小学科学大象版五年级上册全册教案（共25课）（2022秋）.docx

大象版五年级科学上册等导热性能一般，比拟容易区分热的良导体和不良导体。但是,对于哪种常见材料的导热性最好或 最差,还是比拟模糊，必须通过实验进行探究。通过本课的学习，学生将认识不同材料的导热性能 是不同的,进而理解不同导热性能的材料有不同的用途,生活中我们需要根据不同需求选择不同导 热性能的材料,不但可以建构更加完善的热传递概念,还有利于培养学生提出问题、设计实验方案、 处理信息得出结论的能力。【教学目标】(1)能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。(2)小组合作，会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。(3)能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。【教学准备】酒精灯、蜡环或火柴、白凡士林或冻黄油、大小和形状相同而材质不同的勺子、粗细相同而 材质不同的长条棒(如玻璃棒、塑料棒、木棒、铁棒、铜棒等)、热水、冰块、棉被、烧杯、温度 计等。【教学过程】提出问题，技能训练。师：(出示不同样式锅的图片)民以食为天,锅是我们经常要使用的厨房器具。请同学们认真比 较,找出这些锅相同的地方,并思考这样设计的意图,可以重点从制作材料和它的功能的关系角度 进行比拟。生1：锅身都是用金属做的，把手应该都是塑料。生2:有的锅锅身是用玻璃做的。生3:锅身都是用导热性比拟好的材料做的，把手都是用导热性较差的材料做的。师:看来你对“导热性”进行过深入了解。同学们能不能从我们的发现中提取出一些可以探 究的问题呢？生:哪些材料导热性好？哪些材料导热性不好？师:谁能把他的这个问题再补充得更具体一些？最好能从问题中看出你的解决方案。生：同时加热不同材料的物体,哪些物体升温快？哪些物体升温慢？师:我听出来你想用加热的方法来研究了，给你点赞。大家还想研究哪些问题？生:相同时间内，同时加热铜棒和铁棒,哪个物体升温更快？师:他的这个问题提得怎样？谁来评价一下。生:这个问题更具体,说出了具体的实验材料。师:是的，他非常棒，你也很棒，准确地看出了他的优点。(出示裹棉被的冰糕箱图片)你能根据 这幅图，像他一样提出一个具体的可探究的问题吗？生:相同时间内，裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢吗？师:真好,我的眼前已经有实验的画面感了。这个问题可以改成用温度计来研究吗？生:可以。相同时间内，裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗？(2)选择问题,设计实验。师：刚才大家提出了一些我们认为可以研究的问题，现在你最想研究哪一个呢？选择一个问题, 再设计一个实验方案吧。材料超市中有很多器材,请认真分析这些实验器材,思考如何利用它们来 解决问题。设计实验时,请同学们重点思考：如何保证实验的科学性或者说公平性； 实验时我们应该观察哪些内容？如何记录？安全上我们还应该注意什么？(学生分小组选择研究问题并讨论自己的实验方案，完成学生活动手册第4页的“活动记 录”)师:谁来说一说，你们选择了哪个问题？你们的猜测是什么？又是如何计划进行实验的？生:我们选择了的问题是，相同时间内，同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒，哪个物体升温最 快？我们认为,铜棒最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒还不知道。师：你们准备怎么进行实验呢？生:我们先分别把这些不同材料的长条棒插到这个加热块上面，组装好,给每根长条棒上套上 四个蜡环,然后用酒精灯加热这个加热块,观察这四根长条棒上蜡环的掉落顺序。师:其他组的同学认为这个方案可行不可行？还有没有需要完善的地方？生:木棒烧着了怎么办？生:没有直接加热这些材料,应该不会。不过,我们也可以在离酒精灯较近的那一端,裹上锡纸, 以防万一。生:那应该给四根长条棒上都裹上相同长度的锡纸。师:给你们鼓掌！还有没有要补充的？师:有选择其他问题的吗？生:我们选择的问题是,相同时间内，裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得 慢吗？我们认为,裹上棉被的冰淇淋温度上升得慢。