2023年初中人教版语文9下第11课送东阳马生序（教学案例一）.docx

2023年初中人教版九年级语文送东阳马生序教案备课素材一、内容解读文章分两个层次叙述“嗜学”的情形:其一是成年以前，借书而读。因为家境贫寒，只能借书来读；借书又有时间限制，需要“计日以还”，于是不得不勤于抄写，即使手指冻僵也不曾懈息。作者层层铺叙，陈说家境贫寒给自己读书带来的困难，道出了“遍观群书”的不易。其二是成年以后，外出游学，“从乡之先达执经叩问”。写先达名望之高、弟子之众、辞色之严、叱咄之厉，与作者的“俯身倾耳”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”形成鲜明对比，道出了求学的艰难。第2段，写生活条件的艰苦。先写求学旅途的艰难，在寒冬大风大雪的天气里，作者“负箧曳屣”行走在“深山巨谷”之中，以至“足肤皲裂”“四支僵劲”；再写求学生活的清苦，吃粗糙食物，穿破旧衣服，与锦衣玉食、珠光宝气的“同舍生”相比，更见出作者的苦寒之状。这里连用了“被”“戴”“腰”“佩”“备”数个动词，写出了富家子弟光彩鲜明的形象，生动传神。然而内心的充实、意志的坚强，使作者忘记了生活的艰苦，他专注于学习，终于有所成就：“预君子之列”。而作者却说“未有所成”，表现出一代文宗大儒谦虚抑己、低调做人的品格。第3段，从回忆转到现实，写“太学生”学习条件的优越：生活衣食无忧，学舍高大宽敞，书籍应有尽有，老师近在左右。比起作者当年求学的艰苦，不可同日而语。有这么优越的学习条件，如果还是“业有不精、德有不成”，不是天资太差，那多半是学习不够刻苦专心。行文至此，终于托出了“劝学”的主旨。文章最后一段，才说到此文的本意。同乡后学马君则，是太学生中的佼佼者。“流辈甚称其贤”，可见他品德美好；“辞甚畅达”，说明他为文精熟；“言和而色夷”，表明他态度谦和。马生这些品质，令作者十分欣赏和赞叹，所以写了这篇文章送给他。文章最后，点明了此文的本意，即“道为学之难”“勉乡人以学”。文章至此，本可以收住，作者却又宕开一笔，抛出了假想之论:“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉?”这表明作者担心世俗之人对自己歪曲理解，也从反面强化了本文的主旨。二、技法总结1.品味多种表现手法的运用。本文以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受冻之状。这些描写都鲜明生动。本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”，道出在学习中用心、专心的重要性。本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。2.理解在对比中见精神的写法。本文多用对比手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的华丽装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。以上这些例子，都是相反对比，简称“反比”。文中也有一些相同或相关的对比，可称之为“正比”。如作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与求学时“足肤皲裂”的对比。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文章前呼后应，相得益彰。三、主题概括本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，旨在勉励马生刻苦学习，有所成就。资料库1.作家作品。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪。元末明初文学家。被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，学者称其为太史公、宋龙门。宋濂与刘基并称为“一代之宗”，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，又与章溢、刘基、叶琛并称为“浙东四先生”。2.文体知识。序序是一种文体，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，主要说明作品书籍的创作意图、编写体例、资料来源和作者情况，也可以包括对作家作品的评论，或者对其中有关问题的研究和阐发。赠序，始于唐朝，是文人临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推崇、赞许之辞。往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的写法。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。3.作品背景。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江到应天府入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文言知识库1.给下列加点词注音。既加冠（gun）叩问（kòu）叱咄（chìdu）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（x）皲裂（jn）媵人（yìng）以衾拥覆（qn）日再食（sì）皆被绮绣（p）（q）容臭（xiù）烨然（yè）缊袍（yùn）敝衣（bì）耄老（mào）谬称（miù）廪稍（ln）裘葛之遗（qiú）（wèi）冻馁（ni）谒（yè）贽（zhì）诋（d）2.重点词汇释义。（1）无从致书以观（得到）（2）每假借于藏书之家（借）（3）走送之（跑）（4）不敢稍逾约（超过约定期限）（5）以是人多以书假余（因此）（6）又患无硕师名人与游（学问渊博的老师）（7）尝趋百里外（快步走）（8）从乡之先达执经叩问（请教）（9）先达德隆望尊（道德声望高）（10）门人弟子填其室（挤满）（11）未尝稍降辞色（稍，略微。辞色，言辞和脸色）（12）援疑质理（援，引、提出。质，询问）（13）或遇其叱咄（训斥，呵责）（14）礼愈至（周到）（15）不敢出一言以复（回答，答复。文中是辩解的意思）（16）俟其欣悦（等待）（17）穷冬烈风（极）（18）足肤皲裂而不知（皮肤因寒冷干燥而开裂）（19）至舍（文中指客舍）（20）媵人持汤沃灌（汤，热水。沃，浇）（21）久而乃和（暖）（22）寓逆旅，主人日再食（逆旅，旅店。食，供养，给吃）（23）右备容臭（香气）（24）烨然若神人（光彩鲜明的样子）（25）余则缊袍敝衣处其间（缊，乱麻。敝，破）（26）略无慕艳意（羡慕）（27）不知口体之奉不若人也（指吃穿的供给）（28）犹幸预君子之列（预，参与。君子，文中指有官位的人）（29）而承天子之宠光（恩宠光耀）（30）缀公卿之后（跟随）（31）父母岁有裘葛之遗（给予，赠送）（32）无冻馁之患矣（饥饿）（33）假诸人而后见也（相当于“之于”）（34）流辈甚称其贤（同辈）（35）生以乡人子谒余（拜见）（36）诋我夸际遇之盛而骄乡人者（诋毁，毁谤）3.