2022年新课标新课改教师研修总结体会范文.pdf

2022 年新课标新课改教师研修总结 篇 1：学习新课标，实施新课改，实现新发展 教育部颁布了 2022 版义务教育课程方案和课程标准，这意味着启动于 2022年的这项修订工作，就文本而言已全部完成，接下来就是进入全面实施阶段。近年来，中央就基础教育的改革与发展做了全面的部署，颁发的相应文件级别之高、内容之全、力度之大是前所未有的。其中特别突出了课程改革的重要作用，同时还为改革的推进，在体制、机制等多方面提出了不少新的政策措施。因此，这次义务教育课程改革文件的发布和实施，不只是前两年启动的高中课程改革的延续，而是基础教育课程改革的一个新的出发点。本次义务教育课程修订至少有四点创新。第一，在课程目标中突出了课程育人的要求，具体而言，就是要做到把核心素养真正落实到各门课程的教学与评价中去。第二，在课程设置中全面落实五育并举，加强课程的综合性和整体性，独立开设劳动、信息科技课程，探索综合的艺术课程。第三，在课程内容上围绕发展学生核心素养，从过去主要从学科逻辑出发，转变为既考虑学科逻辑，又考虑生活逻辑与学习逻辑，强化了学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。为此，每门课程抽出总课时的 10%，设置“跨学科主题”学习内容。第四，制定学业质量标准。各学科课标依据核心素养，结合课程内容，制定了学业质量标准，这是教学设计、实施与评价测试的依据，也是落实核心素养的关键。从 20*年参加上海的一期课改至今，我参与了上海和全国的所有课改。一个很深的体会是，强有力的行政力量，集聚优质专业资源，进行顶层设计，那是比较有把握的。而在实施中，面对数量庞大、差异明显的各类中小学和教师，合格的专业指导力量和专业资源严重不足。虽然相关部门也采取了一些措施，但远远满足不了第一线迫切需要指导的要求。再加上传统的惯性(教育作为一种文化，在教育内部和外部，惯性是很强大的)，以及应试教育的指挥棒尚未得到根本的改变等原因，相对于原先的改革期望，总觉得效果上还欠缺一些。这就是我们通常所说的从设计到实施的“衰减现象”。从“三个面向”的视角看教育，由于世界和未来都是不断发展的，育人目标的内涵也是与时俱进的，因此课程教材改革也需要持续不断。当然，改革会时深时浅，或整体(如我国正在进行的)或局部(如美国的 STEM 教育)，但设计与实施之间的“衰减现象”是必然的，尽管我们希望看到的不是衰减而是增值。这就告诉我们，顶层设计不仅要设计做什么，还要设计如何去做，而且这个做不应是说教型的，而是体验型和实践型的。此外，还要注意到，在实施中会产生很多新的思想和方法，应该设计有提炼和总结的机制，这样就产生了增值，这正是我们希望的。一线的校长和教师是课程改革实施的主体和主力，课改的实施实际上就是改革他们日常的教学和评价工作。顶层设计的理念和目标是统一的，但学校、教师和学生是不一样的，因此课改对校长和教师来说有很大的挑战。要深入学习，内化改革的理念和要求，这样就会形成理性的改革内驱力。而实际进行教学与评价改革需要创新力和实践力。这中间最难的是要变革自己很熟悉、很熟练的那些日常的教学行为和评价方式，这就需要深刻的反思与坚定的行动。大量的实例和研究表明，改革是一个直面挑战的过程，同时也是自我成长的过程。当前，第一线有很强的改革愿望，但是也有一个现实情况，那就是口号标语满天飞，即使是核心素养，也有多种表达的版本。有的学校为了创建特色，也提出了一些新的核心素养。该如何正确对待和辨识这些“核心素养”，也是一个重要的问题，否则会走弯路，消耗我们改革的热情和能量。针对此类状况，提高辨识能力会大大提升我们的学习力和课改实践力。对于核心素养，在正式实施中应该以正式颁布的文件为准;而一般地谈素养，就不要随便冠以“核心”二字。课程改革以学生的发展为核心，同时也带动着教育事业和所有教育人的发展，让我们共同为此而努力吧!篇 2：新课程理念下数学课堂教学的实效性研究 在新课程理念下，以“学生为主体”为教学指导思想，让我们在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学课堂教学的实效性进行研究。对数学课堂教学的实效性进行研究，我从以下三个层面研究开始。一、管理层面 主要研究教学过程的优化管理，研究教学环节的实效性评价策略，这是学校、领导和教学管理者要重点研究的问题。即教学管理者要在研究中实施，在实施中研究，根据操作程序，使日常管理工作深化，通过不断的实践与研究，彻底改变教学管理过程中的形式化、表面化，负载型管理环节，提高管理的实效性。二、教研组操作层面 要把单元教材研析、教研活动和专题研讨作为教研组的日常工作，抓紧抓好，抓出成效。