发现教师成长新路径公开课.docx

当前的教师成长主要指向了学科专业素养，缺乏的是对教师内在人格完善的深入探索。“心 教育”对指向学科专业素养提升的教师开展方式进行了升级。发现教师成长新路径本报记者马朝宏为什么许多教师努力成长却难有突破？为什么许多教师沦陷于职业倦怠？为什么许多 教师幸福指数不高？从西工区教师成长方式看，是因为模式需要升级。心教育认为，教师的开展必须包括以下三个方面：一是教师在学科专业方面的成长；二 是教师要完成对自我的认知，形成完整且成熟的人格；三是教师要懂得儿童0-18岁的心理 特点及认知规律，知道儿童每一种行为背后的真实动机和实际需求。目前，我们的教师培训，往往都围绕第一个方面进行，对于后两者很少涉及。因为教师 认知的欠缺，许多学生的正常行为被教师认为是问题，给师生双方都带来困扰，教育因此变 得忙乱而无效。基于这样的现状和认识，自2012年起，河南省洛阳市西工区教体局开始在后两方面用 力，给教师“补课”，促进教师“精神成长”。第一，帮助教师提升和改变意识。只有意识的改变，教师才能知道人是什么，教育是什 么，人与人的关系是什么；爱是什么，自由是什么，规那么是什么，世界是什么。才能睁开眼 睛看到一个新的世界，并且在这个世界中看到的是人类的儿童，而不是个体的儿童。第二，对教师进行心理学方面的培训，让他们翻开心灵，对生命产生感觉，改变教师的 生命状态、行为模式和心理模式，以此改变教师对待儿童的态度。第三，让教师了解并懂得0-18岁儿童成长的基本规律，特别是0-6岁、6.9岁、9；2岁、 12-15岁不同时期儿童的心理特点和认知规律。西工区教体局为此构建了一个体系和场域。个人读书、集体读书、集体反思、读书报告 会、心理团体实操、个人心理辅导、沙盘游戏师培训、叙事疗法小组、精神分析研讨、新课 堂体验式培训、课程开发研讨、学生非功利阅读解读、生活化教室营造、社团社会活动开发 等一系列体验式培训，让教师在学科专业、对自我的认知与建构、对儿童的认知与理解三个 方面同时向前稳步推进。经由这样的成长，教师基本上都具备了自我内观、觉知、开展的能力，他们的专业技术 精湛，生命状态沉着沉静，能够给儿童提供一个支持性的环境，提供开展成长的支持，呈现 出一名真正的教育者的素养，让学生和自己都活出了本来的意义。永远不会停止的生长西工区芳林路小学校长山漫，有着22年任校领导的经历，可谓有着丰富的教育管理经 验。年近50岁的她，同龄人都在准备过退休生活，而她却在经历着一场“重启与重建”的 成长之旅。“我特别喜欢科幻作家阿瑟克拉克在墓志铭上刻着的一句话我永远都没有长 大，但我永远都没有停止生长'。”山漫28岁开始做副校长，在职业生涯中，一直是一个优秀的老师，一位成功的校长。 山漫自己工作认真努力，对别人要求也高，用她自己的话说：“一看到没有规矩的学生就想 教育和训斥，一遇到检查密集就满脸愁容，焦虑不堪；一发现老师没有按照要求完成工作, 就忍不住指责。”在家里，她也是一个“强者”的形象，对女儿和家人，都有掌控一切的感 觉。6年前，西工区开启了 “读懂自己，读懂儿童，读懂教育”的精神成长之旅，山漫从深 读孙瑞雪的爱和自由捕捉儿童敏感期完整的成长等心理学书籍开始，后来又接 触到曾奇峰的精神分析课程，开始对生命、对学生、对自己的职业和生活慢慢有了新的认识。一个中年人要想建立新的认识，必须先打破旧有的习惯中已经相当牢固的认知体系，对 于山漫而言，这个过程比一般人更不容易。“那是一段撕裂自己、痛苦前行的成长过程，中 间有抱怨，有退缩，也有泪水”。痛得厉害，也改得彻底。山漫发现，自己的眼里看见了 “人”，对待教师更包容，允许 学生更自主，能把事情与人分开解决，内心更有了力量。前一段时间，刚开学特别忙，有一 些工作并未到达她期许的样子，如果是以前，山漫也许会开会点名批评一些教师，但现在她 认识到，事情没做好首先是自己的问题，要调整自己的状态。有些教师迟到，山漫规定不能 罚钱，而是以值班代替惩罚；有些教师在教育教学中有问题，每周五下午学校会安排这些教 师到会议室，用20分钟时间说说自己的困惑和问题，学校及时了解然后帮助他们。