我们打算用冰块代替冰淇淋，把冰块分成同样 多的两局部,一局部直接放在烧杯里,一局部放在烧杯里,外面再裹上一层厚厚的棉被,再把两支温 度计分别插到冰块里,观察冰块的温度变化。师:其他组对这个方案发表下看法？生:都裹上棉被了，还怎么放入温度计？建议先把温度计放进去,再裹上棉被。师:直接在棉被上扎个洞可以吗？师:对观察时间有要求吗？怎么记录温度变化呢？生:每隔两分钟观测一次温度并记录下来。师：刚才每个组都对我们自己的方案进行了精心设计,也根据大家的建议进行了修改。实验前， 老师再送给大家几句话，实验时注意安全、分工合作、做好记录，能做到吗？生:能！（学生分组实验,教师巡视指导）（3）证据，得出结论。师:不同材料对热传递的快慢有哪些影响？哪个小组先来汇报一下你们的发现？汇报时，可以 参考这样的句式:我们研究的是 实验。开始时，我们先观察到;接着;一段时间后；最后 o我们的结论是 o生:我们研究的问题是“相同时间内，同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒，哪个物体升温最快？” 加热后,铜棒上的第一个蜡环最先掉下来,等铜棒上的第二个蜡环掉下来后,铁棒掉落了第一个蜡 环,接着是铜棒上的第三个和第四个蜡环先后掉下来,然后是铁棒上的第二个、第三个和第四个蜡 环,这时塑料棒上的第一个蜡环才掉下来。到时间截止,木棒上的蜡环一个都没有掉。我们的结 论是铜棒上的热传递最快,其次是铁棒,然后是塑料棒,木棒上的热传递最慢。师:有相同实验的小组吗？你们的发现和这个组的是否相同？生:我们塑料棒和木棒上的蜡环都没掉。师:那你们的结论是什么？生:铜棒上的热传递最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒上的热传递都很慢。师:表扬这两个组,他们都能基于自己的实验现象作出正确的判断。还有哪个组来汇报？生:我们研究的问题是“相同时间内，裹上棉被的冰淇淋（冰块）比不裹棉被的相同冰淇淋温度 上升得慢吗？”第一次测量时裹棉被与不裹棉被冰块的温度分别是- 15.8C和T4.9C，两分钟 后，裹着棉布的冰块温度变化不大15.5C，但不裹棉布的冰块已经温度上升到-5.6。我们的 结论是裹上棉被的冰块温度上升得慢。师:结合不同的实验数据，思考材料对热传递的快慢有影响吗？生:有,不同材料传递热的快慢不同。师:大家同意吗？师:我们可以用导热性、导热系数来描述不同材料的热传递快慢。导热性好的材料，相同时间 内传递热的速度就快;相反,导热性不好的材料,相同时间内传递热的速度就慢。不同材料的导热 性是不同的。金属材料的传热较快，叫作热的良导体;塑料、木头等材料传热较慢，叫作热的不良 导体。师:之所以裹着棉被的冰块融化得慢,是因为棉被里有许多不流通的空气，而空气是热的不良10 导体,所以裹着棉被的冰块温度上升慢。(4)首尾呼应，学以致用。师:想一想，回顾课前我们观察的图片,举例说明热的良导体和不良导体通常分别应用于哪些 场合？生1:锅身主要用的是热的良导体,需要尽快地传递热;把手需要用热的不良导体，传递快了容 易烫手。生2:盛饭的碗应该用热的不良导体。师:热的良导体适用于需要更快地加热和散热的场合，而热的不良导体适用于需要更好地保温 的场合。生活中，我们应该依据不同的需求选择导热性不同的材料。想一想，我们的冰淇淋冷藏 箱需要什么样的材料,上网搜索一下常见材料的导热系数，试着为自己的冷藏箱选择一些本钱较 低、保温效果又好的材料。【教学后记】4.结构与保温【教学分析】借助对双层玻璃窗结构的观察，引导学生从事物结构的角度提出可探究的问题，同时巩固可探 究问题转化的方法。通过研究单层、双层结构对热传递的影响，发现结构是影响热传递速度的重 要因素之一,达成课标要求。利用资料卡呼应问题情境,解释玻璃窗设计成双层结构的原因。阅 读“保温瓶的原理”体会复杂的科学世界，产品设计时应同时考虑多种因素影响。“迁移应用”环 节再次提醒学生关注制作任务,利用所学知识，思考冰淇淋冷藏箱的结构设计。【教学目标】(1)能从事物的结构角度提出可探究的科学问题。(2)能制作不同的结构来研究物体结构对热传递快慢的影响，在对温度变化的分析中，知道双 层结构可以减缓热传递的速度。(3)能用自己的话解释保温瓶的保温原理。【教学准备】透明塑料瓶(1大2小)、剪刀、胶带、橡皮泥、温水、温度计(2支)、计时器。【教学过程】(1)提出问题。师：(出示双层玻璃窗的细节图)仔细观察这个玻璃窗的设计,想一想为什么要这样设计？你还 可以提出哪些问题?生:这个玻璃窗有两层,是双层玻璃窗。师:为什么要这样设计？这样设计有什么好处？生:隔音、隔热。师:和谁相比呢？生:双层玻璃比单层玻璃更隔音、隔热。