高效课堂演示文稿优秀课件.ppt

高效课堂演示文稿第1页，本讲稿共27页一、高效课堂的概括：一、高效课堂的概括：知识的超市，生命的狂欢知识的超市，生命的狂欢第2页，本讲稿共27页二、高效课堂的特点：二、高效课堂的特点：w1、三高：高效率、高效益、高效果、三高：高效率、高效益、高效果w2、三动：身动、心动、神动、三动：身动、心动、神动w3、三量：思维量、信息量、训练量、三量：思维量、信息量、训练量w4、三特点：立体式、快节奏、大容量、三特点：立体式、快节奏、大容量w5、三学：科学、想学、会学、三学：科学、想学、会学w6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益第3页，本讲稿共27页三、高效课堂的一个中心：三、高效课堂的一个中心：w一切以学生为中心、以快乐为根本。一切以学生为中心、以快乐为根本。wA、由追求知识的完整性、全面性到更加关注、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；学生的性格、人格的健全；wB、由注重知识能力的培养到更加关注学生的、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；心理需求和精神成长；wC、有传统共性和整齐划一的教育到更加关注、有传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；学生的不同需求；wD、由关注课堂环节、程序的编制到更加关注、由关注课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系；学情、氛围和师生、生生关系；第4页，本讲稿共27页四、高效课堂的两个基本点：四、高效课堂的两个基本点：wA、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有人人成功才谓成功，唯有“水涨水涨”才能才能“船船高高”wB、教材分析的、教材分析的“无边界原则无边界原则”。不讲进度，。不讲进度，只要目标，人人学会才是目标。用一种思路只要目标，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点一个知识点“无限无限”放大，四处出击，形成放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。上挂下联、左顾右盼。第5页，本讲稿共27页五、高效课堂五、高效课堂“三原色三原色”：wA、红色，代表热情，体现出新课改的三维目、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的标要求的“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”。wB、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生堂教学当中落实学生“主题地位主题地位”。wC、蓝色，象征知识的海洋，突出、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会人人学会”，落实学习目标。，落实学习目标。第6页，本讲稿共27页六、高效课堂的四个核心词：六、高效课堂的四个核心词：w教育、教师、学生、教室。教育、教师、学生、教室。wA、教育即解放、教育即解放wB、教师即开发、教师即开发wC、学生即创造、学生即创造wD、教室即成长、教室即成长第7页，本讲稿共27页七、高效课堂的五项策略：七、高效课堂的五项策略：w1、预习先行，先学后、预习先行，先学后“交交”，实现两个前置：，实现两个前置：学习前置和问题前置；学习前置和问题前置；w2、教学从、教学从“学情学情”调查开始，根据调查开始，根据“学情学情”作出决策，设置环节；作出决策，设置环节；w3、注重对抗质疑，落实小组评价；、注重对抗质疑，落实小组评价；w4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；、注重当堂纠错，及时矫正反馈；w5、课后尽可能实现、课后尽可能实现“零作业零作业”，如需布置，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业；学生能力的拓展作业；第8页，本讲稿共27页八、高效课堂的终极目标：八、高效课堂的终极目标：w致力于学习能力的培养。致力于学习能力的培养。wA、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，即解入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；决课堂精力流失率和提高高效学习率；wB、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；wC、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习能力学习能力”：思维力、生成立、表达力（听说读写）；思维力、生成立、表达力（听说读写）；wD、实现、实现“人人”的解放，即学生的解放、教师的解放、的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。学校的解放。第9页，本讲稿共27页九、高效课堂的基本元素：九、高效课堂的基本元素：wA、高效课堂公式：、高效课堂公式：1？=效益效益w“1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒数恒数”，那么学生即为，那么学生即为“？”，学生投入多少状，学生投入多少状态的态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。，即收获正倍或负倍的效益。“？”是是0，这样的课堂叫，这样的课堂叫“零效零效益课堂益课堂”；“？”是是2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”；“？”是是-1，这样，这样的课堂叫的课堂叫“负效益课堂负效益课堂”。w因此，学生因此，学生“动动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！