通假字。（1）至舍，四支僵劲不能动（“支”同“肢”）（2）同舍生皆被绮绣（“被”同“披”）（3）与之论辨（“辨”同“辩”）4.一词多义。（1）以以衾拥覆（介词，用）以中有足乐者（连词，因为）以是人多以书假余（介词，把）无从致书以观（连词，表示后者是前者的目的，可译为“来”）（2）之走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（助词，的）当余之从师也（位于主谓之间，取消句子独立性）（3）而足肤皲裂而不知（连词，表转折）坐大厦之下而诵诗书（连词，表修饰）（4）至礼愈至（形容词，周到）至舍（动词，到，到达）（5）从从乡之先达执经叩问（介词，向）当余之从师也（动词，跟从）（6）若烨然若神人（好像）不知口体之奉不若人也（如，比得上）（7）患又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）无冻馁之患矣（名词，忧患）（8）道益慕圣贤之道（名词，学说）余故道为学之难以告之（动词，说）（9）故故余虽愚（连词，因此）余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）（10）和久而乃和（形容词，暖）言和而色夷（形容词，谦和）5.词类活用。（1）腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）（2）手自笔录（名词用作状语，用手；名词用作状语，用笔）（3）主人日再食（名词用作状语，每天）6.古今异义。（1）走送之（古义：跑。今义：行走）（2）每假借于藏书之家（古义：借。今义：不真实的）（3）主人日再食（古义：两次。今义：又一次）（4）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水）7.参考译文。我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法得到书来看，就经常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能曲伸，也不放松抄录书。抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定期限。因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有学问渊博的老师和有名的人与（自己）交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他训斥，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂了都不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来洗濯，用被子给我盖上，很久才暖和过来。寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学都穿着华丽的丝绸衣服，戴着用红缨装饰的缀着珠宝的帽子，在腰间佩戴着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩鲜明，像神仙一样；我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点不羡慕他们，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸做了官，承受着皇上的恩宠光耀，跟随在公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称说我的姓名，何况才能超过我的人呢！现在太学生们在太学里学习，朝廷每天有按时供给的粮食，父母每年都给予冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有挨饿受冻的忧虑了；坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了；凡是应该有的书，都集中在这里，不必像我那样用手抄录，向别人借来才能看到。如果他们的学业还有不精通、品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过错呢？东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达。同他议论辩驳时，言辞谦和，脸色平易。他自己述说少年时用心学习很勤奋，这可以说是善于学习的了。他将要回去探望他的父母，我特地把过去求学的艰苦告诉了他。说我勉励同乡学习，是我的本意啊；诋毁我夸耀自己的际遇好（指得到皇帝的赏识重用）而在同乡面前表示骄傲，哪里是了解我的人啊!教学案例案例一【教学目标】1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。3.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。【教学过程】第一课时一 导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功路上的垫脚石。今天让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历。（板书文题、作者）二 初读课文，理解词句（重要词语梳理参见“备课素材·文言知识库”）1.读准字音。（1）默读课文，借助工具书，对照课下注释，扫除读音障碍。（2）师集中纠正易读错的字音。2.理解词义。（1）生借助工具书和课下注释，自主理解词义。（2）师生明确重点词语的意思。3.理解重点句子。（1）生自主学习，理解句意。（2）师展示重点句子，生尝试翻译后，师讲解。三 反复朗读，疏通文意1.读准节奏。（1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。（2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。（3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。（4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。（5）盖/余之勤且艰/若此。2.参照注释，疏通文意。（1）生自由组成学习小组，自主翻译课文。（组内讨论解决翻译中遇到的疑难问题，不能解决的问题，圈出并批注，进而展开集体讨论）（2）教师指名翻译课文，师生共同订正。（3）教师明确译文，疏通文意。四 再读课文，整体感知本文主要写了什么内容？【明确】作者以自身的学习经历现身说法，叙述了他青少年时期求学生涯的艰苦经历，表现了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。五 布置作业背诵课文前两段。