统编版三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》教学设计含教学反思.docx

统编版三年级上册第三单元在牛肚子里旅行教学设计含教学反思 教材分析：在牛肚子里旅行是一篇有趣的科学童话。文章描述了一次奇 特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。 危急时刻，青头沉着地抚慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱 出来。课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形 象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。 课时目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时能读出人 物的相应语气。2 .根据课文内容画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍 的科学知识。3 .学习从关键词句中体会红头和青头间的真挚友情，激发和培养 想象能力。教学重点：通过体验朗读、借助关键词句，感受青头和红头的心情变化和它 们之间的深厚友谊。教学难点：在阅读中感受童话丰富的想象，懂得在危险时刻不慌张，用知识 战胜困难。教学准备：多媒体课件和相关资料教学过程：一、复习回顾，清楚旅行原因。L揭示课题，复习旧知：红头为什么会在牛肚子里旅行？那这趟 旅行的结果怎么样呢？二、学习课文，理解文意。（一）画路线图，说旅行过程。那红头在牛肚子里经历一场怎样的旅行呢？请你们默读课文的 7-19自然段。1 .学生自学：默读课文，圈出红头在牛肚子里都经过了哪几个地 方？（指名交流，学生板书。）2 .引导学生使用“先接着然后.最后这样的连接词，把 话说通顺。（二）学习旅行，感悟真情。1 .小组合作，初识人物。请你们自由地读一读7-16自然段。划出 红头和青头的话，小组合作交流，说一说红头心情是怎样变化的呢？ 青头又是留给你怎样的印象？2 .品读词句，感悟品质。体会红头的心情变化和青头的勇敢、奋 不顾身、有学问。（PPT出示句子，引导学生关注学习提示语、关注标点符号，体会人物心情）形式：小组交流、多个朗读感悟、个答补充、全班齐读、师生配 合读。（三）观看视频，学习“反刍。1 .播放视频，了解反刍现象。（四）小结归纳，了解科普童话。L牛的反刍是不是很有意思呢？所以啊，这篇课文的作者张之路爷爷呀，就展开了丰富的想象，把反刍这个科学知识啊，编进了这样 一篇非常有意思的一一科学童话。三、延读拓展，尝试积累。2 .拓展新主题阅读：两个钥匙 四、课后作业3 .向同学或家长讲述故事在牛肚子里旅行。4 .练写一个妈妈叫自己起床的对话片段。五、板书设计关心朋友关心朋友有学问-Ml a m 教学反思:在牛肚子里旅行是三年上册第三单元一篇有趣的科普童话。课文记叙了红头和青头两只小蟋蟀玩捉迷藏，红头不幸误入牛肚子里, 危急关头，青头沉着地抚慰红头，给它出主意，帮助它幸运逃脱的经 历。学生在生动的对话中感受到青头临危不惧的精神和两人深厚的友 谊，同时习得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。教学过程中，我以生为本，引导学生走进文本，联系自己的生活 经验在对话朗读中与主人公共情，体会红头紧张、害怕、绝望到感激 的心情变化过程，体会青头的热心、冷静与智慧。整堂课关注学生的 情感体验和认知水平，亮点颇多，具体表现在以下几个方面:一、回归文本，还原牛肚旅程。本堂课我没有选择借助大量图片直观展示红头在牛肚子里旅行的全过程，而是引导学生踏实阅读文本，边默读边全过程，而是引导学生踏实阅读文本，边默读边在与文本的对话中圈画出红头所经地点，然后借助“先接着.然后.最后 这一语言支架再现文本情境，了解红头所经地点及牛胃消化食物的情 况。这样回归文本的课堂更有利于开展学生的语文素养，教学更有根 基。二、展开想象，训练口语表达。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。我引导 学生把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在 朗读中体验着红头的情感，感受红头的危险遭遇，在读读、想想、说 说的过程中将文本语言内化为自己的语言。三、品词析句，深入体会情感。语文课程标准指出，第二学段的学生在“阅读与鉴赏方面要 联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用; 体会文章表达的思想感情；关心作品中人物的喜怒哀乐。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并 谈谈自己的感受，在交流过程中，引导学生关注重点词句、提示语、 标点符号深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体 验，又培养了学生品词析句的能力。我层层递进地引导学生感受青头 的临危不惧以及对朋友的真挚情感，帮助学生将文本承载的人文精神 内化于心。