教研组长，每学期制订教研计划时，要把数学课堂教学的实效性研究作为重点列入工作日程，在组内扎扎实实地开展研究活动，备课组长，要根据学科教学实际，配合教研组抓好备课组内的教材研析和教研活动，要在教研组和备课组内形成课题研究日常化、日常工作课题化的浓厚科研氛围。三、个人操作层面 每位参研教师要结合自己所教学科的实际，制定出行之有效的实施方案，根据数学课堂教学的实效性研究的操作程序，在实践中探索，在探索中研究，并把探索研究中发现的典型问题列为个人课题，研究出解决问题的有效措施。每学期每位参研教师要研究一个数学课堂教学的实效性问题，写一篇成果报告。总之，学校行政、教导处，科研室，教研组，备课组以及广大参研教师要分层实施，各司其责，只有这样，才能真正做到数学课堂教学的实效性研究工作日常化，日常工作课题化。众所周知，新课程标准里对学生数学学习的评价，是注重对学生数学学习过程的评价的，学生通过评价，反思自己的错误，比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步。总之，培养学生反思自己的意识,这是数学课堂努力的方向!也是新课程理念下数学课堂教学的实效性研究的方向。篇 3：新课改新课堂-新课标下语文课堂改革刍议 爱因斯坦说：“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”学生有了较强的主体意识，才能真正做到学会学习，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学生肯去动脑子思考了，动手操作了，我们的教育才可能跳出应试教育的怪圈，教育的目标才可能实现，我们教育的改革也才有可能成功。在新课标理念指导下积极探求科学有效的教学方式，这是课堂教学调动学生积极性激发主体意识的有效途径。一、激趣法“兴趣是最好的老师。”这种意识方法很重要也很有效。它一方面是教师根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感。另一方面就是注重学生活动的作用。活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动。我的语文课的一个特色是首先抓好课前 3 分钟同学自我展示的环节。“课前三分钟”演讲，这既开阔了同学的视野，又锻炼了自己的胆量，同学选题广泛，很多都是励志的内容，这对同学们的意志品质培养是个很好的熏陶。这在一定程度上激起了同学们学习语文的热情。再如，我们在高二前半学期开展了课前 5 分钟赏析读本片段的活动。轮到上台的学生事先选定读本上一段或一篇自己欣赏的文章，在前一天由这位学生布置好全体学生的预习，上课前利用各种方法带领学生赏析：或自己分析，或分角色朗读后再分析其中的一个角色，或配乐朗诵后再精析，或提出几个问题后再分析总之，凭个人兴趣所好，“八仙过海，各显神通。”二、小组学习法 无论多么高明的“教”都是为了“不教”，无论多么先进的教学理念都是为了让学生成为学习的主体，而先进的教学理念是与先进教学方法融为一体的。每节课我都采用自主合作探究的小组学习方式，引进语文小组课堂评价机制。比如，传统枯燥的文言文教学我也用这种教学方式，效果良好。比如，在苏武牧羊教学中，我引进了“语文小组课堂评价机制”。课前展示上节课小组比赛结果以及每组由组长为小组成员打出成绩，以此激发同学们参与课堂的积极性。课上翻译是在小组课下合作的基础上通过小组竞争完成的，优胜小组有班级奖励。在这样的氛围下，以往一说让谁翻译，大家一律低头，就是会的同学也懒得说，而现在，学生非常踊跃，有时还因为没能抢到问题而耿耿于怀。同学们在这种活跃的氛围中学习效率更高，同学们对同学发言自主评价，指出翻译的同学的亮点和不足。互动探究竞争的课堂氛围的营造对于高效课堂的实现有重大意义。同时我也真正体会和领悟到充分发挥同学们主动性对于课堂教学的意义。在这一过程中，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。在这种互动竞争探究的课堂氛围中，同学们的身心都受到了莫大的陶冶。所以最后师生达成共识：“苏武精神”的内涵就是“爱国、气节、仁义、坚韧”。人生的定位决定你人生的高度，当苏武把国家、气节、仁义至上时，他就会变得更无畏、更坚韧，李陵永远也不能理解他，因为李陵不懂得在国家民族尊严遭受侵犯时，个人的亲情是可以割舍的；李陵也不明白，人生短暂的，但衡量生命价值的不是金钱、权威和享受。苏武是“威武不屈，富贵不淫，贫贱不移”的硬汉子，是中华民族仁义气节的丰碑，是我们精神世界的一面旗帜，永远是。这就达到了情感态度价值观的教学目标。篇 4：以新课标为指导推动小学语文课堂改革 随着社会发展和教育改革的推进，对农村小学语文课堂教学做出改革已势在必行。在推进小学语文课堂教学改革过程中，新课标标准是方向性指导，改革实践中不仅要认真解读新课标的内涵，还要注重结合教学实践而对教学进行调整，这样才能更好地发挥好教师的主导作用，引导学生积极参与。