师:你能利用我们学到的方法，把这个猜测转化成可以用实验来研究的科学问题吗？生:相同时间内，双层玻璃和单层玻璃哪一个隔热效果更好？师:你强调了 “相同时间”，这是很重要的一个方面，很好。直接用玻璃来做实验，目前应该有 难度。同学们想一想,双层玻璃比单层玻璃隔热更好,造成这种差异的关键因素在于玻璃本身还是 它们的结构？生:结构。师：(板书课题:结构与保温)所以我们的问题可以修改成什么？11生:相同时间内，相同材料制作的单层结构和双层结构,哪一个隔热效果更好？师：隔热效果怎么评价？谁能把这个问题的评价标准具体一些？生:相同时间内，相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪一个里面的冰块融化速度更 慢？师:他的这个问题提得怎样？谁来评价一下。生:很好,用冰块的融化判断哪个隔热好。师:这个问题还可以修改吗？生1:相同时间内，相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪一个里面温水的温度变化 慢？生2:相同时间内，单层结构塑料瓶和双层结构塑料瓶中的温水,哪一个温度变化慢？师:我们的问题越来越便于研究了。那是不是真的和大家所想的一样，双层结构的容器保温效 果更好呢？我们接下来就通过实验来验证。（2）实验。师:我们的材料超市里已经为大家准备好了一个单层的塑料瓶和一个双层结构的塑料瓶。请 同学们思考，除了这两个不同结构的塑料瓶之外,我们还需要哪些器材？如何才能知道不同结构对 热传递的影响？可以四人小组先讨论讨论。（学生分组讨论实验方案，教师巡视指导。）师:哪组先来提供一下你们的实验方案,重点讲清楚收集哪些数据,怎么收集？生:我们组打算在两个结构内倒入同样多的温水，再每隔2分钟用温度计测量两个瓶内温水 的温度变化。师:你们组想收集温度变化的数据，每隔2分钟收集一次。其他同学认为这个组把他们的实 验方案讲清楚没？大家还有没有什么疑问？生:还应该测量两个瓶内温水的初始温度数据。师:为什么要测量两个瓶内温水的初始温度？生:有可能两个温度不一样,这样会影响实验的科学性。师:考虑得非常严谨,这种控制变量实验,就是要尽可能地控制可能会变化的量。关于这个实 验,还有需要补充的吗？师:好,大家可以开始实验了，不过我这里还有几点提示。（出示观察建议）每隔2分钟，同时观察两个结构的塑料瓶内水的温度，计时员负责提醒。把收集到的温度数据记录在学生活动手册第5页。思考这些数据说明了什么。（学生分组实验,教师巡视指导）（3）处理信息。师:怎样使实验得到的数据变得有用？首先要对这些数据信息进行处理。统计图就是一种非 常有用的数据处理方式（出示复式折线统计图）。今天我们就要用这种复式折线统计图来处理数据, 大家知道它是怎么绘制出来的吗？请同学们先来观看一段微课。注意它的绘制步骤。（播放视频）师:大家看明白了吗？谁来说一说，复式折线统计图的绘制步骤。生:一共有4步:先画一条横轴和纵轴;第二步，在横轴和纵轴上标上名称和单位;第三步，在 两轴上相等距离画出刻度;第四步,交叉描点画线,和一条的折线图的画法是一样的。师：说得非常正确,再提醒一点,我们在分刻度的时候要包括范围内的全部实验数据。大家学会 了吗？如果没问题,请同学们练习使用这种方式,处理刚才在实验中提供的温度数据。（学生独立绘制复式折线统计图,教师个别指导）师：比拟我们收集到的温度变化数据,哪种结构内的水温下降得慢？生:双层结构。一开始起始温度是一样的，到2分钟时，单层的温度就比双层低了，4分钟更 低,一直到实验结束时,两组温度还是单层的低,双层的高。师:其他小组的温度变化趋势和刚才这个小组一样吗？生1:一样。生2:双层结构内水的温度变化趋势比拟平缓,温度变化幅度小,单层结构的温度变化幅度大。12师:想一想,玻璃窗设计成双层结构有什么好处？生:设计成双层结构温度变化幅度小,更保温。师:玻璃窗设计成双层结构,冬天室外较冷时,可以阻止室内的热向室外传递;夏天室外较热时, 可以阻止室外的热向室内传递。这主要是因为单层玻璃窗的内外温差较大,玻璃内外的空气都可 以对流，热传递速度也快。而双层玻璃内外温差相对减小，加上中间夹层静止的空气是热的不良导 体,所以双层结构的玻璃窗就比拟保温了。阅读。师：了解了双层玻璃窗的保温原理，你能推测保温瓶的保温原理吗？(出示保温瓶)请同学们打 开课本第12页，阅读“保温瓶的原理工(学生自主阅读)师:谁来说说保温瓶是如何保温的？生1：瓶口的木塞是热的不良导体，双层结构又减少了热传导和热对流,里面的镀层又阻止了 热辐射。生2:保温瓶采用了多种方式来尽可能地降低热传递的速度。