岁儿童学习与发展指南解读.pptx

一、指南制定的背景二、指南的基本理念三、指南的内容框架四、指南各领域的核心价值五、指南实施原则目录目录第1页/共90页1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定坚实的基础。纲要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。国内背景：我国教育和社会发展的需求第2页/共90页 幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：发展变化迅速:脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达1300克，为成人脑重的十分之九。智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设：如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12岁达到92%。巨大的学习潜力:传统的儿童观认为儿童是软弱无能、无知无识的。4-5个月的胎儿已具备视觉反应能力；5-6个月的胎儿开始出现听觉反应。刚出生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、形状、大小、远近、深浅等。发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩序学习第3页/共90页2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。3.引导家庭、社会的幼教价值观和方法。家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需要提高。营造我国学前教育健康发展的良好氛围。G:焦点访谈早教该多早视频第4页/共90页进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系保教质量评估监管体系进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话）第5页/共90页专业水平需要提高。幼儿园教师专业标准：理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力第6页/共90页 2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project）项目，在全球范围内支持各国研制早期儿童的学习与发展标准。20多个国家参与了此项目。目的：保障儿童权利；制定早期儿童的学习与发展标准；为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。国际背景第7页/共90页 借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南第8页/共90页准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指 南 草案 的 内容 效 度检验（06年12月-07年3月）指 南 草案 的 年龄 效 度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿 阶段 (08年 11月 -09年3月）指南征求意见与 完善阶段 （09年4 月12 年6月）对指南进行修改对指南进行修改指南的研制过程第9页/共90页一、指南制定的背景二、指南的基本理念三、指南的内容框架四、指南各领域的核心价值五、指南实施建议目录第10页/共90页尊重幼儿发展的个体差异。二、指南的基本理念 幼儿是积极主动的学习者。1.幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。2.幼儿是在生活和游戏中学习的。3.尊重幼儿学习的方式和特点。4.5.重视家园共育。6.第11页/共90页 儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明：学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥有巨大和不尽相同的学习潜能。通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。1.幼儿是积极主动的学习者第12页/共90页 促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件。注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。第13页/共90页 儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的规律与特点，。幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性。珍惜童年生活的独特价值。2 2幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提第14页/共90页 生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。.第15页/共90页 尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。第16页/共90页 幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。第17页/共90页 小班数学操作活动：给大小不同的物体排序 老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋友按1、2、3大小排出。三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然不知道该怎么给小狗们排队。老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个，这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下，男孩子重新摆了一遍。第18页/共90页 接着，老师指了指一旁的几张小猫卡片对小男孩说：“就和刚才一样，给小猫也排排队！”在老师要求的目光下，男孩慢慢拿起了卡片，但他看看老师。又看看卡片，再看看老师，又再看看卡片，想要摆，又好像下不了决心。老师生气了：“你怎么回事？刚刚不是会了吗？换了小动物就不会了？看我再摆一遍，仔细看！”听到老师拔高的声音，他的手从卡片上 缩了回来，然后再也不肯碰这几张卡片了第19页/共90页第20页/共90页 重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。第21页/共90页一、指南制定的背景二、指南的基本理念三、指南的内容框架四、指南各领域的核心价值五、指南实施原则目录第22页/共90页三、指南的内容框架（一）关于指南的几个解释：1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”；2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”；3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习。