第7课《散文诗二首——荷叶母亲》教学设计-部编版语文七年级上册.docx

荷叶·母亲教学设计【教学目标】1、 学生通过梳理课文内容和结构，理解文章主旨。2、 学生通过朗读的训练，体会散文诗的情感表达与文字韵味。（重）3、学生通过对最后一段的重点赏析，掌握托物寄情（借物喻人、象征）的手法。（难）【课时安排】1课时【教学过程】导入借助阅读提示教师出示冰心的母亲一诗，学生阅读，并说出读完这首诗与荷叶·母亲后直观的比较，谈谈两首诗在第一遍读完后有什么相同点和不同点。继而给出阅读提示，让学生了解散文诗的文体特点，以及直观地看到散文诗与现代诗的异同。母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 冰心母亲过渡：能写出这么美的散文诗，它的作者必然是一个充满爱意与温柔的人，我们一起来读一下作者介绍的相关内容，然后把“母爱，童真，自然，宣扬爱的哲学”批注到课本作者注释旁。活动一：齐读课文晓文意学生齐声朗读课文。 齐读课文后，请同学们来简说课文，可以从它的内容、结构、手法、情感等方面说一说。 例：这是一篇歌颂温馨母爱的美文学生说完后教师加以评价引导，补充这个答案是以什么角度讲的，最后归纳出本课的内容主旨。学生齐读内容归纳，同时把“以花喻人、托荷赞母”批注到课本上。 活动二：朗读课文理层次 请两位同学进行朗读，第一位同学读到你认为应该分层的时候就停下来，下一位同学接着读，等到这位同学读到应该觉得分层的时候再停，第一位同学接着读。1.读完课文，请朗读的同学说说你是怎么给文章分层的，为什么要这样分？学生先说自己的答案，教师加以引导，得出记叙描写抒情三个层次。第一层（1-3）：记叙，得莲，忆莲。写好板书，并提醒学生做好笔记。2.品读第三段，先齐读，再思考作者为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？学生思考后回答，教师出示参考答案，并提示学生做好笔记。3.第二层（4-7）：描写，观莲。教师板书，提示学生做好笔记。4.品读第四自然段，先齐读，而后思考表格中的问题，依照提示进行回答。 初观莲花 外界环境 红莲状态 作者情绪5.品读文章第四段，思考作者为什么要在写第一次看红莲时，加入对白莲凋谢景象的描写？学生思考后回答，教师出示参考答案，并提示学生做好笔记。6.以第一次观莲为例，接着把表格填充完整。一次二次三次四次外界环境繁杂的雨声浓阴的天雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大荷叶慢慢地倾侧了下来雨势并不减退雨点不住地打着勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠红莲状态开满了 亭亭地在绿叶中立着（白莲已经凋谢）左右攲斜在大荷叶的覆盖下不摇动作者情绪有些烦闷<追问烦闷的原因>（从窗内往外看）不适意（徘徊了一会子不敢下阶无法可想）（对屋里母亲唤着连忙走过去，坐在母亲旁边）不宁的心绪散尽心中深深地受了感动明确：第二部分详细描写了雨打红莲、荷叶护莲的场景。7.第三层（8-9）：抒情，以人喻莲。教师板书，提醒学生做好笔记。8.品读最后一段，思考：作者将自己比作红莲，从文中看，她们之间的相似点在哪里? 学生思考后回答，教师出示参考答案，同时追问：“心中的雨点”指什么？活动三：品读美句学写法“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 1.细细品读最后一句话，拿起笔，写下你对它的欣赏，旁批在句子旁边。可以从精妙字词，修辞手法，结构，感情等方向思考。学生思考完后进行分享。比喻之美 句式之美抒情之美 点题之美升华之美 虚实之美学生批注笔记到课本最后一段旁。2.开头讲到，散文诗有诗的情绪与想象········但不像诗歌那样分行和押韵，而是以散文的形式呈现。如果散文诗再转换成诗歌，会是什么样子呢？ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 荷叶·母亲我们可以看到，散文诗只要进行适当的分行和押韵，同样可以变成现代诗。现在大家对散文诗这种文体理解得更深一点了吧。3.学习冰心托物寄情的写作手法，试着把你对母亲的爱表达出来。 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 母亲，如果我是_，你就是_，除了你，谁_？ 提示：水滴、云朵、尘土示例：母亲，如果我是水滴，你就是大海，除了你，谁是我广漠奔流中的依靠？学生写完后进行交流分享。【板书设计】 记叙，得莲，忆莲层次梳理 描写，观莲 抒情，以人喻莲【作业布置】试着把荷叶·母亲整篇散文诗改写成现代诗，注意语句的精粹与凝练，同时做到分行与押韵。 3学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司