(5)迁移应用。师:生活中通常多种热传递方式同时存在，保温就是尽可能减缓热传导、热对流、热辐射的速 度。冰淇淋冷藏箱的保温效果与哪些因素有关？和冷藏箱外箱体的颜色有关吗？我们还可以研究 哪些问题？同学们可以在课下自由组成研究小组,继续开展研究,为我们制作保温效果更好的冰淇 淋冷藏箱做准备。【教学后记】5.制作冷藏箱【教学分析】学生根据已有知识合作制作冰淇淋冷藏箱,在材料的选择和加工中、在结构的设计和完善中， 经历完整的产品设计和制作流程,进一步了解了材料性能,完善对热传递现象的认识和理解。冷藏 效果比赛既是对产品的检验,也是对制订合理而又全面的评价标准的提升和训练。反思环节应重 点关注学生意识培养,制作出产品不是重点,进一步完善产品才是工程技术开展的核心。【教学目标】(1)能根据热传递的原理画出冰淇淋冷藏箱的设计图，同时对自己或他人设计的想法、草图、 模型等提出合理的改进建议。(2)能依据设计图选择合适的材料进行加工,完成冰淇淋冷藏箱的制作任务。(3)能制订合理公平的产品评价标准,从多个角度评估分析冰淇淋冷藏箱,并能结合评估结果, 提出下一步的改进建议。【教学准备】泡沫塑料、PVC板、二合板、纸板、密封条、尼龙搭扣、胶带纸、海绵、锡纸、布、棉、剪 刀、塑料盒、保鲜膜、冰块、温度计、热熔胶;简易的电热切割机、热熔胶枪、电钻等切割工具或 黏合工具。【教学过程】(1)设计。师:今天我们的任务是制作一个冰淇淋冷藏箱。怎样设计、制作冰淇淋冷藏箱？请同学们分 组讨论设计,记得充分发挥你们的想象,大胆设计。(学生分组讨论,教师巡视并参与讨论)13师:大家设计好了吗？哪组先来提供一下。生:我们准备用塑料盒子做内胆,再给里面贴一层锡纸。师:为什么要贴锡纸？生:贴了锡纸可以减慢热辐射。师:思考一下,塑料盒贴了锡纸后,里面的热是不是就不能散发出去了？想一想,夏天的简易外 卖箱里面也有锡纸,里面的冰块会不会融化？生:会。师:要减慢外面的热向内传递,还有什么方法？生1:多裹几层。生2:我们想用木板制作个箱子,里面先贴一层锡纸,再用泡沫和布把里面的空间填实。师:这个方法好不好？用泡沫塑料和布是为什么？生1:防止热对流。生2:减慢热传导。师:对。泡沫和布都是热的不良导体，用它们既可以防止热对流，又可以减慢热传导。但如果 把里面的空间都填实，用起来方便吗？还有别的方法吗？生：制作。师:刚才同学们设计了各种各样的冰淇淋冷藏箱。接下来我们就进入制作环节,请各组拿出提 前准备好的材料,依据你们的设计图,选择合适的材料开始制作。（出示制作要求:小组内分工合作;使用切割工具时注意安全;要注意卫生，及时整理材 料）（学生分组制作,教师巡回指导,关注学生是否需要协助）（3）评价。师：同学们选择的材料各不相同,制作方法也不完全一样,有的小组做完了，有的还在努力。（展示做好的一个产品）请这个组的同学给大家介绍一下,他们是怎样制作的。生:我们用了一个简易的速冻饺子袋，它里面本来就有一层像锡纸一样的东西，我们又用热熔 胶粘了一圈的泡沫塑料,粘之前,每块泡沫塑料的内层我们又用锡纸裹了一圈，最后拉上拉链,就做 好了。师:老师这里也有一个自己制作的冷藏箱。这两个冰藏箱的冷藏效果如何呢？我们来现场比 一比。比赛之前,我先请同学思考一个问题,如何使比赛更公平？需要考虑哪些因素？生:放入同样的冰块,放在同样的位置。师:怎么知道谁获胜了呢？观察什么？生:观察冰块是否融化。师:可以，如果冰块都融化了呢？生:哪个融化得慢、融化得少，哪个获胜。师:对观察时间需要不需要规定？生:每隔5分钟一次,观察冰块融化情况。师：除观察冰块融化状态之外,我们也可以在两个冷藏箱中各放入一支温度计,通过测量初始 温度和一段时间后箱内温度的变化判断保温效果。现在老师请这个小组派两个同学来按照我们的 设想,把冰块放进去测试冷藏箱的保温效果。这段时间其他小组没做完的也可以接着做,这个组的 同学负责观察和记录。师：（5分钟后）现在揭晓比赛结果。请刚才参加效果测试的这组同学来提供一下他们的发现。生:我们组的冰块融化的水大概有15mL,老师的这个融化了 20mLo所以我们的冷藏效果应该 好一些。师:青出于蓝而胜于蓝。那你们能不能讲讲你们在盒子里都塞了什么？生：中间塞了棉花。师:还可以塞别的材料吗？生:泡沫塑料。14师:这些材料有什么共同特点？生:它们都是热的不良导体。师:我们一起来回顾一下，在制作的过程中，我们都使用了哪些有关热传递和保温技术的知识。生1:贴锡纸可以减少热辐射。生2:缝隙塞棉花、泡沫塑料。它们是热的不良导体，可以减慢热的传导。生3:做成双层的,可以减慢热对流和热传导。师:对。