岁儿童的学习。第23页/共90页“指南”：往往被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于我国公众的文化心理和思维习惯。1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”第24页/共90页2、为什么叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”的关系指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到所要发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。第25页/共90页3 3、怎么理解3-63-6岁儿童的学习 “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能双脚灵活交替上下楼梯。能双脚灵活交替上下楼梯。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“在帮助下能较快适应集体生活。在帮助下能较快适应集体生活。”能根据场合调节自己说话声音的大小。能根据场合调节自己说话声音的大小。不私自拿不属于自己的东西不私自拿不属于自己的东西.“喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”确立广义的幼儿学习观。第26页/共90页n基于3-6岁儿童身心发展的规律与学习特点；n是国家对3-6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望；n体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。（二）内容框架 什么是指南？指南是一个3-6岁儿童学习与发展的导向性文件。（基本的线索，基本的底线标准）第27页/共90页 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。三条基本主线：三个年龄段幼儿应该知道什么.能做什么。可以达到什么发展水平第28页/共90页指南指南领域领域子领域子领域目标目标在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举教育建议教育建议各年龄段典型表现各年龄段典型表现第29页/共90页指南5个方面的结构第30页/共90页 指南：领域5个，子领域11个，目标32条，典型表现100多个。还包括教育建议。3-6岁儿童哪些能力和品质是重要的？他应当知道什么？他能够做什么？他的各方面发展的关键点是什么？要达到什么基本发展水平？列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。第31页/共90页一、指南制定的背景二、指南的基本理念三、指南的内容框架四、指南各领域的核心价值五、指南实施建议目录第32页/共90页健康健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。第33页/共90页 健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了运动能力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具具有一定的有一定的适应能力适应能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。第34页/共90页 健 康（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应 能力（二）动作发展目标1 具有一定的平 衡能力，动作协调、灵敏目标2 具有一定的力量 和耐力目标3 手的动作灵活协 调（三）生活习惯与生活能力目标1 具有良好的生 活与卫生习惯目标2 具有基本的生 活自理能力目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力第35页/共90页健康领域的核心价值：1、树立正确的健康观念 健康，包括了身体健康、心理健康和社会适应。重视幼儿情绪的健康-情绪安定愉快。重视幼儿适应能力的发展。第36页/共90页56岁45岁目标2：情绪安定愉快 34岁 1情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。3愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。2表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3能随着活动的需要转换情绪和注意。第37页/共90页目标目标3：具有一定的适应能力。：具有一定的适应能力。第38页/共90页目标3：具有一定的适应能力 身体的适应能力 如：睡眠、冷热、乘车、乘船、抵抗疾病的能力等 社会适应能力 如：对新环境的适应能力、在情绪情感上接纳他人 “健康”、“社会”第39页/共90页2、重视幼儿身体素质的培养 身体素质反映的就是人在身体运动中的机能水平 幼儿阶段需要逐步发展最基本的身体素质 增强幼儿体质，提升运动机能第40页/共90页（二）动作发展目标目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。第41页/共90页（二）动作发展目标目标2：具有一定的力量和耐力。：具有一定的力量和耐力。第42页/共90页（二）动作发展目标目标3：手的动作灵活协调。：手的动作灵活协调。第43页/共90页运动机能的提升：在生活中的表现在不同运动中的表现有很多量化指标第44页/共90页3、重视幼儿生活习惯和生活能力的培养 生活习惯应从小养成 如：生活有规律 良好的饮食习惯 良好的卫生习惯 喜欢参加或主动参加体育活动 帮助幼儿以健康的方式来生活第45页/共90页（三）生活习惯与生活能力目标目标1：具有良好的生活与卫生习惯。：具有良好的生活与卫生习惯。第46页/共90页（三）生活习惯与生活能力目标目标2：具有基本的生活自理能力。：具有基本的生活自理能力。第47页/共90页（三）生活习惯与生活能力目标目标3：具备基本的安全知识和自我保护能力。：具备基本的安全知识和自我保护能力。第48页/共90页 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。第49页/共90页语言倾听与表达阅读与书写准备第50页/共90页指南语言领域的目标框架：分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标 二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。第51页/共90页语言口头语言倾听与表达*认真听并能听懂常用语言*愿意讲话并能清楚地表达*具有文明的语言习惯*喜欢听故事、看图书*具有初步的阅读理解能力*具有书面表达的愿望和初步技能书写语言阅读与书写准备第52页/共90页 针对当前忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的针对当前忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字等儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字等等现象。指南等现象。