起来，课堂活起来，效果才能好起来！wB、核心理念：自主、合作、探究、核心理念：自主、合作、探究wC、技术支撑：高效课堂模式、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展过点拨实现提升、通过开发实现拓展wD、学习方式：小组学习、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑wE、三种利器：又称、三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本活页夹、双色笔、纠错本wF、教学抓手：导学案、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，学生学习的路线图和方向盘，“五部生成五部生成”，实现四，实现四级目标。级目标。wG、教学目标：通过、教学目标：通过“三维三维”目标的落实，致力于学生目标的落实，致力于学生“学习能力学习能力”的培养。的培养。第10页，本讲稿共27页十、高效课堂的基本模式十、高效课堂的基本模式：w1、时间划分：、时间划分：10+30+5w2、环节划分：预习、展示、测评、环节划分：预习、展示、测评w3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评究、展现拔高、穿插巩固、达标测评第11页，本讲稿共27页十一、高效课堂的评价：十一、高效课堂的评价：wA、师生关系：、师生关系：w传统课堂是传统课堂是“地心说地心说”，高效课堂是，高效课堂是“日心说日心说”。学生是。学生是“太阳太阳”，课堂教学教师要绕着，课堂教学教师要绕着“太阳太阳”转。转。wB、以学生的、以学生的“学学”评价教师的评价教师的“教教”。w让学生学会的课才叫好课。让学生学会的课才叫好课。w让学生学会的老师才叫好老师让学生学会的老师才叫好老师w哑巴能成为老师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会。岂不是好教师吗？哑巴能成为老师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会。岂不是好教师吗？wC、“三看三看”学生：学生：w自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主的程度、合作的效度和探究的深度。w一看学生在课堂上参与的人数，是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于参与，还是大于或小于100%；二看；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记，检查三看学生的预习笔记，检查“预习预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。入下一个环节，准确做好课堂决策。第12页，本讲稿共27页wD、“四看四看”教师：教师：w 一看课中是否坚持了一看课中是否坚持了“学生中心学生中心”；而是否依据模式备；而是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课；四看教师的学案备课；wE、评课三看：、评课三看：w一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲讲”决不能超过决不能超过10分钟；分钟；w二看学生的学习状态、课堂气氛、是否有走神、打瞌睡、精二看学生的学习状态、课堂气氛、是否有走神、打瞌睡、精力不集中或假学、伪学现象；力不集中或假学、伪学现象；w三看教师是否注重学习方法、关注学习过程，严禁教师三看教师是否注重学习方法、关注学习过程，严禁教师上课上课“对答案对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维；，严禁用标准答案囚禁学生的思维；第13页，本讲稿共27页十二、高效课堂的课堂要求：十二、高效课堂的课堂要求：wA、文本挖掘：、文本挖掘：1、学生对文本的理解是否深、学生对文本的理解是否深刻；有自己的认识，观点，能够分析，结合刻；有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；辩论等；2、寻求方法，发现规律，总结特征，、寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；概括重点；3、举一反三，拓展演绎，深化提、举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。第14页，本讲稿共27页wB、课堂形式：、课堂形式：1、合作学习、兵教兵、兵练兵、合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；踊跃；2、个体展示、分析、表达精辟，语言、个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；信的能力，声情并茂，动人；3、板书设计精、板书设计精彩、美观彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；突出、图文并茂；4、点评恰当，突出要点，、点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；述或板演，要当即纠正其差错；5、每节要有、每节要有总结、反思、测评。总结、反思、测评。第15页，本讲稿共27页wC、课堂流程：、课堂流程：1、预习交流，确定目标；、预习交流，确定目标；2、分配任务、立体教学；分配任务、立体教学；3、完成任务，合作探、完成任务，合作探究；究；4、展现拔高，师生互动；、展现拔高，师生互动；5、穿插巩固，、穿插巩固，全面掌握；全面掌握；6、达标测评，检查验收。、达标测评，检查验收。wD、课堂氛围：和谐、民主，学生敢问、敢说，、课堂氛围：和谐、民主，学生敢问、敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。课堂效率高，效果好，达标率高。