我们设计、制作的简易冷藏箱减慢了热的三种传递方式，所以一定能保温。它还能用 来做什么呢？生:送外卖,饭不凉。师:你平时观察得真仔细。这些措施,既能减慢热从外向内传递，同时也能减慢热从内向外传 递。(4)反思。材料不同、制作方法不同，保温效果也不一样。想一想我们还能怎么改进我们的冷藏箱？什 么样的冷藏箱是最好的？请同学们结合其他组的作品,课下继续完善我们的冷藏箱。【教学后记】第二单元人体司令部1.感官、大脑与认知【教学分析】本课教学主要目的是认识人体感知的过程。在现实生活中人们对许多物体的认知都是一个综 合感知的过程，例如提到苹果,大家会反映出苹果的形状、颜色，摸起来的硬度、光滑度，闻起来的 气味儿，吃起来的口感等。这是人综合了各种感官的认识形成的对苹果的认知。教学时，从区分 真花、假花的观察活动切入,是为了把各种感官的认知进行梳理并有效地综合起来，以便做出判断。 教师准备的教学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定，必须要加入更多感官的观察 才行。如果有其他合适的比照材料,也可以代替真花和假花用于教学。提出问题是本单元探究能力的重要训练要素,教师要引导学生在观察活动的基础上,从事物的 不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知之间的区分和联系等角度提出可 探究的科学问题。要对学生提出的问题进行有效的梳理、合并与筛选，可以全班研究一个问题， 也可以各小组分别研究一个问题，但必须是通过调查等形式能够解决的问题。证据的过程可以不同形式呈现，比方提供一个虚拟网站资源,或者提供资料单,或者结合 相应视频等形式。尽量让学生活动起来，不是只看教科书的单一形式。在对证据进行处理的过程 中要注意引导学生进行概括，以形成教材第17页所显示的感知物体的模式图。活动环节要考虑 到强刺激对人的感官的伤害,可以一个典型事例为代表,发现强刺激会损害感官,人体会产生一定 的反响来防止这种伤害。其余事例可以讨论的方式进行。蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币， 这样的纸币既卫生盲文也突出。时间较长的纸币不容易感觉到盲文。教师还可以用其他的材料进行代替，引领学生感受感官的重要性和互 补性。【教学目标】能在观察、区分真花、假花的活动中，体会感官的单一功能不利于综合认识事物，并能够结 合体会和疑惑提出可探究的科学问题。15(2)能在证据的基础上，总结发现人对客观事物的认知过程。(3)会举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。(4)享受探究的乐趣,感悟人脑的神奇。【教学准备】材料真花、假花样本，眼罩，新的钱币、虚拟网站、视频或PPT课件资料等。场地在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)观察。师:这束漂亮的花中有真花也有假花，你能判断出哪枝是真花,哪枝是假花吗？生1:紫色的那枝是真花，它看起来颜色柔和，感觉花瓣柔软。玫红色的那枝是假花，它看起来 颜色过于鲜艳了，感觉花瓣、叶子有些硬。生2:我需要摸一摸，一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了。生3:我想闻一闻，真花是有香味儿的,假花是塑料味儿的。师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的，想充分利用眼、鼻、皮肤等多种感官 去观察认识。我们把这枝紫色的花称为“样本1”，把这枝玫红色的花称为“样本2"。大家分别 进行多种感官的观察并记录在学生活动手册第6页的表格中。(学生分组观察、记录)(2)提出问题。师:在识别真花、假花的过程中，思考你是怎样形成一个综合判断的。你能够结合从感官到综 合判断的过程,提出可探究的科学问题吗？生1：是什么把不同感官的感觉综合起来的？生2:人是怎么区分真花和假花的？生3:是人的大脑形成的综合判断吗？师:大家提出的问题还是比拟具体的。有些问题是可以合并研究的，有些问题具有包含关系。请你先试着猜测问题答案,然后再围绕这个猜测收集证据。(3)证据。师:我们可以参照教材第17页的相关资料，还有小贴士，边学习边讨论,看看是否能解决你提 出的问题。