一、紧密联系生活，情境导入 从以往的小学语文课堂教学来看，教师在教学中更喜欢直接告诉学生要学什么，然后再根据教学目标和内容一一向学生讲授知识。其实，学生在从课前休息状态转入到学习状态中，需要一个过渡，在这个过渡过程中，情境是较为重要的。在农村小学语文教学中，结合学生的生活和教学内容，以话题、活动、任务等多种方式而创设情境，引导学生快速进入学习状态，辅以问题引导，可让学生更好地进入探究状态。以哪吒闹海的教学为例，教学中先以话题“我喜欢的动漫人物”而引导学生表达，引出“哪吒”，此时播放一个视频短片引导学生欣赏，再以“说一说”的方式引导学生根据自己所看过的动画片而简述哪吒脑海的经历，这样做不仅可让学生对哪吒有深刻的印象，也可起到熟悉内容的作用。接着再引导学生阅读并根据事情的发展顺序概括故事的起因、经过和结果，从而进入探究活动。又如天安门广场教学中通过图片展示天安门并引导学生看，接着以游览区来引导学生结合文本阅读，把握其地理位置。诸如此类，通过情境而激发学生兴趣，引入主题，可更好地促进探究活动的顺利开展。在创设情境中需要注意，情境并不是最终目的，目的是通过情境而引出主题，故而教师在选择创设情境的素材时就要围绕主题而进行。如选择用图片来激发学生兴趣，那么，图片是否利于突出主题，是否能吸引学生就需要教师认真分析。同时，在时间安排上，不能太长，否则，感官刺激时间较长反而不利于学生去思考问题。一般而言，创设情境的实践 3 至 5 分钟为宜，且要在情境后提出具体的学习任务引导学生展开探究学习。二、加强问题引导，促进探究 虽然以教师为主的讲授方式可让学生快速地获得知识，但在学习过程中，学生更多是被动接受，以机械的记忆、背诵为主，学习方式单调，学生没有主动经历知识的获得过程，在应用上也就显得捉襟见肘。在农村小学语文教学中提倡通过问题而引导学生展开探究活动，教师结合学生的探究情况而对学生做出指导，这样可让学生在分析和解决问题中更好地获得知识，培养其合作能力和问题能力。在教学实践中，首先要注重结合教学目标而逐层提出问题引导学生展开探究活动。如林冲棒打洪教头是选自水浒传的一个章节，目的是要让学生在了解情节的基础上对林冲的形象进行分析。故而进入探究活动后，以问题“林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？”引导学生在读的基础上合作对故事情节进行梳理，然后以问题“林、洪二人分别给你们什么印象，结合相应的句子说一说”而引导学生对林冲和洪教头的人物形象进行归纳。其次，在学生探究时，要结合学生的探究情况而进行指导。在上述案例中，在引导学生对人物形象进行分析时，教师要注重具体的句子而引导学生体会人物的特点。如“林冲寻思洪教头全不理睬。”一句，林冲可见其谦虚有礼，而洪教头则显得傲慢无礼。又如围绕“脱、拿、耍、喝、敲、冲”等动词而讨论洪教头的狂妄自大、傲气十足、急躁等性格。经过课堂探究后，为更好地让学生熟悉文本内容，巩固所学知识，教师要将学生分层，然后根据学生的层次性而布置书面练习任务。同时，也要注重以活动方式来引导学生进行拓展。如古诗词学习后以赛诗会、诗歌朗诵活动拓展。如小说类文章学习后以讲故事方式拓展。三、优化评价机制，树立自信 受应试教育观念和体制所影响，在以往的小学语文教学中，考试是最终目的。如此，对学生的评价也就倾向于以成绩为中心，成绩好就意味着学生表现好，而成绩差那就被否定。这样的评价只注重结果而忽视学生的学习过程，不利于学生自信的培养，故而很多学生总害怕考试，害怕来自教师和家长的评价。优化评价机制，就是要以过程为主，关注学生的差异性，通过过程评价和分层评价来帮助学生树立学习自信。首先，要以量化方式关注学生在学习过程中表现。如在阅读教学中，教师根据学生回答问题情况、课堂表现情况而给学生打出相应的分数，按周或月的方式对全班学生进行对比。以此来帮助学生查找学习中的不足。其次，在评价中要关注学生差异性，采用分层评价方式进行。如在生字词的学习中，某课需要学生掌握的生字是 1 个，对基础好的学生要求其掌握全部生字或 8 个以上才算过关，而对基础稍差的学生，只要求其掌握 5 个以上即可。按照此标准而根据学生的学习情况进行评价。如此，学生基础不同，要求不同，标准也不同，才能让不同的学生得到更好的发展。在对农村小学语文课堂教学进行改革过程中，要始终立足于学生的主体地位，以学生的兴趣为出发点，紧密联系生活而引导学生进入学习状态。在课堂探究活动中，要注重以问题而引导学生展开讨论、交流活动，让学生在探究中更好地参与。同时，要转变以书面练习为主的方式，在分层练习基础上引导学生展开各类活动，在实践中培养学生的应用能力。优化评价机制而树立学生的学习自信，让不同的学生能在学习过程中得到不同的发展。相信未来不是梦的百度文库店铺，精心排版整理，欢迎您的浏览与下载，祝您一生健康快乐！