第16页，本讲稿共27页A、预习：学习的起点、预习：学习的起点让让50%的学生通过自学掌握的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握的学生掌握70%的问题，构建起初步的知识结构；的问题，构建起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的、展示：解决学习内驱力的“金钥匙金钥匙”“先学后先学后“交交”,当堂达标当堂达标“。教师根据学情组织学生对学习成果进行。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为：组内组织的展示。展示分为：组内组织的“小展示小展示”和班内和班内“大展示大展示”。大展示要讲究技巧：展示大展示要讲究技巧：展示”普遍性普遍性“问题，具有代表性的问题；问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程要敢学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程要敢于利用学生，实现学生自身能力差异的资源共享，于利用学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵兵教兵”、“兵练兵兵练兵”、“兵带兵兵带兵”、“兵强兵兵强兵”、“兵教官兵教官”、“官教兵官教兵”。十三、预习、展示、反馈的具体十三、预习、展示、反馈的具体要求：要求：第17页，本讲稿共27页wC、反馈：落实效益、反馈：落实效益实行验收制度，检查目实行验收制度，检查目标达成情况，也是对学习目标的回归性检测。在标达成情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。华。第18页，本讲稿共27页十四、小组的要求和评价：十四、小组的要求和评价：wA、分组：同质同组，同组采用、分组：同质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；分法；同质结对，竞争合作；wB、理念：小组组长又叫、理念：小组组长又叫“教师助理教师助理”。意见。意见教室里的教室里的N个小班：每个小组视为个小班：每个小组视为1个个“小班小班”，高效课堂等同于，高效课堂等同于“小班化小班化”教学；教学；wC、小组学习：可概括为、小组学习：可概括为“1：6教学法教学法”1个教师负责解决个教师负责解决6个小组的学情；每个组个小组的学情；每个组长负责解决长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；员的学情；第19页，本讲稿共27页wD、即时性评价：教师上课要抓好小组学习、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；三评行为习惯、动作语言；wE、分工：组内、分工：组内“小展示小展示”由组长负责，班内由组长负责，班内“大展示大展示”由教师负责。由教师负责。wF、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。度和任务；完成小组、个人评价。第20页，本讲稿共27页十五、高效课堂对教师的要求：十五、高效课堂对教师的要求：w教师要成为教师要成为“第四者第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。：促进者、学习者、决定者、幸福者。wA、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；学生成长的推手；wB、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学同学”。教师上课也是教师上课也是“上学上学”，教书也是，教书也是“进修进修”。wC、一节高效课，它是又教师和学生合力打造而成的，这其中、一节高效课，它是又教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是他毕竟是“平等中的首席平等中的首席”，因此，教师，因此，教师“决定决定”着一节课的着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。众。wD、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。第21页，本讲稿共27页十六、高效课堂的管理：十六、高效课堂的管理：wA、抓、抓“两头两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；的达标测评；“中间中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即备课：主备程；导学案的编制即备课：主备年级组年级组主备主备个备个备课后备；课后备；wB、领导班子上观摩课，骨干教师上提高课，普通教师上达标课，较弱、领导班子上观摩课，骨干教师上提高课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课；校长要教师上过关课，整改教师上提高课；校长要“清心清心”，“正气正气”，“洗洗脑脑”；wC、学科、年级、班组组织自己的听评课；、学科、年级、班组组织自己的听评课；wD、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；wE、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。第22页，本讲稿共27页十七、高效课堂三条高压线：十七、高效课堂三条高压线：wA、预习不充分的课不准上；、预习不充分的课不准上；wB、严禁教师与学生、严禁教师与学生“抢风头抢风头”；wC、必须当堂落实达标。、必须当堂落实达标。第23页，本讲稿共27页十八、高效课堂的十八、高效课堂的“命门命门：w“开放开放”是前提，关键定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力是前提，关键定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力wA、开放是前提：教师要敢于放手，学习能力来自开放。