指南强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力第53页/共90页指南语言领域的核心价值：1 1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的提升。、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的提升。2 2、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。3 3、为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持、为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。说并能得到积极回应。第54页/共90页（一）倾听和表达目标目标1：认真听并能听懂常用语言。：认真听并能听懂常用语言。第55页/共90页（一）倾听和表达目标目标2：愿意讲话并能清楚地表达。：愿意讲话并能清楚地表达。第56页/共90页（一）倾听和表达目标目标3：具有文明的语言习惯：具有文明的语言习惯。第57页/共90页（二）阅读与书写准备目标目标1：喜欢听故事，看图书。：喜欢听故事，看图书。第58页/共90页（二）阅读与书写准备目标目标2：具有初步的阅读理解能力。：具有初步的阅读理解能力。第59页/共90页（二）阅读与书写准备目标目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。：具有书面表达的愿望和初步技能。第60页/共90页人际交往社会适应社会 1、愿意与人交往；2、能与同伴友好相处；3、具有自尊、自信、自主的表现；4、关心尊重他人。1、喜欢并适应群体生活；2、遵守基本的行为规范；3、具有初步的归属感。第61页/共90页 社会领域的核心价值：社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本途径，也可以说是基本内容。第62页/共90页科学探究数学认知科学 1、亲近自然，喜欢探究；2、具有初步的探究能力；3、在探究中认识周围事物和现象。1、初步感知生活中数学的有用和有趣；2、感知和理解数、量及数量关系；3、感知形状与空间关系。第63页/共90页科学探究科学探究科学态度科学知识科学方法数学认知数学认知空间概念（形状）数概念（数与量）数学应用科学科学第64页/共90页 科学探究：强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力，获得科学的基本经验。体现了以探究为中心的全面的科学观。知识、方法、态度紧密结合、融为一体。第65页/共90页数学认知：体现了“学数学”（抽象化）与“用数学”（解决问题）的统一。体现儿童数学学习的路径。第66页/共90页 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。态度的特有方式。第67页/共90页 幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（指南）第68页/共90页感受与欣赏表现与创造艺术 1、喜欢自然界与生活中美的事物；2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；1、喜欢进行艺术活动并大胆表现；2、具有初步的艺术表现欲创造能力；第69页/共90页 核心价值：1、让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；2、鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。第70页/共90页 强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造；不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。第71页/共90页 支持幼儿自主表达与表现：尊重幼儿自发的表达和表现；创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件；营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现。第72页/共90页指南的特点n 有幼儿发展的年龄线索；n 有量化指标或可以观测到的典型行为表现；n 教育建议是多样的。n 比纲要具体化。纲要和指南的关系？第73页/共90页指南与纲要的关系指南纲要健康；语言；社会；科学；艺术。身体健康与动作健康语言与交流语言社会性与情感社会认知科学美感与表现艺术学习品质去掉了 教育内容和要求儿童发展的重要方面与发展进程第74页/共90页n 1.纲要是指南实施方向的重要保证，指南是纲要落到实处的桥梁。指南较强的操作性为纲要理念向实践的转化拓开了瓶颈；纲要的 精神是指南正确实施的根本保证。n 2.纲要指明应该教什么，各领域教的重点是什么？教师应该做什么、怎样做等。指南明确反映了幼儿应当知道什么，能做什么，各领域“学”的重点是什么，需要达到的基本水平，成人应当给予怎样的支持和帮助等。在实施中功能互补，组合成我国幼儿园“教”与“学”质量提高 的推进器。第75页/共90页指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。第76页/共90页一、指南制定的背景二、指南的基本理念三、指南的内容框架四、指南各领域核心价值五、指南实施的原则目录第77页/共90页五、实施指南的原则指南“说明”明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。第78页/共90页幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性第79页/共90页2尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。第80页/共90页实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。指南是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。第81页/共90页 指南提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。第82页/共90页3.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。第83页/共90页幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验第84页/共90页 教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。（渴望学习P110P110）第85页/共90页4.重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。第86页/共90页 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。第87页/共90页 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、问题解决能力、注意、反思、解释、想象、创造等内容。第88页/共90页第89页/共90页感谢您的观看！第90页/共90页