现在在 工作中，一切都围绕“人”，把“人”放大，已经成为山漫的根本教育理念。改变的不仅仅是工作。过去的女强人，此时已经学会放下，学会与自己和解，不再与母 亲去论理，不再去控制孩子，也不再总指责爱人，“现在回头看自己，以前是多么硬'， 让人不舒服。”山漫坦言。现在，芳林路小学的管理都是刚柔并济一一对事有刚性的严格要求，而对人的管理那么是 弱化的、柔性的。学校对教师的关心，从工作延伸到家庭一一对教师孩子的教育问题、家庭 关系问题，学校都会给予关心和帮助；校本教研也从教师的切身利益出发，教研即育儿培训 让教研首先惠及教师自己的孩子。学校的工作依然像以前一样忙碌，但芳林路小学的教师们多了安然、少了纠结。山漫越 来越觉得，好的管理最重要的就是对人的爱和尊重。校长要不断自我探索，在管理中提升修 为和完善自己的人格，在解决问题的过程中，带着意识去觉察教师，真正看到教师的内在需 求，然后提供匹配的环境、资源和策略，让教师在建构内在工作秩序的同时进行自主选择, 体验自主带来的价值感。“我就是在不断地碎掉重建、再碎掉再重建的过程中重新开启自己的成长之路的。”对 山漫来讲，成长没有止境，而她觉得这是一种最美好的状态。发现儿童，看见自己今年只有28岁的老师魏琦，6年前来到邙岭路小学做了一名语文教师，任班主任。初 为人师的她，总是力图一步到位，事事以成人的标准要求小学生，看到他们顽皮或幼稚就心 生不满。她列出的推荐书目几乎全是在文学史上高居显位的名著，对“马小跳”、杨红樱等 不屑一顾；有时学生想与她讨论喜欢的电视剧，也都被她无情地打击回去一一她完全忘记了 自己像他们这么大年龄时也曾经爱看电视剧。西工区教体局要求，每个教师每月要用文字记录观察学生的两个案例。如果说，读书可 以使教师了解学生、内心清明，那么观察就是一个学以致用的过程一一教师带着觉知观察学 生的个人状态、学习状况、与同学的相处模式等，运用所掌握的知识帮助学生解决实际问题。 同时' 在这个过程中觉察自己，更加了解自己。魏琦班里有个男生名叫小松，从一入学大家就发现他的动作总是非常缓慢，甚至连表情 都很少，与同学老师鲜有交流。一次，小松的作业没有完成，只写了日期！魏琦问他原因， 他慢慢地抬起头，淡淡地说了句“不知道格式”。顿时，魏琦火冒三丈："不知道为什么不 早点问”而小松一直看着别处，似乎完全不在意魏琦说了什么。虽然他们离得很近，彼 此间却像是隔着一堵坚硬的墙，看得到却摸不到。魏琦觉得不对劲，调整了一下呼吸，努力 代入他的角色，体会从他的角度会有什么样的感受，然后向他澄清：“小松，你是不是觉得 有些委屈？ ”话音未落，小松就惊讶地抬起头来看着魏琦。魏琦接着说：“你不是不想写， 只是不愿意随随便便写上去，老师应该看到你对作业的尊重，而不是简单粗暴地批评你慢。” 小松低下头，眼泪滴落下来，一瞬间，魏琦感到她与小松的心离得很近很近。一个一个学生的观察，让魏琦渐渐明白，成人的阅历较多、目光也较长远，每当看到孩 子要走弯路时就“恨铁不成钢”地想一把将其拽到终点，却忘记了成长本身就是一个过程， 酸甜苦辣都要自己品尝和感悟，包办代替只会折断鹰击长空之翼。对于成长而言，走弯路往 往是人生的常态。要让儿童能在各方面都得以自主成长并开展到自己的最正确水平，就必须充 分信任孩子，给他们足够的自由。认识到了这些，魏琦开始欣赏学生“听”阳光姐姐讲故事时的恬然神态，还主动阅读他 们喜欢的书籍。蹲下来，以孩子的目光审视面前的道路，有了新的体会，有了更多共鸣，有 了理解和包容，也就更容易走近孩子的心灵，渐渐地拥有了 “看见”孩子的能力。2013年开始，魏琦接受了沙盘培训，成为学校的心理教师。随之而来的是课堂教学和 班级管理水平的提高。最重要的是，她发现自己比前几年有了更加稳定的人格、更加平和的 心境和更加灵动的情感体验；体会到了与孩子一起成长的美好，由教育者变成陪伴者，在成 全孩子的同时也成全了自己。总是在工作中被滋养贾丽静，现任西工区教研室主任，之前曾任师训办主任3年。在这3年间，她不遗余力 做的事情就是引领学校、教师实现认知自我、认知儿童和在学科专业方面的成长。