Unit10基于单元整体设计的思维品质训练课件-人教版英语九年级全册.pptx

基于九年级基于九年级Unit10单元整体设计下的学生思维品质训练单元整体设计下的学生思维品质训练Contents目录壹贰叁肆单单元元整整合合设设计计阅阅读读课课思思维维品品质质的的培培养养让让学学于于生生的的尝尝试试单单元元整整体体作作业业设设计计单元整合设计单元是围绕一个大主题，通过多个语篇从不同的视角来阐释这个大主题的单位。单元把语言的学习和单元内各语篇的知识建构以及育人都融在一个大观念之下，使得教学能够避免碎片化的问题。因此，基于大观念的单元整体教学是教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动、促进学生核心素养的融合发展、实现学科育人的有效途径。语篇语篇类型类型主要内容主要内容123456Section A 1b对话（听力）Section A 2a对话（听力）Section A 3a文章（阅读）Section A 2d对话Section B 1b对话（听力）Section B 2b文章（阅读）在party上来自不同国家的学生谈论自己国家初次见面的礼仪。交换生Maria在美国朋友家聚餐时犯的一些礼仪错误。关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。Katie和John相互分享因文化差异在初次见面礼仪上闹笑话的经历。Yang Ming向Steve介绍中国的餐桌礼仪。中国学生林跃在法国遇到的困难和挑战，但最终入乡随俗，解决了问题。第一课时：Section A 1a-1c+Grammar Focus小观念1：了解不同文化背景下的不同习俗第二课时：Section B1a-1c(听说课)小观念2：尊重习俗的差异第三课时：Section A3a(阅读课)第四课时：Section A（2a-2d)(听说课)第五课时：Section B（2a-2d)(阅读课)小观念3：接纳他国习俗输出1：小组成员创编对话，谈论不同国家初次见面的礼仪输出2：小组成员创编对话，谈论中国的餐桌礼仪输出3：思考中国特有的习俗，仿照文章介绍中国的习俗。输出4：小组成员创编对话，模拟因国家间文化差异闹出笑话。输出5：向外国笔友从table manners，house rules,going out with people介绍中国习俗输出6：参加演讲视频拍摄“Advice for someone coming to China”单元整合设计大观念：单元整合设计大观念：不同文化背景下的习俗都有存在的价值，培养学生接纳和适应他国文化习俗的勇气和思想Unit 10 SectionA 3aUnit 10 SectionA 3a文本分析文本分析WhatWhat：主题：人与社会主题：人与社会 话题：话题：customscustoms 主要内容：主要内容：关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。WhWhy y：不同文化背景下不同国家不同文化背景下不同国家习俗不同，但并无优劣之分习俗不同，但并无优劣之分,要学会尊重习俗之间的差异。要学会尊重习俗之间的差异。HowHow：作者采用并列对比的形式，通过两个人物的叙述，讲述哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访亲作者采用并列对比的形式，通过两个人物的叙述，讲述哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访亲友以及与朋友制定计划等习俗上的不同。作者通过重点句强调两个国家之间鲜明的不同。如在时间观友以及与朋友制定计划等习俗上的不同。作者通过重点句强调两个国家之间鲜明的不同。如在时间观念上，描述瑞士为念上，描述瑞士为“In Switzerland,its very important to be on time.”“In Switzerland,its very important to be on time.”而而 描描 述述 哥哥 伦伦 比亚时，作者强调比亚时，作者强调“were pretty relaxed about time.”“were pretty relaxed about time.”。Pretty Pretty 和和very very 两个副词可以看出作者意图树立两个完全不同习俗的两个副词可以看出作者意图树立两个完全不同习俗的典型，进而引导学生明白每个习俗都有存在的价值，习俗无好坏之分典型，进而引导学生明白每个习俗都有存在的价值，习俗无好坏之分 阅读课培养思维品质的点英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。观察与辨析观察与辨析插图是阅读文本的有机组成部分。正确解读插图信息，需要一定的读图能力。根据插图和标题有效地预测文本内容需要学生有一定的观察能力和思辨能力。在教学中，教师要引导学生从插图或标题中发现信息或行文线索，结合自己已有的认知结构和经验，发散思维，合理想象，积极预测。辨识语篇中信息之间的相关性，判断句子之间的逻辑关系。归纳与推理归纳与推理提取，整理，概括语篇的关键信息，主要内容，判断信息的异同 培养逻辑思维解读文本结构旨在帮助学生快速理清文本的线索和脉络，使其把握文本的内在逻辑。From Teresas opinions,what are theFrom Teresas opinions,what are thefeatures of her customs?features of her customs?From Marcs opinions,what are the From Marcs opinions,what are the features of his customs?features of his customs?批判与创新批判与创新在阅读教学中，教师应有意识地培养学生的批判性思维，引导学生依据不同信息进行独立思考评价语篇的内容。使学生不盲从他人，对所遇到的事情、观点和方法有自己的见解。1.Which kind of custom do you prefer?Why?2.What will you do if you travel to Switzerland?What will you do if you travel to Colombia?创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。角色扮演是基于文本又超越文本的语言输出活动，能够帮助学生深化和拓展对文本的理解，并切身体验人物情感，进一步感知作者的写作意图。角色扮演是语言的迁移和运用，能够提升学生的语言运用能力和创造性思维能力。教师启发学生思考中国的特有习俗，并让学生仿照文本小组进行整理汇报，实现迁移创新。单元课时作业设计整合课时类型语篇内容课时作业目标作业时长1Section A 1a-1c+Grammar Focus 讨论不同国家初次见面的礼仪1.能够掌握描述初次见面礼仪的词组及句型。2.能够运用所学介绍不同国家初次见面的礼仪 20分钟2第二课时：Section B1a-1c 讨论中国的餐桌礼仪1.能够掌握本课时的重要单词，词组和句式。2.阅读相关话题的篇章一篇并回答问题。3.能够描述中国的餐桌礼仪。25分钟3第三课时：Section A3a 关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。1.能够掌握本课时的重要词组并学会运用。2.仿照文章介绍中国的习俗。25分钟4第四课时：Section A（2a-2d)关于Maria和John在聚会上犯的礼仪错误1.能够通过听力训练提升听的能力。2.掌握本课时的重要词组。3.能够运用所学编写对话。25分钟5第五课时：Section B（2a-2d)中国学生林跃在法国遇到的困难和挑战，但最终入乡随俗，解决了问题。1.能够掌握本课时的重要单词，词组和句式。2.阅读课外拓展篇章Do As Romans Do完成相应阅读任务。25分钟6第六课时：writing /向外国笔友从table manners，house rules,going out with people介绍中国习俗 20分钟让学于生新授课：最后输出环节意义重大，是一节课成效的体现。要重视最后输出环节的设计,要留够时间给学生展示。作业课（试卷分析课）：调动学生的积极性，组长给组员讲题，老师抽组员进行说题。Thank You!