当代教育学精.ppt

当代教育学第1页，本讲稿共12页单击此处添加标题一.课程与课程论二.三大课程流派一.当代课程的目标和内容结构二.当代课程的基本形式结构一.课程设置二.课程标准和教科书一.我国课程改革的历史二.我国当前的课程改革第2页，本讲稿共12页课堂学习目标了解课程论了解课改要求，结合实际，思考如何课改认识“过去时”教育的弊端讨论“课改后教育”第3页，本讲稿共12页课程定义课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为诗经小雅小弁 中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、国际教育字典(International Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。第4页，本讲稿共12页三大课程流派三大课程流派学科中心论社会再造主义课程论人文中心论第5页，本讲稿共12页课程结构 课程设计的理论与实践二二.当代课程的基本形式结构当代课程的基本形式结构1.重视完整性和课程整体功能重视完整性和课程整体功能2.稳定基础课和课程综合化稳定基础课和课程综合化3.重视统一性和课程多样化重视统一性和课程多样化一一.当代课程的目标和内容结构当代课程的目标和内容结构1.学科课程学科课程2.活动课程活动课程3.潜在课程潜在课程1.课程标准的规范与策略课程标准的规范与策略2.教科书的规范与策略教科书的规范与策略1.课程设置的选择与编制课程设置的选择与编制2.课程设置的形式与功能课程设置的形式与功能二二.课程标准和教科书课程标准和教科书二二.课程设计课程设计第6页，本讲稿共12页二期课改介绍 与”二期课改“相关的方面：德育 教研 减负 一费制 智育 课程师德 教育科研 勤工俭学 竞赛讨论：课改效果与现状基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。在这一理念的指导下，山东的杜狼口中学和江苏的洋思中学、启东中学走在了课程改革的最前列。课改具体内容就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的,有标准,有成果的新尝试,新变化.第7页，本讲稿共12页当代教育问题拿什么拯救你，我们的拿什么拯救你，我们的8080后，后，9090后，还有后，还有0000后们！后们！第8页，本讲稿共12页单击此处添加标题80后，垮掉的一代。处境堪忧，能否崛起的00后从温室花朵到叛逆愤青划胖的富二代从自残到心里脆弱的自杀，性开放时代的先驱？单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容第9页，本讲稿共12页学校家庭 学校与家庭之间 沟通 协调 学生身心问题 家庭矛盾 学校关系不融洽老牌教育三巨头第10页，本讲稿共12页学业压力升学压力（本身是就业压力）学业压力学业压力学校课程压力学校课程压力考试压力校外补习压力校外补习压力作业与学习负担厌学情绪厌学情绪学校问题厌校情绪厌校情绪社会问题厌世情绪厌世情绪.问题第11页，本讲稿共12页本次课程结束，谢谢欣赏 思考提：课改有必要吗？第12页，本讲稿共12页