(学生分小组收集证据)生1:我们小组认为，人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的形状、颜色,这个信号经过 视神经传递给大脑;用手摸到了花瓣很滑、很软，花枝硬硬的，这个信号也经过神经传递给大脑;鼻 子闻一闻，闻到了花的香气,这个信号也会传递给大脑;大脑会把收到的多种信号综合起来,判断哪 枝是真花,哪枝是假花。生2:我们小组讨论发现，人是从多种感觉器官开始认识事物的。首先形成各种感觉:视觉、 听觉、嗅觉、味觉、触觉,各种感觉综合起来就是对事物的认识了。生3:我们认为，认识一种物体是需要综合各种感觉的,这样对物体的认识会比拟全面。如果只 有视觉，就不知道这个物体的气味、软硬等;如果只是触摸，就看不见整体轮廓，就像盲人摸象一样, 只能摸到大象的一局部。师:我们一起来梳理一下大家的看法。认识一个物体的过程:首先这个物体会刺激到人的各种 感官;然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经;各种神经最终把信号传递给大脑,大脑就 认识这个物体了(边梳理边板书或板贴在黑板上)。师:我们认识物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大脑,最后形成整体认知。师:我们一起填写一下学生活动手册第6页的“活动记录二 人对客观事物的认知是从 感觉开始的。各种感官受到物体的刺激后,会产生不同的感觉信号并通过神经传递给大脑,大脑对 接收到的各种信号进行综合、判断,就形成了对事物的整体认知。(4)活动。16师:我们知道了人是怎么认知事物的，这里有两种物体（出示有刺的仙人掌和柔软的毛巾），请 你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受。（学生分组活动并简单交流）生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些害怕;摸的时候就轻轻地摸仙人掌的尖刺, 防止被刺伤。我在摸毛巾之前心里就很舒服,很放心;摸的时候很放松,力度也是不用去控制的， 摸起来很柔软，使劲儿也不怕。生2:我也是，摸仙人掌的时候都揪着心，要特别小心、轻轻地去碰，碰完马上就把手拿开了。 摸毛巾就很放心了。生3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下，我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的时候 就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔软不会伤害手。师:仙人掌的尖刺就预示着尖利、扎人，人体就会产生一定的反响来防止这种伤害。用手轻轻 地摸、小面积地碰触,触摸完后迅速挪开,这些都是人体为防止受到伤害做出的行为。师:在日常生活中,光线、声音、气味等外界刺激是人体感知事物的前提条件。但是过强的外 界刺激也可能会损害感官,这时人体就会产生一定的反响来防止这种伤害。下面大家分别说说你 遇到强光、强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷物体的时候会产生什么样的反响？生1：我有时看到刺眼的阳光，就会马上闭上眼睛，过一会儿再慢慢睁开。然后就戴上遮阳帽 或者墨镜，防止伤害眼睛。生2:当我听到巨大声音的时候，我会赶快捂住耳朵，可以把很强的声音隔离开。生3:我每次路过垃圾堆的时候,气味儿特别难闻,我就会暂时憋住气,迅速跑过去。生4:我认为人在特别热的环境里就出汗,在很冷的环境里就会起鸡皮疙瘩,这也是人的自我 保护反响。师:感官对人来说是十分重要的，我们要保护好自己的各种感官，防止因受到强刺激造成伤害。 但是如果人的某一个感官真的失去了功能又会怎样呢？我们来体验一下吧。（5）游戏。师:纸币是我们接触最多的流通货币，请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大小。两人小组 一起活动,一人戴眼罩,另一人说出纸币面值,请戴眼罩的同学通过摸的方式把这一面值的纸币挑出来。（学生分小组活动）师:大家在活动中有什么感受？生1：我发现面值最大的100元和最小的1元是最容易摸出来的，其余的几个都差一点点， 真的不容易区分。生2:我发现一个关键的地方,在纸币的右下角有盲文,通过记住盲文就可以摸出纸币的面值 大小。生3:我发现新纸币的盲文摸起来很清晰，旧一点、软一点的就不容易摸出来了。师:下面大家仔细识别一下纸币上的盲文,摸一摸、记一记,然后我们再做一次这个游戏,看看 大家的准确率会不会提升。（学生再次进行蒙眼识钱游戏）师:我们是先认识了纸币的样子,再去蒙上眼睛识别钱。