其实，每个人的成长或多或少都会有创伤，而一个人要实现可持续开展是需要支持的， 西工区正是发现了教师真正的需求所在，给教师精神成长提供支持，让他们进行内在人格的 探索与完善。自我觉察越多，才能更好地内观，发现自己的关系模式，从而走出限制，让生 命实现更大的可能性。贾丽静越来越意识到，“当一个教师的人格是稳定、完善、成熟的，什么样的工作交给 他后，他都会创造性地完成，给人惊喜；与之相反，教师的人格不完善、不健全，即便他的 专业很好，都有可能经常被坏情绪所左右，有着很大的不确定性，让人不能放心。”一路走来，贾丽静深深感受着西工教师的变化，自己也在体验着同样的成长。西工区的教研员每周有三四天都在学校工作。去学校从来不提前打招呼，推门就听课， 但是却受到学校极大的欢迎。因为，教研员到学校，帮助学校看到的是儿童和教师真正的需 求，尽可能为学校提供支持。学校从教研员那里接收到的是服务，是支持，是引领，是想方 设法共赢。贾丽静很享受现在的工作状态，忙而不乱，忙而不累，用一位教研员的话来说一 一总是在工作中被滋养着。当一个人与工作建立起的是彼此滋养的关系，工作本身就是成长。“彼此间的滋养，使 我的空间格局不断拉大，学校教师的工作状态也越来越自由，我们彼此都很享受这个过程。” 贾丽静说。成长是一种乐趣通过一次次学习与读书，许多教师更加清晰地了解自己。所以当一件事情来临或在与人 相处中，他们更加清晰自己的边界，了解自己及他人的情绪，从而能够更好地自我管理以及 与他人沟通。吴君慧，西下池小学副校长，是一个完美主义者。但是这种对“完美”的追求，让她自 己感到很痛苦。有许多事情她明明已经做得很好了，但她不满意，揪住那一点点“不好”不 放，过分地自责和内疚。2016年开学典礼，她在主持时将“一个个天使们身着礼服、手持玫瑰”说成了 “手持 礼服，身着玫瑰”。活动结束之后，大家都觉得圆满成功，但她却哭了，就是因为那一句口 误，她觉得丢脸，自责内疚，整个半天都处在这样的情绪中。过去的岁月中，她经历的类似事情还有许多。不过，吴君慧现在明白了，她的这种状态，与早年和父母的关系相关。因为小时候太希 望得到父母的肯定和表扬，却未能得到，所以她就一直不断地努力，希望成为他们心目中最 好的样子。这种早年的经历，让她的内在住进了一个“完美的自己”。在这个内在“完美自 我”的面前，“我”永远都不够好。外表看，她是负责任，是努力上进，其实她是盲目的自 亦 /匕、O明白了之后，吴君慧不断做调整，不再自恋地的向心中那个完美的自己靠拢时，也就少 了一份痛苦，多了一份真实。经过几年的学习，西工区的教师们都有了一定的心理学基础，对于工作生活中的人事物 有着更加深刻的认知。在与学生处理问题时，可以有意识地抽离出来看看当下，防止自己的情绪影响到孩子。校长们以极大的胸怀包容着教师，让教师们工作安心、生活舒心，学校真 正成为了一个大家庭。这就是西工区，每一个人总是被尊贵地对待着，享受着生命的自由与自主。上课时孩子 们可以选择舒服的姿势听课，课余时间又可以选择自己喜欢的活动，甚至上课时可以选择不 进教室。教师也一样，可以在班级文化、班级管理、教学活动中最大限度地发挥自己的创造 性，学校总是给予最大限度的支持，为教师成长提供足够大的空间和可能性。可以这样说，只要足够优秀，热爱教育，西工教育的用人机制会让教师在合适的位置实 现自己的价值，而成长到不同的阶段，西工教育就会提供与成长所需养料匹配的高级培训I, 让教师实现更大的成长。如此，成长成为一种乐趣、一种常态。延伸阅读“心教育”核心主张第一，教育的出发点是生命，落脚点是生活，教育就是让学生学会生存与生活。第二，真爱是一切教育的核心，真正的素质教育是爱的教育。第三，管理、教育、教学都不是控制，不是培养，更不是被塑造，而是为校长和师生创 造更为宽阔的平台和自由开展的空间，让其自主地成长与开展。第四，和谐源于平等，平等是最大的和谐。第五，教育不是通过惩罚与警戒来触动内心，而通过规那么内化为秩序感来改变外在修为。第六，心文化的精神实质是提升生命的高价值感与幸福指数。