开放程度决定了教育的高度。、开放是前提：教师要敢于放手，学习能力来自开放。开放程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生放生”，开放就是解放。，开放就是解放。wB、“关键关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的挥。回到教育的“原点原点”，探索，探索“人人”的教育，尊重学生的学习权利，用的教育，尊重学生的学习权利，用“展示展示”解决学习的解决学习的“内驱力内驱力”，形成学习的，形成学习的“兴趣中心兴趣中心”，形成学习的，形成学习的“兴趣中心兴趣中心”。wC、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术课堂艺术”。再靠教学技艺。再靠教学技艺“包打天下包打天下”绝对是一厢情愿，绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标不解决问题，唯有重视课堂标准，才能准，才能“产生产生”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。wD、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆硬着陆”，任何人在临帖阶段都不，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。准许超越模式。“机动车靠左行驶机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是，宝马车概不例外，这就是“规规”，亦为课堂，亦为课堂“之道之道”。wE、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成便能产生良性循环，形成“能力能力”，所谓，所谓“熟能生巧熟能生巧”。第24页，本讲稿共27页十九、教师实现职业幸福的途径：十九、教师实现职业幸福的途径：wA、常规途径：总结、常规途径：总结反思反思实践实践总结模式；总结模式；wB、“小课题小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大大课题课题”，揪住课堂教学中的，揪住课堂教学中的“活问题活问题”，持之以恒地捻，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；针尖，力行数年，必有所成；wC、教师个人俱乐部：充分发挥、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师特级教师”的专业的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现应与学生社团组织实现“双边互动双边互动”。第25页，本讲稿共27页二十、高效课堂的文化追求：二十、高效课堂的文化追求：wA、学校应该是一步大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥、学校应该是一步大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教教”与与“育育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊中国历史走廊”。利。利用教室外墙，制作一个用教室外墙，制作一个“课间加油站课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林历史名人园林”，利用体育场，设计一个，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园奥林匹克文化公园”唯有把学生唯有把学生“浸泡浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的视线，是一个方向；何占领学生的视线，是一个方向；wB、团队文化最好的解决是、团队文化最好的解决是“家家”，生生之间最佳关系解读是，生生之间最佳关系解读是“家人家人”；wC、班级文化应基于、班级文化应基于“责任责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的着，是一部严肃的“班级宪法班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译）（李茂编译）第26页，本讲稿共27页二十一、高效课堂符合新课改理二十一、高效课堂符合新课改理念：念：wA、紧扣、紧扣“教教”与与“学学”，真正实现了，真正实现了“两个转变两个转变”：教师的教学方式，由：教师的教学方式，由“灌输式教学灌输式教学为主为主”向向“以研究性学习为主以研究性学习为主”转变；转变；wB、围绕的就是自主、合作、探究；、围绕的就是自主、合作、探究；wC、诠释的是、诠释的是”师师“与生的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；与生的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；wD、教书育人的完美体现；、教书育人的完美体现；wE、从、从“传统传统”到到“高效高效”的教学比喻；的教学比喻；w传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；课堂是教师放手让学生自己跑着走；w教学是什么？就是教会学生如何学。教学是什么？就是教会学生如何学。w师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。w师之音乐课：为师之音乐课：为”跑掉跑掉“的学生纠正的学生纠正”调子调子“。w”育儿说育儿说“：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。w”妈妈解放妈妈解放“的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立”吃吃饭和行走饭和行走“时，妈妈才意味着得到了解放。时，妈妈才意味着得到了解放。第27页，本讲稿共27页