想象一下,如果一位天生失明的盲人, 他的大脑中纸币会是什么样子呢？生1：我想他的大脑中的纸币就是大小不同的纸片吧。生2:在纸片的不同位置还是有花纹的，可能他想象不出颜色。师:一位盲人由于视觉器官的损失，就要靠其他感官去弥补,他的其他感官会比平常人更灵敏。 例如盲人的触觉更灵敏，学习使用盲文更便捷。盲人的嗅觉也比一般人灵敏。感觉器官对人体十 分重要,我们一定要保护好自己的感觉器官,下节课我们将深入地学习“保护感官二【教学后记】172.保护感官【教学分析】在教学刚开始的时候,学生对保护感官的方法措施也许能够说出一些，但是不一定能说明为什 么要这样做。这就需要明确感官出现问题的真正原因，然后才能有效地预防问题,科学合理地使用 感官。在学生的日常学习生活中，感官出现最多的问题就是眼睛近视。我们就以近视为例，通过 实验发现近视的主要病理是晶状体变厚了，晶状体的凸度是靠睫状肌牵引的。长期不健康的用眼 方式会导致睫状肌持续收缩痉挛，使晶状体变厚就形成了近视。这时再提到长期不健康的用眼方式 有哪些,怎样减少这样的方式，做到科学用眼,学生的接受度和认可度就会大大提高。通过这种方 式,再进行其他感官的保护方法和措施的学习也会收到良好的效果。【教学目标】能在实验、收集资料、表达交流的过程中，列举保护感官的方法。(2)在体会感官重要性的基础上,会基于诸如近视与眼睛的结构、用眼习惯及其他生活习惯等 因素之间的关系,提出如何保护眼睛等感官的可探究的科学问题,提升提出问题的能力。(3)能结合近视成因来认识科学用眼，落实行动的科学基础。【教学准备】材料纸屏、蜡烛、3倍放大镜、5倍放大镜、PPT课件等。场地在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)提出问题。师:上节课,我们知道了人对客观事物的认识是从感觉开始的。大脑对事物的认知离不开眼、 耳、鼻、舌、皮肤等各种感觉器官的共同作用。缺少任何一种感官,我们对事物的认识都会是不 全面的。那么，怎样保护我们的各种感官呢？生1：我觉得保护感官就要防止各种强烈的刺激。比方眼睛不能看太阳，不能用手去摸特别热 或特别冷的东西。总的来说就是不要让感觉器官受伤。生2:保护感觉器官还要注意这些器官的卫生。比方天天要洗脸洗澡，让它们每天都干干净净 的。生3:还要不挑食,多吃有营养的食物。师:大家提到的这些保护感官的方法很好。但是还要注意,我们的感官沐浴在外界环境刺激的 海洋中，随时随地都在接受着刺激并形成一系列的认知,有时在没有什么强刺激的时候感官也会受 到一定程度的损害。关于保护感官你还有想继续探究的问题吗？生1:我想知道眼睛为什么会近视？怎样防止近视呢？生2:我想知道保护感官的方法有哪些。生3:我想知道鼻炎是怎么回事。师：比拟一下同学们提出的这些问题，眼睛近视的问题在同学中是比拟普遍的,我们先来研究 解决这个问题吧。(2)实验。师:首先跟着老师回顾一下视觉的形成过程。看这幅图：眼睛的主要结构有晶状体、瞳孔、玻 璃体、视网膜、视神经等;物体反射的光线进入眼睛后在视网膜上形成影像并产生视觉信号，视觉 信号通过视神经传递给大脑,我们就看到了物体。师：我们可以通过模拟实验的方法来看到这个过程。第一步，用纸屏模拟视网膜，用3倍放大镜模拟晶状体。点燃蜡烛，蜡烛的火焰模拟外界的景 物。将它们依次竖直摆放在桌面上,并保持高度相同,且在一条直线上。第二步，使放大镜与纸屏相距15厘米，移动蜡烛，直到纸屏上呈现蜡烛清晰的像，测量并记录 蜡烛与放大镜之间的距离,记录在学生活动手册第6页。(学生分组实验并进行汇报)18准备单元蒸发的快慢【教学分析】本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题，聚焦“影响水蒸发快慢的因素有哪些” 这一问题，然后针对这一问题作出假设,并说明假设的依据。学生随后通过设计实验、证据， 得出相关结论，经历科学探究活动的全过程，进一步提升提出问题、作出假设的能力。【教学目标】(1)知道蒸发是一种别离混合物质的方法。(2)基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针对性的假设,并能说明假 设的依据。(3)表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。(4) 了解科学技术对我们日常生活的影响。【教学准备】材料水、食盐水、酒精灯、小铁勺、胶头滴管、玻璃片、夹子、火柴、烧杯、秒表、小风扇 等。【教学过程】导入。