第二课时一 背诵课文，衔接导入上节课理解了重点词句，疏通了文意，对课文内容有了基本的了解，这节课让我们继续学习这篇文章。（生背诵前两段）二 梳理结构层次根据上节课的学习，请同学们小组交流，理一理文章的结构层次。【明确】第1段：讲述作者自己“嗜学”的故事。其中分两个层次叙述“嗜学”的情形：其一是成年以前，借书而读；其二是成年以后，外出游学，“从乡之先达执经叩问”。第2段：写生活条件的艰苦。先写求学旅途的艰难，再写求学生活的清苦。第3段：从回忆转到现实，写“太学生”学习条件的优越，托出“劝学”的主旨。第4段：赞赏马生，点明自己写本文的用意。三 把握文章内容默读课文，思考下面的问题。1.宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？【明确】求书之难。这是“家贫”造成的困难。宋濂用借书、抄书的办法来克服。求师之难。宋濂用跑远路拜名师的办法来克服。生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣、吃粗食，但他以内心的充实、精神的强大来克服这一困难。2.宋濂为什么能克服种种困难而“卒获有所闻”？【明确】宋濂之所以能克服种种困难而“卒获有所闻”，是因为他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困，“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。3.细读课文第2、3段，探究求学之难易。（1）“太学生”的学习条件优越在哪些方面？与作者在求学过程中的困难相比，作者认为“太学生”“业有不精、德有不成”的原因是什么？    宋濂           太学生（诸生） 幼时致书之难         有丰富藏书 加冠叩问之难   对比    有专门老师 从师行路之难         无奔走之劳 寓旅吃穿之难         无冻馁之患【明确】作者求学过程中条件虽然困难，但他凭借着“嗜学”“勤且艰”“用心专”，终学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，却“业有不精、德有不成”，如果不是天资低下，那就是用心不专罢了。（2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？【明确】一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师尊敬有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，考虑当今社会的师生关系亦师亦友、平等对话等。4.齐读课文第5段，探究本文写作意图。马生是怎样的人？作者为何要告知马生为学之难？【明确】马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的态度谦和之人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学”的勤于学习之人。而“流辈甚称其贤”，可见他是“太学生”中的佼佼者。作为同乡的马生来拜见，作者欣赏他的品质及才学，告诉他为学之难来强调作者“劝学”的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉”表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。5.从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？【明确】勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，态度恭谦；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。四布置作业学习这篇文章后，写一写你从中得到的启示，200字左右。五 板书设计第三课时一 衔接导入上节课，我们分析了文章的结构层次和内容，感受了宋濂勤奋刻苦的求学精神。这节课，让我们继续来探究这篇文章。二 分析细节描写1.找出宋濂克服求学困难的细节描写，说说最让你感动的地方。【明确】如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教的情态。再如，对“同舍生”华丽的穿着的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“缊袍敝衣”，形成鲜明对比。2.从这些细节描写中可以看出作者具有什么样的精神？【明确】勤奋刻苦、虚心求教、意志坚定等。三 把握文章主旨1.这篇文章的题目叫送东阳马生序，然而文章一开篇作者就大量叙说自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是夸耀自己，你认为作者送给马生赠序的目的是什么？【明确】作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体的事实说话，激励年轻人努力成为德才兼备的人。正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”作者给马生赠序意在“劝学”，勉励马生勤奋学习，有所成就。2.本文的主旨是什么？（见资料库）四 赏析表现手法1.品析对比手法。（1）再读课文，用文中原句完成下面表格。读书生活情况昔日作者求学今日诸生求学衣余则缊袍敝衣处其间父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣食主人日再食，无鲜肥滋味之享县官日有廪稍之供，无冻馁之患矣行负箧曳屣行深山巨谷中无奔走之劳矣书籍无从致书以观不敢稍逾约凡所宜有之书，皆集于此求师余立侍左右则又请焉未有问而不告、求而不得者也（2）阅读全文，思考：本文运用了对比手法来写，用这种写法有什么作用？【明确】通过对比，突出文章的主旨：勉励马生勤奋求学、不怕吃苦，好学上进。2.品味多种表达方式的运用。（1）本文在表达方式的运用上有什么特点？【明确】本文以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。（2）小组合作，分别找出文中记叙、描写、议论、抒情的句子，并说一说将多种表达方式综合运用的好处。（见技法总结）五 拓展延伸，学习迁移你认为“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？【示例一】不可取。师生关系应该是平等的。老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同进步。这样才能有利于我们的学习和成长。【示例二】可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。俗话说：“严师出高徒。”同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。