等。总而言之，关键能力是一种跨职业的并在职业生总而言之，关键能力是一种跨职业的并在职业生涯中起关键作用的综合能力。涯中起关键作用的综合能力。（二）（二）德国高职课程设置的类型德国高职课程设置的类型 德德国国高高等等职职业业教教育育的的课课程程主主要要分分为为理理论论课课和和实实践践课课两两大大类类。这这两两类类课课程程的的设设置置和和安安排排主主要要是是围围绕绕着着培培养养具具有有关关键键能能力力的的人才而设计的。人才而设计的。1.理论课理论课 在在职职业业学学院院的的课课程程结结构构中中，理理论论课课程程只只分分普普通通课课与与专专业业课课两两类类。具具体体讲讲，普普通通课课把把实实际际上上与与专专业业有有关关的的数数理理化化内内容容融融入入了了专专业业课课的的体体系系中中，舍舍弃弃了了通通常常