师：同学们，你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗？生1:超市里买的。生2:市场里有两种盐,一种很大颗的是粗盐,一种比拟细的是精盐。师:你说得真好！你知道有什么方法可以获得食盐吗？(播放视频：鲁滨逊漂流记)请同学们仔细观看,主人公是怎样获得食盐的。生1：他是从海水中获得食盐的。生2:海水煮干了，就出现食盐了。师:大家观察得真仔细！在从海水中提取盐的过程中，请你仔细思考，你还能提出其他问题吗? 请把你的问题存入我们的“问题银行二生1:水都去哪了？生2:海水要多长时间才能变成盐？生3:能使水蒸发得再快点吗？师：同学们应藉,提出了这么多的问题，这些问题有的是不好进行探究的，有的是我们在 课堂 上利用现有的条件不能进行探究的，或者是在一节课里没法完成的。请小组讨论，挑选一个我们能够在课堂上进行探究的科学问题。(学生讨论,然后汇报)师:我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大家提到最多的“影 响水蒸 发快慢的因素”这个问题。师:现在每组桌上都有湿纸巾，谁能想方法让这块湿纸巾尽快变干呢？生1:可以在太阳下晒一晒，在火上烤一烤。生2:也可以放在暖气片上加热。生3:可以用风扇吹一吹。生4:还可以拧一拧，甩一甩。师师生师生师生师为什么要在太阳下晒一晒,在火上烤一烤呢？生：因为温度高,干得会比拟快。那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢？(齐声)与温度的高低有关。那为什么又要用风扇吹一吹呢？用风扇吹可以使空气流动得更快,蒸发得也更快。那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢？与空气流动的快慢有关系。这也只是同学们的一种想法，科学可不能想当然！到底水蒸发的快慢是不是和温度的高师:大家刚才的实验过程就是眼睛看清物体的过程。我们记录下现在三个物体之间的距离关 系，还要记录下像的状态。这是正常的眼睛看物体时反映出来的状态。下面我们接着进行实验, 看看眼睛近视后会有什么变化。第三步，把3倍放大镜换成5倍放大镜，保持位置不变。看看纸屏上的像有什么变化。第四步,适当调节蜡烛的位置,直到在纸屏上再次看到清晰的像,这时再次测量蜡烛与放大镜 之间的距离并记录在学生活动手册第6页。（学生分组实验并进行汇报）生1：当我把3倍放大镜换成5倍放大镜后,我们小组发现纸屏上蜡烛的像就不清晰了，变 得模模糊糊的。把蜡烛向放大镜靠近后,就又能看到清晰的像了。生2:我们小组把蜡烛向远处挪,纸屏上的像就更不清晰了；把蜡烛靠近放大镜一些就能看到 清晰的像了。师:这就是近视现象了。当我们把3倍放大镜换成5倍放大镜时,放大镜的凸度变大了，也 就是放大镜变厚了。放大镜模拟的是晶状体,晶状体变厚就导致原本看得很清晰的物体看不清晰 了。想要看清楚就要把物体继续靠近眼睛，凑近了就又能看清楚了。这就是近视的成因。（3）证据。师:结合近视的成因，以及实验中观察到的现象,进一步收集与近视形成原因相关的资料。我 们可以参考教材第20页资料卡的内容。（学生分小组收集资料）生1：我们发现晶状体的厚度是靠睫状肌调节的。长期不健康地用眼会导致睫状肌一直保持 紧张,不会放松了，就不能让晶状体变薄了，于是就形成了近视。生2:我们发现不健康的用眼方式是导致近视最主要的原因。例如长时间看书、写字不休息, 躺着看书,在行驶的车辆上看书,在光线不好的地方看书等,这些都是引发近视的原因。生3:我们发现营养不全面也会引发近视。例如挑食、偏食会导致体内营养素的缺失,也比其 他人更容易患上近视。师：同学们从资料卡中获得了很多信息，既了解了近视是如何形成的，也结合生活找到了容易 引起近视的不良行为。这样我们就能够从根本上去思考，找到科学用眼、保护眼睛的方法了。下 面请大家以小组为单位，把“科学用眼保护眼睛”的方法总结出来,并用喜欢的方式做好宣传准备。（4）表达交流。师:下面请各小组向大家宣传“科学用眼保护眼睛”。生1：我们小组制定了 10条用眼准那么，向大家进行宣传生2:我们小组画了一张海报，向大家宣传保护眼睛的方法生3:我们小组写了关于眼睛的小诗，朗诵给大家师:我们的爱眼护眼的方法和准那么是依据科学制定的，大家在日常生活中要时刻提醒自己和身 边的人，保护好自己的眼睛。（5）迁移应用。师:各种感官都有一定的结构,要想保护好它们也要像保护眼睛一样,先了解它们的具体构造, 再去制定科学的保护方法。请各小组再研究并收集一种感官的资料,讨论总结保护它的方法,并进 行交流。（学生分